在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

鄭利明

摘要：閱讀教學(xué)是初中英語重要的教學(xué)內(nèi)容之一，既能有效培養(yǎng)學(xué)生的情感思維，又能進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，本文針對在初中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)展開了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：初中英語 ? 閱讀教學(xué) ? 核心素養(yǎng)

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅需要教師創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，還需要教師定期展開教學(xué)效果評價和知識鞏固。為了達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，教師還需要在開展互動教學(xué)的過程中，重視課堂教學(xué)效果的評價及反饋，有效檢驗(yàn)教學(xué)策略的實(shí)施效果。

一、借助題材閱讀加強(qiáng)學(xué)生的文本理解及表達(dá)能力

文本有效信息中包含主旨核心信息、主體背景，以及內(nèi)涵信息等。在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師要綜合考量文本的特征，進(jìn)行師生互動及學(xué)生之間的互動，從而持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的語言知識及語言技能。教師要合理選擇教學(xué)材料，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段選用不同水平的教材，針對閱讀材料的主旨核心信息展開深層次的研讀，科學(xué)合理地設(shè)計課堂活動，積極鼓勵學(xué)生展開自主思考，借助思維碰撞，更好地理解文本內(nèi)容。

如“Do you know when basketball was invented？”這一閱讀版塊涉及有關(guān)籃球發(fā)明的內(nèi)容，文本條理性很強(qiáng)，生僻詞匯也很多，對學(xué)生的文本理解造成了很大的障礙。這時，教師可以借助概括或?qū)Ρ确治龅慕虒W(xué)方式，使學(xué)生學(xué)會概括文本信息，并能準(zhǔn)確理解作者所有表達(dá)的含義，即使學(xué)生不清楚生僻詞匯的含義，也能夠很好地把握文本的主題，最后讓學(xué)生回答“Who invented basketball？When was the first basketball game played in history？”這個問題，從而讓學(xué)生快速有效地把握文本的大致含義，借助圖片及上下文來分析和猜測文本中語句的含義。另外，教師還要進(jìn)行拓展閱讀，借助文本有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生更加了解籃球的發(fā)展史。

二、借助分層閱讀加強(qiáng)學(xué)生的理解及運(yùn)用能力

分層閱讀是一種全新的教學(xué)方式，從本質(zhì)上來講就是因材施教，尊重學(xué)生的個性化差異。在英語課堂教學(xué)中，初中生的英語基礎(chǔ)和認(rèn)知水平都存在一定差異，所以教師需要借助分層教學(xué)，來對學(xué)生展開有針對性的教學(xué)，以此達(dá)到因材施教的目的。在對學(xué)生進(jìn)行層次劃分的時候，教師要結(jié)合客觀依據(jù)，評價學(xué)生的綜合能力，以公平、公正的態(tài)度對待所有的學(xué)生。

教師可以具體細(xì)致地分析學(xué)生多次閱讀的成績，然后實(shí)施分層設(shè)計教學(xué)，將學(xué)生按照實(shí)際閱讀水平分成A、B、C三個層次，A層次為英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，B層次為水平中等的學(xué)生，而C層次是基礎(chǔ)和能力相對較弱的學(xué)生。在引領(lǐng)學(xué)生展開文本分析的過程中，教師應(yīng)注重從低點(diǎn)導(dǎo)入，展開分類指導(dǎo)，設(shè)計分層教學(xué)活動。

三、借助多媒體教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的情感及文化

初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師科學(xué)合理地選材，并借助創(chuàng)新教學(xué)方式展開有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握閱讀技巧，加強(qiáng)對閱讀文本的認(rèn)同感。這就要求教師能夠善于發(fā)掘適合學(xué)生閱讀的題材，從而有效調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以借助多媒體構(gòu)建教學(xué)情境，將枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍營造得生動有趣，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。

通過情境構(gòu)建，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度和積極性。借助多媒體具有的直觀性、趣味性、形象性和交互性等特點(diǎn)，教師能在英語教學(xué)中更好地為學(xué)生講解閱讀技巧，也能拓展課堂教學(xué)的知識面，將文本作為載體，借助多媒體來展開文本知識性及文化性的雙層解讀，讓學(xué)生更有個性化及多元化地解讀文本。另外，教師也要讓學(xué)生切實(shí)地體會文本所要表達(dá)的情感，使學(xué)生通過有限的文本閱讀獲得充分的情感體驗(yàn)。

四、結(jié)語

總而言之，在全方位掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及知識的儲備量的基礎(chǔ)上，教師要綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中清楚自身的優(yōu)點(diǎn)，明確自身還存在哪些不足之處，從而調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，并通過不斷的檢測和自我評價，來彌補(bǔ)自身知識方面的不足之處，以提高英語閱讀水平。

（作者單位：廣豐區(qū)橫山鎮(zhèn)中學(xué)）