立足合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

孫永柱

摘要：隨著新課改不斷的深入研究，小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)理念要求下一種新型的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生表達(dá)自己的意見、提高自己的動手實踐能力提供了一個相對輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；發(fā)揮效能；教學(xué)質(zhì)量

在“以生為本”新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，很多教師都是采用了合作學(xué)習(xí)的形式，不僅提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，而且學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)中還能提高團(tuán)結(jié)合作的意識，小組與小組之間的競爭，小組內(nèi)部學(xué)生之間的競爭，都是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力。為了使合作學(xué)習(xí)能夠更好地展現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要認(rèn)真思考，不斷分析，以期優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。本文就如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行詳細(xì)的分析與探討。

1 科學(xué)分組，明確分工

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要認(rèn)真分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣教師才能夠有針對性地對學(xué)生進(jìn)行分組，如人數(shù)的確定、小組成員的組成等，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，保證每組學(xué)生都有學(xué)習(xí)能力較強和較差的學(xué)生。課堂學(xué)習(xí)活動中，為了使每個同學(xué)在小組合作中都能積極參與進(jìn)來，就要有明確的分工，讓每一名成員都有責(zé)任感。這樣能力強的孩子可以作為指導(dǎo)者，能力差的孩子可以作為發(fā)言人，合理的調(diào)配資源就能有效的避免有些學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”，更能避免有些學(xué)生獨占課堂。

比如，在二年級下冊《克和千克》一課中，讓學(xué)生用稱測量物品的質(zhì)量活動時，可以分別設(shè)立操作員：控制稱，稱重；觀察員：讀出物品質(zhì)量；記錄員：負(fù)責(zé)記錄所稱物品質(zhì)量；發(fā)言員：代表本組匯報任務(wù)單。這樣分工明確，使小組合作達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2 鼓勵討論，積極發(fā)言

在合作學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極討論，讓每一個學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過討論才能夠形成自己的理解和認(rèn)識。就像是去旅游一樣，不論別人說的多么天花亂墜，只有自己親眼見到了風(fēng)景才會形成自己的理解和感受。因此，在小組合作中，教師要做好監(jiān)督和組織，讓所有的學(xué)生都能夠參與組內(nèi)交流與全班匯報的討論中，真正成為學(xué)習(xí)的主人和課堂的主體，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上的積極探究。例如在學(xué)習(xí)“年、月、日”時，教師可以布置小組討論任務(wù)：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是為什么嗎？還有在學(xué)習(xí)《口算除法》的時候，教師可以讓學(xué)生共同分析：學(xué)校買來了100個氣球，平均分給4個班級，每個班級能分多少個氣球呢？教師給學(xué)生提供了任務(wù)話題，引發(fā)了學(xué)生思考的“導(dǎo)火索”，讓學(xué)生開始了主動地探究和分析，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行邏輯推理和分析判斷。

3 設(shè)計科學(xué)問題，激發(fā)思考

問題是引發(fā)學(xué)生智慧的鑰匙。為了鼓勵學(xué)生積極討論和認(rèn)真思考，教師參與到小組合作學(xué)習(xí)中就要給學(xué)生設(shè)置科學(xué)的問題。問題太簡單就失去了討論的意義，問題太難，學(xué)生討論了也沒有結(jié)果就會打消學(xué)生討論的積極性，出現(xiàn)討論冷場的局面。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出適合學(xué)生需要的，并能夠積極談?wù)摰膯栴}，使學(xué)生參與到課堂探究中，成為學(xué)習(xí)的主人和課堂的主體。

例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》的時候，教師就可以讓學(xué)生思考：我們每一位學(xué)生都是班級的一份子，那么，我們每一個人可以說是班級的幾分之幾呢？整個班級可以看做“單位1”嗎？有了探究的問題，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望和主動性都會被激發(fā)出來。在合作交流中學(xué)生就會了解了分?jǐn)?shù)的概念和基本意義，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極探究。教師的問題成為了學(xué)生進(jìn)行思考的動力，讓學(xué)生可以緊緊圍繞問題展開合作學(xué)習(xí)。

4 聯(lián)系學(xué)生生活實際，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要利用小組學(xué)習(xí)法提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，還需要加強與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，讓小學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，并以小組的形式深化學(xué)生的理解。如在認(rèn)識錢幣的教學(xué)中，筆者將全班學(xué)生分成兩個小組，一組學(xué)生扮成商店老板，另一組學(xué)生扮成顧客，用一角、五角、一元、五元的錢幣購買商品，開始時扮作顧客的學(xué)生只要“老板”出價，自己就給錢，無論錢幣面額大小，也沒有找零的意識。在學(xué)習(xí)錢幣以后，一些學(xué)生開始有意識的認(rèn)識到不能將所有錢都給“老板”，但卻不知道具體找多少錢，“老板”也不了解。經(jīng)過教師多次引導(dǎo)以后，學(xué)生逐漸掌握了怎樣運用錢幣，并學(xué)會了找零的方法，而有些不了解的學(xué)生也在小組同學(xué)的幫助下掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也隨之提升。教師可以為表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行必要的獎勵，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也會明顯增強，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，讓他們對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

5 結(jié)語

總之，在數(shù)學(xué)課堂上，有效的小組合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生主動探究，經(jīng)歷知識的建模過程，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的好處，重點研究利用小組合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法，使合作學(xué)習(xí)最大化地發(fā)揮其作用和功能，只有學(xué)生的主動性、學(xué)習(xí)能力都提高了，數(shù)學(xué)課堂才能朝著最優(yōu)化的狀態(tài)前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅開華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（12）.

[2] 蔡淑玲.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J].科教文匯（上旬刊），2016（05）.

（作者單位：廣西博白縣江寧鎮(zhèn)四聯(lián)村小學(xué)）