關于新材料作文價值觀立意的思辨

林匯波

近幾年新材料作文的材料更正面地呈現(xiàn)社會生活，立意上引導學生樹立正確的人生觀價值觀，以實現(xiàn)“立德樹人”的教育引導意義。但學生理解材料表面化，立意籠統(tǒng)宏大。其實，好的立意背后有正確思想價值觀的支撐。價值觀立意已進入寫作教學探索的視野。

一、新材料作文中的價值觀立意

1.新材料作文的立意

閱讀下列材料，按要求作文。

一個年輕人要去遠方，途中，遇一條惡狗擋道。年輕人并不與它對峙，而是繞道而行。

一路人見了，對年輕人說，一條狗都讓你怕了，又怎么去遠方呢？年輕人說，他不是怕狗，而是不想與狗糾纏。

路人說，在通往遠方的途中，會遇到許許多多像“惡狗擋道”一樣的障礙，你不去一一戰(zhàn)勝它們，那怎能到達遠方呢？

年輕人回答說，正因為通往遠方的途中有許許多多障礙，所以才要有選擇地去避開它，如果一遇障礙，就非要去掃平它不可，反而誤了行程。有時，避開障礙，繞道而行，不失為一條更有效的捷徑。

路人搖搖頭，笑了笑，轉身而去。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

材料向學生提供了一個有思維沖突的生活情境，學生對材料的理解一般是：通往遠方的途中有許多障礙，戰(zhàn)勝障礙得耗費時間精力，是不理性的，選擇繞道可更快地到達遠方。學生的立意有：

走彎路也是捷徑;避開障礙不是怯懦而是智慧;把有限的精力用在必要的地方;給心靈設計彎道，等等。學生更多考慮的是自己的遠方，立意上大多從個人出發(fā)，甚至個人利益至上。

新材料作文是一種“提供材料、不限定題目和話題、自選角度”的寫作形式，但學生對材料認識及立意易于表面化簡單化，如上面材料的立意，大多是理性或智慧繞道，看似找到了立意的角度，顯然是簡單化了，易于陷入人云亦云的境地，論證當然也難以表現(xiàn)出應有的思辨水平。2018年全國高考卷Ⅰ的作文審題立意上也存在同樣問題，有的考生從材料表面入手，在歌頌新世紀新成就上立意，相應的論證則是單向度單層次的，文章思辨水平低下。

2.多樣性立意背后的價值觀辨識

上面的新材料作文，材料敘事可以有多種可能，內含多樣立意。

（1）智慧繞道，順利到達遠方。于理性而言，當然是一種最佳選擇。但這種立意選擇，只看到材料某一方面的含意，思辨水平低。

（2）戰(zhàn)勝惡狗，才能到達遠方。戰(zhàn)勝惡狗，無疑要耗時耗力，且有風險。當惡狗或障礙不可回避時，戰(zhàn)勝它是一種“不得不而為之”的選擇。

（3）戰(zhàn)勝惡狗，即是到達遠方。不在乎虛幻的遠方，而在乎投入與付出，勇往直前，在掃除障礙中體驗到成功與自我實現(xiàn)，視為到達遠方。

（4）戰(zhàn)勝惡狗，誤了遠方。因是與惡狗纏斗，耽誤了時間，誤了到達遠方的時機。

（5）與惡狗同歸于盡，沒有到達目的地。惡狗死了，年輕人也犧牲了，結局顯然是同歸于盡，年輕人也沒能到達他的“遠方”。

（6）輸給惡狗，不再有“遠方”。惡狗沒有死，年輕人卻死了。與惡狗戰(zhàn)斗，獻出生命，不再有“遠方”。

學生的內在價值觀若是以自我為中心，考慮自己的安全、利益，心中只有自己的“遠方”，會選擇（1）的立意;如果價值觀是不求回報，是能為他人而付出與犧牲，甚至愿意承受失敗，則可能接受（3）（4）（5）的選擇;中間的，可選擇（2）。

顯然，某種選擇的背后，是因某種價值觀的支撐。

3.有一種立意叫價值觀立意

有一種“遠方”，是奉獻、犧牲與擔當。

材料中的“遠方”，可簡單理解為空間意義上的遠方，即年輕人要到達的具體目的地。但還有另一種“遠方”，是勇于面對，是奉獻、犧牲，為某種理想愿意付出生命與所有。這種“遠方”的解讀或立意有：

（1）不懼困難敢于斗爭的“遠方”。戰(zhàn)斗即是遠方。選擇與困難斗爭，即是到達遠方。

（2）為他人的“遠方”。心中不只裝著自己的遠方，心中還有老人、小孩的安危，有一方安寧，有社會責任與擔當?shù)摹斑h方”。

（3）愿意奉獻與犧牲的“遠方”。正視困境，愿意付出生命，愿意為他人犧牲自己，也是一種“遠方”。

有一種立意，“遠方”只有自我，沒有老人，沒有小孩，沒有他人的考慮，可能是一個極端而狹隘的利己主義者。此種人面對“惡狗”只有恐懼，只有“理性”“智慧”的繞道，只有功利與勢利。

