探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“互動(dòng)”藝術(shù)

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摘要：在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)工作開展上，閱讀教學(xué)作為其中一個(gè)非常關(guān)鍵的構(gòu)成部分，在近年來備受關(guān)注。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作開展上，通過合理進(jìn)行“互動(dòng)”藝術(shù)的引入，有助于更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)熱情，促使教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)工作開展上獲取更為出色的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；互動(dòng)藝術(shù)

作為小學(xué)語文教學(xué)工作的重要構(gòu)成之一，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育過程中站歐重要地位。但是從近年來小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的現(xiàn)狀來說，其也凸顯出一些問題。通過合理進(jìn)行“互動(dòng)”藝術(shù)的引入，能夠有助于小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效的改善，并提升小學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

一、重視良好語文閱讀教學(xué)氛圍的營造

所謂互動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行教學(xué)工作的開展上，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，促使在進(jìn)行教學(xué)工作開展上，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體的作用發(fā)揮。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展來說，要想更好提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效，要求教師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)工作開展上，要重視學(xué)生主體地位的構(gòu)建，視線良好閱讀課堂教學(xué)氛圍的營造，吸引小學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中來。

具體來說，在進(jìn)行陶罐以及鐵罐的相關(guān)閱讀內(nèi)容教學(xué)工作開展上，為了充分提升課堂教學(xué)的氛圍營造，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展上，通過場(chǎng)景表演的方式，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有更深刻的理解。具體的方式是，隨機(jī)進(jìn)行兩名同學(xué)的篩選，一個(gè)扮演鐵罐，一個(gè)扮演陶罐，同時(shí)還指派一名學(xué)生進(jìn)行旁白閱讀。通過現(xiàn)場(chǎng)的表演，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生回答更喜歡鐵罐還是陶罐，為什么喜歡。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)鐵罐以及陶罐各自的特點(diǎn)進(jìn)行解讀。借助這種現(xiàn)場(chǎng)表演的方式，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的熱情，并可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

二、通過合理的引導(dǎo)，促成學(xué)生間的良好互動(dòng)

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的開展上，學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)于學(xué)生更好進(jìn)行閱讀知識(shí)的掌握，加深對(duì)所閱讀文章的理解也有重要價(jià)值。為此要求在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)開展上，教師要合理進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)、交流的興趣。通過良好的課堂互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠暢所欲言的進(jìn)行自己觀點(diǎn)的表達(dá)，通過這種方式引發(fā)學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容展開更深層次的思考。

比如在進(jìn)行具體的閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，為了更好激發(fā)學(xué)生間互動(dòng)的熱情，要求教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，要合理進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。問題的設(shè)計(jì)一定要有一定的沖突涵蓋其中。通過沖突激發(fā)學(xué)生討論的熱情。同時(shí)在這個(gè)過程中，讓學(xué)生針對(duì)自己所秉持的觀點(diǎn)進(jìn)行佐證內(nèi)容的梳理。通過這種方式，讓學(xué)生能夠在激烈的討論過程中加深對(duì)所閱讀文章內(nèi)容的理解，并學(xué)會(huì)在閱讀資料中進(jìn)行自己觀點(diǎn)佐證的查找。通過學(xué)生之間的討論和互動(dòng)，能夠讓學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)行文章閱讀過程中存在的問題和不足，這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步針對(duì)自己閱讀問題的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自主性的閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)也有積極的影響價(jià)值和意義。

三、逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生和創(chuàng)作者進(jìn)行互動(dòng)

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，通過教師不斷深入的教學(xué)引導(dǎo)，促使小學(xué)生在進(jìn)行閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，可以更好的達(dá)成和閱讀資料創(chuàng)作者之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)，更多是通過學(xué)生對(duì)閱讀材料的閱讀理解基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。通過有效的實(shí)現(xiàn)和閱讀材料創(chuàng)作者之間互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，確保小學(xué)生在進(jìn)行材料閱讀的過程中，能夠更好的去進(jìn)行創(chuàng)作者思想和情感的把握，這對(duì)于提升小學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容的理解深度也有積極價(jià)值。

具體來說，在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)開展上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的通讀，而后教師通過材料拓展的方式，幫助小學(xué)生去進(jìn)行故事背景的理解，并促使小學(xué)生通過對(duì)故事背景的理解去更好進(jìn)行閱讀材料所要表達(dá)的情感和思想進(jìn)行深入解讀。比如在進(jìn)行雷鋒故事閱讀的過程中，教師通過對(duì)雷鋒故事的背景解釋，幫助小學(xué)生去理解什么是雷鋒精神，以及雷鋒精神對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值等更深層次的內(nèi)容。如果沒有背景解讀，對(duì)于小學(xué)生來說，由于認(rèn)知水平制約，很難真正理解雷鋒精神的價(jià)值所在。

四、結(jié)語

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展上，為了更好的提升小學(xué)生閱讀水平，教師通過進(jìn)行“互動(dòng)”藝術(shù)的引入，不僅有助于充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，而且也可以幫助小學(xué)生更好進(jìn)行閱讀材料內(nèi)容的理解和把握。因此在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展上，通過營造良好的課堂教學(xué)氛圍、推動(dòng)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和閱讀材料創(chuàng)作者之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)藝術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的融入，這對(duì)于更好培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力有積極意義。

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（作者單位：四川省達(dá)州市大竹縣第八小學(xué)）