心理學(xué)視角下的公共圖書(shū)館學(xué)齡前兒童閱讀服務(wù)*

孫瑞英，索璠冰

0 引言

閱讀是人類(lèi)獲取知識(shí)、豐富見(jiàn)識(shí)、增長(zhǎng)智慧的重要方式，是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族精神發(fā)育、文明傳承的重要途徑[1]。早期閱讀是兒童成為成功閱讀者的基礎(chǔ)，也是兒童成為終身學(xué)習(xí)者的開(kāi)端[2]。《中國(guó)的兒童早期發(fā)展與教育：打破貧窮的代際傳遞與改善未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力》指出：中國(guó)已普及了九年制義務(wù)教育，目前主要的差距是如何為0-6 歲年齡組的人口提供服務(wù)[3]。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，0-3 歲是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的最好時(shí)期，3-6 歲則是鍛煉兒童閱讀能力的關(guān)鍵階段[4]。由此可見(jiàn)，0-6 歲兒童階段的早期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童的早期經(jīng)歷為其整個(gè)生命歷程打下關(guān)鍵性的基礎(chǔ)[5]；早期閱讀作為兒童早期啟蒙教育的方式之一，對(duì)兒童的身心發(fā)展、教育有著重要作用。而學(xué)齡前兒童(3-6 歲)還未接受正規(guī)的學(xué)校教育，公共圖書(shū)館作為兒童教育的第二課堂以及社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分之一，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)齡前兒童的早期閱讀服務(wù)工作。因此，本文對(duì)公共圖書(shū)館學(xué)齡前兒童(3-6 歲)閱讀服務(wù)及存在問(wèn)題進(jìn)行研究，并分析學(xué)齡前兒童閱讀與心理發(fā)展之間的關(guān)系，依據(jù)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展特征提出公共圖書(shū)館進(jìn)行閱讀服務(wù)的建議與策略。

1 公共圖書(shū)館開(kāi)展學(xué)齡前兒童閱讀服務(wù)的必要性

1.1 學(xué)齡前兒童閱讀的重要意義

早期閱讀指幼兒在成人的幫助下，借助色彩、圖像、聲音、文字或借助成人生動(dòng)形象的讀、講來(lái)理解以圖片為主的幼兒讀本內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過(guò)程[6]。學(xué)齡前兒童時(shí)期，兒童的生理及心理(大腦、感官器官、語(yǔ)言、思維等)處于高速發(fā)展階段，早期閱讀對(duì)學(xué)齡前兒童的身心健康成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力提升等多方面產(chǎn)生促進(jìn)作用。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)哒材匪埂ず湛寺?James J.Heckman)依據(jù)“佩里學(xué)前教育項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提出“赫克曼曲線”(見(jiàn)圖1)，發(fā)現(xiàn)對(duì)兒童越早進(jìn)行早期教育，收到的回報(bào)率越高，其中學(xué)前教育的投資回報(bào)率最高[7]?？梢?jiàn)早期教育作為國(guó)家、民族精神發(fā)育的基本投資，對(duì)早期教育投資越早，整個(gè)國(guó)家、民族的投資回報(bào)率越高；而早期閱讀作為學(xué)齡前兒童教育的方式之一，是成本最低的投資，也是回報(bào)最高的教育方式。早期閱讀對(duì)學(xué)齡前兒童的大腦發(fā)育、語(yǔ)言能力、理解能力、觀察力、注意力乃至兒童的一生都有著重大影響。從大腦發(fā)育來(lái)看，人腦的信息約八成是通過(guò)視覺(jué)刺激獲得的，而視覺(jué)刺激對(duì)幼兒的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)齡前兒童閱讀能夠?qū)σ曈X(jué)起到刺激作用，并且兒童閱讀時(shí)，左右大腦一起運(yùn)動(dòng)能加快大腦發(fā)育與成熟。從語(yǔ)言能力看，早期閱讀有助于學(xué)齡前兒童的聽(tīng)、讀、說(shuō)等能力的提高，潛移默化地影響兒童的語(yǔ)言發(fā)展能力。從理解能力、觀察力及注意力看，學(xué)齡前兒童閱讀絕不僅僅是“讀”，而是在讀的同時(shí)，對(duì)其看到的內(nèi)容進(jìn)行思考；當(dāng)學(xué)齡前兒童翱翔在閱讀的海洋中時(shí)，注意力能夠長(zhǎng)時(shí)間集中，觀察能力也會(huì)在閱讀中逐漸得到提升。可見(jiàn)，早期閱讀作為學(xué)齡前兒童教育最廉價(jià)的投資方式，不但促進(jìn)其在語(yǔ)言、理解能力、觀察能力、注意能力等方面的發(fā)展，還對(duì)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展有著重要影響。因此，學(xué)齡前兒童的早期閱讀教育應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊议L(zhǎng)、幼兒園、公共圖書(shū)館的重視，注重學(xué)齡前兒童閱讀能力及閱讀興趣的培養(yǎng)。