還有一種立意，遠方是付出、擔當、犧牲。心中有他人的“遠方”，面對“惡狗”，沒有繞道，沒有退縮，義無反顧地向前。心中有擔當，選擇了戰(zhàn)斗，也選擇可能的犧牲。這是成長中的新時代學生應有的價值觀。

所謂的價值觀立意，即是在立意中確立學生應有的正確人生觀價值觀。新材料作文的價值觀立意，即是辯證分析作文題目所提供的材料，提出具有促進學生健康成長的寫作主旨進行立意。如上面材料作文，學生就可從“付出、犧牲、責任”上進行價值觀立意。

二、價值觀立意意義的思辨

1.價值觀立意體現(xiàn)思辨性

價值觀立意會不會因“正確的人生觀價值觀”而致思維狹窄或單向度，導致思維而至思想上的僵化？價值觀立意并非拍腦袋隨便得出，或是從天而降的，而是深入分析材料，辨識各種復雜思想，幾經(jīng)選擇后的最有意義的立意。這個過程本身就是思辨過程，其結果是高階思維或思辨水平的體現(xiàn)。

上面材料作文的價值觀立意，直接乃至簡單的立意，是智慧繞道。而從敢于斗爭直至愿意付出與犧牲，就具有多維度思辨的特性。故價值觀立意，首先表現(xiàn)為立意的思辨性。

價值觀立意，還表現(xiàn)為論證過程的思辨性。論證思辨性，強調從多個層面探討問題，第一個層面問題解決后，進入第二個層面探討，以此形成一個層遞推進的論證脈絡。

一學生此材料作文立意為“奉獻、犧牲、責任即遠方”：

“誠然，與惡狗纏斗會影響到達遠方的行程，但一個人的心中只裝有自己的遠方嗎？惡狗會危及老人、小孩，危及無辜的路人，掃除惡狗，應是自己的責任與擔當，應是自己的遠方?！?/p>

“誠然”句述及一般性認識，接下來的“但……”句轉折，從更高層次闡述立意。價值觀立意的提出，無疑為議論文論證提升層次突出思辨性提供了方法策略。

“面對路途上的障礙，并非只有繞道一途，而是有多種方案，可以……可以……”

“……并非……”句同樣述及一般性認識，“而”表轉折，接下來的“可以……可以……”，層次提升，實現(xiàn)從一般認識到提升性認識的推進。

2.價值觀立意實現(xiàn)“立德樹人”

價值觀立意不停留于平庸與一般，而是在思辨中確立正確價值觀，確立公民意識，完成價值引導，是“立德樹人”及確立“社會主義價值觀教育”的體現(xiàn)。上面材料列出的立意項，一般情況下很少有學生選擇（3）（4）（5）（6），何也？這是學生價值觀念還存在偏差，是我們須面對，是語文教育落實新課標精神須完成的。

引導學生確立社會責任與擔當。面對“惡狗”，能勇敢地站出來與之斗爭。敢于面對周圍的問題，有社會責任與擔當，愿意為他人付出、犧牲。

引導學生確立“真善美”的思想與立場。即使是不能與“惡狗”戰(zhàn)斗，也能在思想及審美上認同與“惡狗”戰(zhàn)斗，站在與之戰(zhàn)斗的一方，不能成為麻木的觀眾，不能成為惡狗的一方。不能站在反對的立場上，最少是“當惡出現(xiàn)時，我不能站出來與之戰(zhàn)斗，但我內心是反惡的”。

三、新材料作文中價值觀立意的具體實踐

新材料作文所提供的材料，對文章立意具有規(guī)定或約束，正如提示部分要求“不要脫離材料內容及含意的范圍作文”。價值觀立意的出發(fā)點是材料，從材料素材中歸類，找到普遍性現(xiàn)象，發(fā)掘內在的本質思想后，才有可能實現(xiàn)價值觀立意。

1.材料素材→一種生活類別

作文題目提供的材料素材，是具體的某一生活細節(jié)，是個別化或孤立的。如上面作文題里的惡狗，就是具體的擋住年輕人到達遠方的一條狗。

歸類的方法，即概括抽象，或典型化，把具體個別的歸入到其大的類別里，形成一類物、一類人、一類事?！皭汗贰鄙仙浇o年輕人前行帶來困難的所有障礙，直至能影響、毀滅年輕人前程與夢想的所有惡勢力。年輕人所面對的，就不是具體的一只狗，而是所有構成傷害的惡勢力。年輕人心中的“遠方”，本是個具體的目的地，歸類為奮斗、夢想，自我價值的實現(xiàn)。

