當代民辦高校大學生心理認同感探索

李丹 王紀紅

摘 要：本文通過訪談的形式，就民辦高校大學生的心理認同感進行研究，從目前學生的心理認同感情況入手，探索影響學生心理認同感的因素，從社會、學校、教師、學生四個角度探討了如何提高民辦高校學生的心理認同感。

關鍵詞：民辦高校；心理認同感；探索

民辦高校經(jīng)過近三十年的發(fā)展，成為中國高等教育重要的力量，無論是在辦學規(guī)模、辦學層次、辦學理念、辦學水平等發(fā)展都表現(xiàn)出了獨特的特性和優(yōu)越性。但是，我們不可否認，由于民辦高校發(fā)展自身的限制性及發(fā)展中遇到的問題從而使社會、學生對民辦高校存在著疑惑、信任缺失甚至否定，使民辦大學生對學校認可度不高，突出表現(xiàn)為心理認同感不強。此外，民辦高校學生基礎水平薄弱，自制能力差，缺乏主動性，積極性，學習興趣匱乏等特征，從而使得提高民辦高校大學生學校心理認同感變得尤為重要。

一、心理認同感對大學生的重要性

馬斯洛（Abraham Harold Maslow，1908—1970），作為第三代心理學的開創(chuàng)者，提出了融合精神分析心理學和行為主義心理學的人本主義心理學，并與其中融合了美學思想。其“需要層次理論”提出人格的發(fā)展內(nèi)在動因是動機，而動機是由不同性質(zhì)的需要組成的，同時各種需要的性質(zhì)和層次有所區(qū)別。馬斯洛的最初將需要分為五個層次，如下圖（左），后期馬斯洛先生對此做了修改，在中國廣為認同的是下（右）圖的表述，其實二者在內(nèi)容上差別不大。

二、影響民辦高校大學生心理認同感形成的因素

1.學校知名度的影響

學校的名字就像是商品的標簽，一旦進入這個學校就讀，便會貼上這個學校的標簽。如果學校的知名度高，學生便會在無形中感到驕傲和自豪，相反如果知名度不高，不被社會大眾認可，學生進入高校便會感到挫敗感，從而產(chǎn)生負面影響。在訪談中，很多學生民辦高校大學生擇校的主要原因在于高考失利，分數(shù)處于本科線附近想讀本科，很多同學表示進入民辦高校很沒面子，處于無奈之選或意料之選。這反映出民辦大學生自主擇校的意識較弱，從而影響了大學生學校心理認同感的建立。因此，民辦高校的社會聲譽度、知名度還有待于進一步提高，對大學生選擇民辦高校就讀帶來一定的消極影響，影響了大學生對我國的民辦高等學校的理解和看法。

2.學校環(huán)境的影響

在校園環(huán)境方面：很多同學選擇認為本校環(huán)境優(yōu)美，位于風景旅游區(qū)，靠海，這些都有助于提升學校在大學生心目中的形象。受訪談者A說“這個校園環(huán)境非常優(yōu)美，硬件設計很好。受訪者B說“校園靠海，可以看海、吃海鮮”。每個訪談對象都對校園環(huán)境感到滿意，可見這個因素增加了學生心目中對學校的滿意度

3.學校教學及管理制度的影響

民辦高校在硬件設施方面已逐漸達到與公辦院校處于同一水平，但是在教學規(guī)范、師資素養(yǎng)等條件上缺乏一定的水準，造成學生極大的心理落差與消極情緒，喪失學習的動力，對學校的事項漠不關心。同時，學校管理體制不健全，手段過于單一，管理制度更是著重硬性管理，強制約束性不僅達不到好的效果，反而引起學生反感。如每個學院要求所有學生上早讀，但實際上讀書的很多，更多的學生在吃飯、聊天、睡覺。學校設置的各種制度效果并不顯著，使得教師在管理學生的同事產(chǎn)生矛盾，引起學生的抵觸和逆反心理。

4.社交方面的影響

心理學研究表明，每個人都害怕孤獨和寂寞，希望自己歸屬于某一個或多個群體，如有家庭，有學校，希望加入某個協(xié)會、某個團體，這樣可以從中得到溫暖，獲得幫助和愛，從而消除或減少孤獨和寂寞感，獲得安全感。

三、提高民辦高校大學生心理認同感建議

根據(jù)前面的影響因素，增強學生的心理認同感可以從社會、學校、教師、學生四個方面入手。

1.社會方面

政策扶持是民辦高等教育發(fā)展的根本動力，也是當今民辦高校社會地位提升的重要條件。社會地位的提升會提高家長、學生對“民辦高校”的認可度，從主觀思想得以認同與贊許，從而提高大學生的心理認同感。因此，民辦高校的發(fā)展需要國家及地方出臺一些扶持的政策與制度，從而帶動民辦高校的發(fā)展，以獲得更多大學生的認可和支持，為民辦高校大學生學校心理認同感建立提供基礎保障。

2.學校方面

扮演學生培養(yǎng)者角色的高校，在提供給學生各種發(fā)展機會與渠道時，應著重引導學生如何有效運用種種資源，加強交叉管理的實效性，讓各個管理通道暢通無阻，為學生提供切實有效的學習支持。

3.教師方面

作為高校教師，在充分理解自己在學生的成長歷程中的應扮演何種角色基礎上，于常規(guī)教學、科研之余貼近學生，成為真正的“人師”。教師的教學水平不僅關系到教學質(zhì)量、學生的學習質(zhì)量，甚至會影響學校的聲譽。因此，教師不僅要提高講課水平，更要提高自身的知識量。另一方面，教師要多與學生溝通，主動與學生交流，與學生建立良好的師生關系，讓學生愿意與教師交心，從而使學生在學業(yè)上獲得更大的發(fā)展。

4.學生方面

作為學生，走出教室和寢室，重新融入集體，或社團或班級或其他組織，讓自己不再孤單，在集體中尋找自己的一席之地，準確定位自身角色，“l(fā)earn to care”，在關心他人的過程中感受被關心的溫馨；主動與教師與輔導員取得聯(lián)系，遇到問題多向他們咨詢，在交流中增進對彼此的了解。努力提升自己，完善自己。要建立融洽的人際關系，就應該從知識、品德、能力等各方面提升自己，努力增強自己的個人魅力。

參考文獻

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[2]于大森.大學生心理認同感初探[J].福建師范大學福清分校學報，2006，7（1）.

作者簡介

第一作者：李丹（1985.8—），女，漢，山東省龍口市人，講師，行政秘書，本科（在職研究生），煙臺南山學院，現(xiàn)從事工作是學生管理工作，研究方向：項目管理。