圖1 赫克曼教育投資回報(bào)率曲線圖

1.2 公共圖書(shū)館開(kāi)展學(xué)齡前兒童閱讀服務(wù)的社會(huì)責(zé)任

公共圖書(shū)館作為保障公民閱讀權(quán)利和閱讀公平的社會(huì)機(jī)構(gòu)，是除家庭、幼兒園外，進(jìn)行兒童早期閱讀服務(wù)的一個(gè)重要支點(diǎn)[8]。特別需要指出的是，學(xué)齡前兒童還沒(méi)有接受義務(wù)教育，而“公共圖書(shū)館是社會(huì)主義公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)將推動(dòng)、引導(dǎo)、服務(wù)全民閱讀作為重要任務(wù)”(《中華人民共和國(guó)公共圖書(shū)館法》第三條)，公共圖書(shū)館作為全民義務(wù)教育的補(bǔ)充，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起學(xué)齡前兒童的教育職能。聯(lián)合國(guó)教科文組織《公共圖書(shū)館宣言》提到：“養(yǎng)成并強(qiáng)化兒童早期的閱讀習(xí)慣、激發(fā)兒童和青年的想象力和創(chuàng)造力是公共圖書(shū)館的使命?！盵9]國(guó)際圖聯(lián)和聯(lián)合國(guó)教科文組織聯(lián)合頒布的《公共圖書(shū)館服務(wù)發(fā)展指南》指出：“公共圖書(shū)館負(fù)有支持兒童學(xué)會(huì)閱讀、為他們推薦書(shū)籍和其他載體材料的特殊責(zé)任。”[10]《中華人民共和國(guó)公共圖書(shū)館法》強(qiáng)調(diào)：“政府設(shè)立的公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)配備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人員，開(kāi)展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)。”[11]而目前，不管是在強(qiáng)化學(xué)齡前兒童的閱讀習(xí)慣、激發(fā)學(xué)齡前兒童的想象力和創(chuàng)造力方面，還是在配備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人員，開(kāi)展面向?qū)W齡前兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育方面，公共圖書(shū)館的服務(wù)都很薄弱，并無(wú)明確的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。這在一定程度上造成大部分圖書(shū)館把主要精力投放在較易開(kāi)展的學(xué)齡群體(6/7 歲以上兒童)的服務(wù)上，明顯忽略了學(xué)齡前兒童的閱讀指導(dǎo)服務(wù)。美國(guó)公共圖書(shū)館學(xué)會(huì)《公共圖書(shū)館規(guī)劃與角色確定》(Planning and Role Setting for Public Libraries)提到：“設(shè)立學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心是公共圖書(shū)館的功能角色之一，要向?qū)W齡前兒童打開(kāi)學(xué)習(xí)的大門(mén)，鼓勵(lì)、培養(yǎng)他們閱讀與學(xué)習(xí)的興趣。”[12]因此，學(xué)齡前兒童這一特殊群體必須成為公共圖書(shū)館的重點(diǎn)服務(wù)對(duì)象。公共圖書(shū)館應(yīng)履行資源提供者與閱讀教育實(shí)施者的雙重角色，以彌補(bǔ)家庭閱讀教育的不足，為學(xué)齡前兒童提供閱讀服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的閱讀興趣與閱讀能力，并為其終身閱讀與學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 早期閱讀與學(xué)齡前兒童身心發(fā)育的互動(dòng)