2.一種生活類別→內在價值觀或思想

每一種生活，每一種選擇，都有其背后的思想，有其價值觀念的支撐。上面作文材料幾種選擇的價值觀立意，可作如下分析：

繞開惡狗，是一種智慧——自我保護，理性面對困境;面對困難心中恐懼與退縮;功利或勢利;不愿付出與沒有擔當。

與惡狗戰(zhàn)斗，戰(zhàn)勝惡狗——繞不開，為了理想，為了遠方，勇敢地奮力一搏;主動面對，在戰(zhàn)勝惡狗中體驗成功，自我實現(xiàn)，即是到達遠方。

與惡狗戰(zhàn)斗，同歸于盡——為了老人、孩子，為了一方安寧，舍得付出，舍得犧牲。

輸給惡狗，無怨無悔——選擇付出，選擇犧牲，不求回報，達到無我境界。

3.價值觀立意→彰顯思辨性

從學生的實際寫作看，大部分學生選擇了智慧繞道，并且肯定、歌頌這種理性精神，列舉了諸多繞道對到達遠方的好處，論證了“只有智慧繞道才能順利到達遠方”。

“與惡狗戰(zhàn)斗，輸給惡狗，沒有了遠方”，幾乎所有的學生都會拒絕這種選擇，這是“不求回報的付出”“為他人的安寧幸福愿意犧牲自己”思想觀念的缺失，是一種責任、擔當價值觀的缺失。

輸給惡狗，付出生命的代價，但年輕人努力過，他有為老人、小孩，為一方安寧的情懷，在戰(zhàn)斗中生命火花曾閃耀過，有過可歌可泣的悲壯瞬間。生活中誰沒有過坎坷，誰沒有經(jīng)歷過失??？誰可以在未知的困難甚至是危險面前止步不前？多層次多維度列舉立意，不斷比較分析，進而選擇正視困難的積極人生態(tài)度立意。這種選擇即是高水平思辨活動。

下面的學生作文，可看出價值觀立意的論證更顯思辨水平。

愿為他人犧牲是一種值得稱道的遠方

面對惡狗，有人不是繞開，而是選擇了戰(zhàn)斗。（第一層次簡述）

惡狗死了，你勝利了，順利達到遠方。但假如輸給了惡狗，惡狗沒有死，你卻死了，沒有了遠方，你還會做這種選擇嗎？（第二層次表現(xiàn)價值觀的選擇）

面對這種結果，你若選擇了退縮與放棄，是因為……（先反面闡述）

你若堅持這種選擇，是因為你看到了老人、小孩，看到了一方安寧，是因心中有責任與擔當?！ㄔ僬骊U述）

其實，現(xiàn)實生活中有些困難或困境，你不可繞開，甚至是明知會遭受挫折與失敗。這需要責任、擔當……（聯(lián)系實際闡述）

……愿意為責任、擔當而努力、付出，更是一種值得稱道的遠方。（點題，突出中心論點）

從論證過程看，因價值觀立意的高遠，論證時從基本的層級開始，遞進提升，正反論證，從而使整個論證過程極具思辨意味。

四、2018年全國卷Ⅰ作文的價值觀立意

2018年全國卷Ⅰ的作文命題，依照“正面引領價值觀”“立德樹人”要求，以紀年方式列舉材料，表現(xiàn)中國新世紀新時代的偉大成就，材料及提示要求規(guī)定了立意大方向。立意雖容易，但如停留于材料表面，只歌頌新時代新成就，做籠統(tǒng)宏大立意，易于陷入簡單化立意，由此展開的論證就可能淪為單向度與淺層次。

下面就2018年全國卷Ⅰ作文的價值觀立意，提出基本思路。

1.辨識材料的多維內涵

2018年全國卷Ⅰ作文所提供材料，相比于去年，似乎更多列舉所取得的成就。但細一辨析，就可發(fā)現(xiàn)材料內涵豐富，隱含著發(fā)展中存在的問題。下面試就其中三個材料展開分析：

“精準扶貧”開始推動。需“扶貧”即是有“貧困”存在?！伴_始推動”，距離消除貧困的最終目標還有相當距離，還有很多的工作要做。即使是正在“扶貧”，也還存在不“精準”等問題，即所做“扶貧”工作不一定有效，不一定能徹底消除貧困，可能出現(xiàn)“低效扶貧”或“返貧”現(xiàn)象。

公路“村村通”接近完成?！敖咏瓿伞奔次赐瓿?，還存在連公路都沒有的行政村?，F(xiàn)代社會不通公路，那是怎么的一種閉塞與落后？為什么還沒有通？說明可能還有“硬骨頭”需啃，有打通最后一公里的攻堅戰(zhàn)需去面對。即便通公路了，在那么閉塞與落后的地方，是不是還存在其他生存困難？怎么去解決？

