陸洋
摘要:要想改變傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂師生互動模式,轉(zhuǎn)變死板的數(shù)學提問方式,教師必須思考如何創(chuàng)新數(shù)學課堂教學的提問方式,最大化地完成素質(zhì)教育的實際要求。為了更加有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維,本文分析了當代小學生如何才能在數(shù)學課堂上進行有價值的提問,并提出了相應的對策,以期提高小學數(shù)學課堂上提問的效率,為提高學生未來的數(shù)學能力打下扎實的基礎。
關鍵詞:小學數(shù)學 ? 有價值提問 ? 視角
一、激發(fā)學生興趣,讓小學生主動提問
在進行課堂提問時,教師應充分考慮學生的興趣,結(jié)合課堂的實際教學情況,設計能夠讓學生充滿興趣的數(shù)學問題。學生只有對課堂問題充滿興趣,才能充分調(diào)動學生的學習積極性和足夠的學習動力,學生才能由被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習。因此,在設計課堂提問時,教師應充分利用身份互換模式,站在學生的角度去思考問題的趣味點,充分調(diào)動學生的學習積極性,使學生主動探究更多的數(shù)學知識。
如在教學“圓”時,為了激發(fā)學生的學習興趣,教師可以利用多媒體課件,向?qū)W生展示小狗、小貓、小兔、小狐貍在起跑線上賽車的視頻,車的輪子有圓形的、橢圓形的、長方形的、正方形的。四個小動物賽車的視頻可以吸引學生的注意力,調(diào)動學生提問的積極性。有的學生看了視頻后會問:“這些小動物的車輪子怎么都不一樣呢?”“長方形和正方形的車輪怎么行駛啊?”“橢圓形和圓形的車輪哪個先到達終點呢?”通過激發(fā)學生的學習興趣,可以讓學生提出關于“圓”的有價值問題,再通過對比分析,學生對圓及圓的特征產(chǎn)生了更加深刻的認知,提升了教學質(zhì)量。
二、把握學生思維,引發(fā)學生提問
數(shù)學具有強烈的邏輯思維性,需要學生在學習時具有一定的邏輯思維。因此,在數(shù)學課堂教學上,教師要有針對性地培養(yǎng)學生的觀察能力與邏輯思維。小學生的抽象思維與邏輯思維尚不成熟,在面對全新事物的時候,他們很難快速找到事物的具體特征。這時,教師需要針對不同學生的思維特點,放大事物的特點,使學生能夠盡快抓住事物的特點。與此同時,教師要組織好語言,以一種輕松易懂的表達方式集中學生的注意力,并促使學生投入數(shù)學知識的探究中。
如有這樣一道數(shù)學題目:“圖書館有360本書,分別放在上、中、下三層書架上,上層的1/4等于中層的1/5,等于下層的1/6,求下層書架放了多少本書?”教師可以引導學生,讓學生提出有價值的問題。學生通過思考,可提出問題:“這三層書架每一層書有多少份呢?”“解答這道題的時候與等分是不是有聯(lián)系?”“這三層一共有多少份?”接下來,教師再要求學生將三層書架的書的總數(shù)進行求解。學生通過計算,得出一共是4+5+6=15份,下層占到了總份數(shù)的6份,也就是360×6/15=144本。由上可知,教師應把握學生的思維,讓學生結(jié)合問題進行有價值的提問,從而把握問題的解決思路,使數(shù)學問題迎刃而解。
三、結(jié)合認知水平,引發(fā)學生思考
小學生受年齡、思維和生活經(jīng)歷等方面的限制,對于一些抽象或者抽象與綜合性結(jié)合的問題,即使有教師的引導,學生依舊難以理解。這時,學生會產(chǎn)生強烈的抗拒心理,拒絕回答問題,這對今后的數(shù)學學習產(chǎn)生不利影響。因此,在遇到抽象與綜合性結(jié)合的問題時,教師可以將一個大問題分成幾個小問題,使問題變得淺顯易懂,降低數(shù)學問題的解題難度。
四、結(jié)語
小學是學生生涯中最重要的部分,是學生未來學習狀態(tài)的基礎,小學數(shù)學學習能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S。提問教學作為數(shù)學課堂的重要組成部分,可以有效培養(yǎng)學生的思維邏輯,使學生的注意力集中在課堂教學上,培養(yǎng)學生的自主學習能力,調(diào)動學生的學習積極性,使學生不僅能自主學習,還能保持數(shù)學學習的興趣,真正提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。
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(作者單位:合肥市長豐縣北城力高學校)