學(xué)齡前兒童正處于兒童成長(zhǎng)發(fā)育的黃金階段，這一階段兒童的閱讀能力必然受到其認(rèn)知發(fā)展水平的限制。但學(xué)齡前兒童的心理發(fā)育與認(rèn)知發(fā)展水平又是一個(gè)不斷發(fā)展、質(zhì)變的過(guò)程，早期閱讀也會(huì)對(duì)其大腦、語(yǔ)言、感知、思維等方面的變化、發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此，閱讀指導(dǎo)服務(wù)的效果必然受兒童的身心發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展水平的制約(如圖2所示)。

圖2 兒童身心發(fā)育與閱讀指導(dǎo)服務(wù)的關(guān)系圖

2.1 早期閱讀與學(xué)齡前兒童大腦發(fā)育的相互促進(jìn)

學(xué)齡前兒童的大腦發(fā)育已完成成人大腦發(fā)育的90%，神經(jīng)元以驚人速度建立連接，形成大量神經(jīng)突觸，神經(jīng)突觸對(duì)學(xué)齡前兒童的身心健康、終生學(xué)習(xí)和適應(yīng)變化能力等方面將產(chǎn)生重要影響[13]。在學(xué)齡前這一年齡段，兒童左、右半腦處于高速發(fā)展階段，有助于語(yǔ)言、文字、計(jì)算、畫(huà)畫(huà)、音樂(lè)等能力的形成與提高。學(xué)齡前兒童閱讀時(shí)，會(huì)刺激大腦中視覺(jué)(Visual Sense)、認(rèn)知(Cognition)、聽(tīng)覺(jué)(Auditory Sense)、語(yǔ)言(Linguistic)、語(yǔ)義理解(Semantics Understanding)的神經(jīng)中樞，在大腦的某些區(qū)域形成“閱讀腦”，“閱讀腦”分為5 個(gè)區(qū)域：IFG、IPL、STG、MTG、T-o?！伴喿x腦”不同區(qū)域的功能不同，T-o(Temporo-orthographic)先對(duì)閱讀資料進(jìn)行識(shí)別(Visuo Orthographic Recognition)，其他部分分別負(fù)責(zé)閱讀資料中有關(guān)音韻的(Phonological)、語(yǔ)義的(Semantics)、句法的(Syntactic)、拼字的(Orthography)等信息的思維和想象，在此基礎(chǔ)上理解并形成記憶[14]。學(xué)齡前兒童“閱讀腦”的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，大致會(huì)經(jīng)歷圖像階段、詞素階段、正字法(確定可以正規(guī)使用的、正規(guī)書(shū)寫(xiě)并且語(yǔ)法符合規(guī)范的文字)階段三個(gè)階段；“閱讀腦”的研究表明：學(xué)齡前兒童在家長(zhǎng)或成人陪同下閱讀圖文并茂、色彩鮮艷的“圖”“話”“摸”書(shū)籍是幫助其“閱讀腦”成長(zhǎng)的重要條件，而且，適宜的“圖”“話”“摸”書(shū)籍除了給學(xué)齡前兒童提供良好的語(yǔ)言環(huán)境、思維、想象環(huán)境外，還為其大腦發(fā)育提供充足的養(yǎng)分[15]?？梢?jiàn)學(xué)齡前兒童大腦的快速發(fā)育決定其認(rèn)知、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、語(yǔ)言等各部分大腦機(jī)能的快速發(fā)展，為學(xué)齡前兒童的早期閱讀提供了條件與前提；而學(xué)齡前兒童閱讀同樣刺激視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、認(rèn)知等方面的發(fā)展，為“閱讀腦”的快速形成奠定了基礎(chǔ)，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)齡前兒童的大腦發(fā)育。

2.2 早期閱讀與學(xué)齡前兒童語(yǔ)言發(fā)展的相互促進(jìn)