北京奧運會。北京奧運會中國金牌數(shù)第一，體現(xiàn)體育強國。雖值得驕傲，但中國的國際體育競技是舉國體制，聯(lián)系到個體與具體區(qū)域，民眾體育是不是普及？具體至自己的體育素養(yǎng)，有沒有掌握某種體育技能？是不是形成鍛煉的習慣？所在學校同學們有沒有通過體育鍛煉促進健康發(fā)展的習慣與態(tài)度？

材料閱讀思考不應表面化，而應是多層次多維度分析，發(fā)掘材料的多樣化內涵，認識到事物的另一面，或是其他多種可能的存在，才是辯證的。即使是輝煌的北京奧運會，都應把個人、個別區(qū)域情況與國家、時代聯(lián)系起來，在更廣闊的視野里審視，形成多維而完整的認識，進而辯證地認識應有的使命。

2.選準價值觀立意的出發(fā)點

從眾多的場外學生模擬作文及其他人的下水作文看，很多作文只做正面闡述，陷于單向度及單一層次的論證，所顯示的立意更多是告知2035年18歲青年“厲害了我的國”，或是“厲害了新時代”，缺少理性思辨。這是今年或者說是近幾年新材料作文寫作立意而至論證思辨性面臨的困境。

立意既需正面表現(xiàn)價值觀，同時又需為論證提供思辨表現(xiàn)。這就要選準立意的出發(fā)點。

從材料出發(fā)立意。中國的新世紀新成就，新一代年輕人如何接棒，是一個立意思辨起點。如何超越，創(chuàng)造更輝煌的成就，也是立意思辨起點。材料列舉的成就可析出發(fā)展中的困難或問題，需敢于直面，積極解決，同樣是一個立意思辨起點。

從交際語境出發(fā)立意。題目中提出的交際任務，是與2035年新一代18歲年輕人的對話。籠統(tǒng)喊口號的告知是蹩腳的，不考慮受眾特點的告知同樣是盲目無效的。讀者意識是立意的一個重要出發(fā)點。這就需明確“我”及要告知的這個2035年18歲的“你”是個怎樣的人，家庭文化背景，學習成績，興趣志向，意志恒心，都需做細化分析與準確定位，價值觀立意才有針對性。

如，“我”是處于一個具體困境中的青年，“你”是一個背景優(yōu)越表現(xiàn)優(yōu)秀的青年，那么，立意顯然是在新世紀新成就背景下“我”的經(jīng)驗教訓，提醒“你”勇敢面對困境，鼓勵“你”立志，有更強的使命感，為社會做更多貢獻。

3.價值觀立意論證中彰顯思辨性

有好的價值觀立意，還應有思辨性論證安排，以彰顯價值觀立意的意義。

結構上，思辨性表現(xiàn)的研究已經(jīng)較為成熟。常見的新材料議論文篇章結構為：（1）材料簡述，開篇定向→（2）第一層次論述→（3）第二層次論述→（4）反面觀點比較→（5）補充→（6）再申觀點，扣題。（2）（3）步驟突出多層次，（4）（5）步驟突出多維度。

論證細節(jié)上，同樣應表現(xiàn)出思辨性。下面試列舉：

（1）政府的“精準扶貧”開始推動，看出國家層面的努力與成績。需扶貧，是貧困不存在或已消除了？“精準扶貧”最終能徹底消除貧困嗎？……

設問、反問句式或關聯(lián)詞引入社會發(fā)展中的問題與困難，再引出“使命與挑戰(zhàn)”。

（2）不容否認，北京奧運會的金牌數(shù)體現(xiàn)了國家體育工作的成就……然而，人們只看到國家或國際層面的體育競技成績，卻沒有看到鄉(xiāng)村體育、學校體育……

“……然而……”“……卻……”，轉折，引入并列性內容，多維度分析存在問題，進而提出“使命與挑戰(zhàn)”。

（3）公路“村村通”接近完成，顯示了政府改善交通扶持薄弱村的決心與成就?？吹匠删偷耐瑫r，更要看到面臨的挑戰(zhàn)……

“……更……”或是“更重要的是……”等關聯(lián)手段，立意論證上逐層推高。

近年的新材料作文強調在寫作中引導學生樹立正確的人生觀價值觀，實現(xiàn)“立德樹人”，價值觀立意已進入寫作教學研究的視野。如何有效辯證地認識價值觀立意，如何在思辨性論證中彰顯價值觀立意的意義，已成為作文教學的一個重要的研究與實踐課題。

〔本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“中學語文教學‘表達本位的實踐與理論建構”（課題編號：FJJKXB18-191）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：福建惠安縣教師進修學校]