學(xué)齡前兒童語(yǔ)言能力包括：聽(tīng)的能力、讀的能力以及說(shuō)的能力。語(yǔ)言中樞是人類(lèi)大腦皮質(zhì)所特有的，多在大腦左側(cè)。隨著學(xué)齡前兒童大腦各部分的發(fā)育，尤其是左半腦機(jī)能的快速發(fā)展，為學(xué)齡前兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。3-4 歲幼兒能聽(tīng)懂日常的對(duì)話，做出簡(jiǎn)單的回應(yīng)，并能清楚地讀出兒歌、童謠等；4-5 歲幼兒能夠在群體中專(zhuān)注聽(tīng)與自身有關(guān)的信息，能夠結(jié)合所處情景做出不同回應(yīng)，并能夠完整地?cái)⑹鲩L(zhǎng)篇故事；5-6 歲幼兒在集體中能夠注意聽(tīng)講，喜歡提出問(wèn)題，會(huì)使用一些常見(jiàn)的形容詞、同義詞[16]。語(yǔ)言能力的發(fā)展與提高，即聽(tīng)、讀、說(shuō)能力的不斷提升。使得學(xué)齡前兒童具備早期閱讀的能力。學(xué)齡前兒童在成人的陪同與指導(dǎo)下反復(fù)閱讀優(yōu)秀的兒童書(shū)籍，不僅有助于閱讀能力、閱讀興趣的養(yǎng)成，并隨著時(shí)間的積累，在閱讀中學(xué)到大量豐富的詞匯、優(yōu)美的句子，逐漸能夠理解書(shū)面語(yǔ)言的價(jià)值意義，促進(jìn)語(yǔ)言能力提升；同時(shí)，在不斷閱讀的過(guò)程中，還能夠獲得良好的學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的態(tài)度傾向，建立起熱愛(ài)閱讀的情感動(dòng)機(jī)[17]。可見(jiàn)，學(xué)齡前兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展為早期閱讀創(chuàng)造前提條件，而學(xué)齡前兒童通過(guò)大量閱讀又能夠促進(jìn)自身聽(tīng)、讀、說(shuō)能力乃至語(yǔ)義理解能力的提高，如圖3所示。

圖3 早期閱讀與語(yǔ)言能力提升的相互促進(jìn)圖

2.3 早期閱讀與學(xué)齡前兒童感知發(fā)展的相互促進(jìn)

感知覺(jué)是個(gè)體心理過(guò)程的起始階段，普萊爾有言：“感官的作用是一切心理發(fā)生的基礎(chǔ)?！盵18]列寧指出：“感覺(jué)是意識(shí)和外部世界的直接聯(lián)系，是外部刺激向意識(shí)事實(shí)的轉(zhuǎn)化。”[19]事物的個(gè)別屬性直接作用于人腦產(chǎn)生感覺(jué)，其中視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)是人接受信息的最重要的感覺(jué)。有研究指出，依靠視覺(jué)人類(lèi)就可以獲取認(rèn)識(shí)世界所需全部信息的80%[20]。由于學(xué)齡前兒童的思維主要是形象思維，因此，紫、藍(lán)、綠、黃、橙、紅等色彩鮮艷的讀物最容易引起學(xué)齡前兒童的視覺(jué)感覺(jué)[21]。學(xué)齡前兒童在感受世界的過(guò)程中，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)起到相互補(bǔ)充的作用。人耳最敏感的聲波頻率為1000～4000 赫茲，所以，閱讀服務(wù)提供的視聽(tīng)讀物的聲波頻率最好在1000～4000 赫茲范圍內(nèi)。知覺(jué)是客觀事物整體屬性在人腦中的反映，知覺(jué)理解性會(huì)幫助兒童以自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去理解和解釋事物[22]。雖然學(xué)齡前兒童過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)較少，但在閱讀過(guò)程中，讀物提供的關(guān)于事物大小、形狀、顏色等直觀形象的感覺(jué)信息會(huì)通過(guò)兒童的大腦進(jìn)行綜合，形成關(guān)于讀物中記述的事物的整體知覺(jué)信息；大腦同時(shí)會(huì)調(diào)用學(xué)齡前兒童以前的切身體會(huì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)齡前兒童更迅速、更深刻地感知讀物所表達(dá)的意圖、所提供信息的要義，進(jìn)而促進(jìn)了大腦的感知和理解能力[23]?？梢?jiàn)，學(xué)齡前兒童閱讀與兒童感知覺(jué)能力的發(fā)展同樣具有相互促進(jìn)作用，筆者用圖4揭示兩者間的相互關(guān)系。閱讀過(guò)程中，兒童總是傾向于把讀物表達(dá)出的零散的感覺(jué)信息知覺(jué)為一個(gè)整體，即大腦能夠通過(guò)知覺(jué)系統(tǒng)把讀物信息所傳達(dá)的客觀事物的個(gè)別屬性、個(gè)別部分綜合成整體；然后，再根據(jù)自己的需要與興趣，主動(dòng)而有意地選擇某些信息作為知覺(jué)的對(duì)象，并把周?chē)渌男畔⒆鳛橹X(jué)的背景，形成對(duì)讀物信息的理解。

圖4 學(xué)齡前兒童感知覺(jué)與早期閱讀的相互促進(jìn)圖

2.4 早期閱讀與學(xué)齡前兒童思維發(fā)展的相互促進(jìn)

思維是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括的反映。學(xué)齡前兒童的思維特征主要表現(xiàn)為：具體形象性以及初步抽象的概括性[24]；具體表現(xiàn)為：3-4 歲幼兒的思維發(fā)展水平處于表象籠統(tǒng)、言語(yǔ)數(shù)量概括階段，他們能夠準(zhǔn)確描述事物的形狀、數(shù)量；4-6 歲幼兒的思維發(fā)展水平從言語(yǔ)數(shù)概括逐漸轉(zhuǎn)向?qū)?shù)字實(shí)際意義的理解[25]。思維活動(dòng)是閱讀過(guò)程中大腦的核心與主體運(yùn)動(dòng)形式，貫穿閱讀過(guò)程的始終。學(xué)齡前兒童閱讀除了有助于語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等能力發(fā)展外，對(duì)思維能力的提升也有很大影響。同時(shí)，思維能力的提升又會(huì)幫助學(xué)齡前兒童更好地理解讀物信息。學(xué)齡前兒童在成人陪同下閱讀讀物，會(huì)不自覺(jué)地對(duì)反復(fù)讀到的文本或看到的圖畫(huà)進(jìn)行信息加工，并與生活中的實(shí)際事物產(chǎn)生聯(lián)想。閱讀過(guò)程就是促進(jìn)大腦對(duì)讀物信息進(jìn)行抽象和概括的思維過(guò)程，使兒童的認(rèn)識(shí)從讀物信息的具體形象到本質(zhì)抽象的復(fù)雜認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，也就是兒童會(huì)把外部的讀物信息，經(jīng)過(guò)頭腦的思維加工，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理認(rèn)知的“內(nèi)化”過(guò)程。閱讀過(guò)程中學(xué)齡前兒童通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手動(dòng)等方式感知讀物信息，而這些信息會(huì)引導(dǎo)兒童思維的抽象與概括，同時(shí)，把所要接收的知識(shí)信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識(shí)信息進(jìn)行連接，讓新舊知識(shí)信息在頭腦中融會(huì)貫通(見(jiàn)圖5)。學(xué)齡前兒童隨著早期閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量的累加會(huì)逐漸形成閱讀聯(lián)想思維，這對(duì)學(xué)齡前兒童思維的轉(zhuǎn)化、智力的發(fā)展乃至邏輯思維的形成等具有促進(jìn)作用。

圖5 學(xué)齡前兒童思維與早期閱讀的相互促進(jìn)圖

3 公共圖書(shū)館學(xué)齡前兒童閱讀服務(wù)的視角與策略

公共圖書(shū)館作為提供學(xué)齡前兒童閱讀服務(wù)的社會(huì)公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)之一，應(yīng)發(fā)揮其所擁有的場(chǎng)所、資源、環(huán)境等優(yōu)勢(shì)來(lái)為學(xué)齡前兒童提供符合其閱讀需求的早期個(gè)性化服務(wù)。其中，激發(fā)學(xué)齡前兒童的閱讀興趣與提升其閱讀能力是公共圖書(shū)館進(jìn)行學(xué)齡前兒童閱讀服務(wù)的關(guān)鍵與難點(diǎn)。為此，本研究借鑒艾登·錢(qián)伯斯的“閱讀循環(huán)”理論(見(jiàn)圖6)，從館藏建設(shè)、閱讀指導(dǎo)、讀者反饋三方視角對(duì)公共圖書(shū)館進(jìn)行早期閱讀服務(wù)提出以下建議與策略。

圖6 閱讀服務(wù)循環(huán)示意圖

3.1 提供符合學(xué)齡前兒童身心發(fā)育需求的館藏資源

豐富的館藏資源是公共圖書(shū)館進(jìn)行學(xué)齡前兒童閱讀服務(wù)的前提與基礎(chǔ)。公共圖書(shū)館在藏書(shū)方面要兼顧“量”“類(lèi)”“質(zhì)”需求。從“類(lèi)”看，公共圖書(shū)館的館藏資源應(yīng)盡可能涵蓋詩(shī)歌、神話、傳說(shuō)、故事、小說(shuō)、繪本、科普、雜志、視聽(tīng)資料等類(lèi)型的讀物[26]。這些讀物在內(nèi)容深度上要符合學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展需求，內(nèi)容要淺顯、直白。在“量”上，要數(shù)量充足，品種繁多。從“質(zhì)”方面看，公共圖書(shū)館的館藏資源既要迎合學(xué)齡前兒童的閱讀需求，又要引領(lǐng)經(jīng)典閱讀潮流。而且，學(xué)齡前兒童的大腦、視覺(jué)等方面還處于高速發(fā)展階段，公共圖書(shū)館尤其要為這一年齡段兒童提供益智類(lèi)書(shū)籍以及色彩鮮艷、圖文并茂、聲像一體的讀本來(lái)激發(fā)其大腦、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)發(fā)育。不論是“量”“類(lèi)”還是“質(zhì)”方面，藏書(shū)都要遵循符合兒童心理發(fā)展的原則，而且要有創(chuàng)意性、趣味性、益智性、啟蒙性等特點(diǎn)。此外，公共圖書(shū)館還要為學(xué)齡前兒童提供圖文并茂、聲像一體的電子閱讀資源。這不僅能夠滿(mǎn)足兒童多元化的閱讀需求，激發(fā)兒童的閱讀興趣，并且在一定程度上還能對(duì)學(xué)齡前兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)發(fā)育起到刺激與促進(jìn)作用。

3.2 基于學(xué)齡前兒童身心發(fā)育特征的早期閱讀指導(dǎo)

閱讀指導(dǎo)顧名思義就是公共圖書(shū)館科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)齡前兒童讀者選擇讀物，幫助其正確進(jìn)行閱讀和利用文獻(xiàn)資料，以及幫助學(xué)齡前兒童掌握?qǐng)D書(shū)館使用等服務(wù)工作[27]。由于學(xué)齡前兒童自身的特殊性，我國(guó)公共圖書(shū)館為這一年齡段兒童提供的閱讀指導(dǎo)服務(wù)還很欠缺。

3.2.1 學(xué)齡前兒童閱讀指導(dǎo)應(yīng)注意的問(wèn)題

學(xué)齡前兒童的閱讀能力是一個(gè)初步產(chǎn)生并逐步發(fā)展的過(guò)程，隨著年齡增長(zhǎng)以及心理發(fā)育的變化，其閱讀的特點(diǎn)和能力也會(huì)發(fā)展變化，因此，需要家長(zhǎng)、幼兒教師、圖書(shū)館兒童閱讀指導(dǎo)人員等認(rèn)真研究學(xué)齡前兒童的閱讀特點(diǎn)和能力，對(duì)不同年齡段的學(xué)齡前兒童提供不同的閱讀指導(dǎo)；這不僅關(guān)系到學(xué)齡前兒童的閱讀能力、識(shí)字能力及理解能力的發(fā)育，還會(huì)對(duì)其今后的學(xué)校教育、智力發(fā)展乃至身心發(fā)育產(chǎn)生巨大的影響[28]。公共圖書(shū)館作為開(kāi)展學(xué)齡前兒童閱讀服務(wù)的公共文化服務(wù)主體，在對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行早期閱讀服務(wù)時(shí)要注意以下問(wèn)題。首先，要堅(jiān)持心理發(fā)育的“兒童本位”原則。所提供的閱讀服務(wù)要與學(xué)齡前兒童的心理發(fā)育特征及心理需求相符，這是公共圖書(shū)館開(kāi)展早期閱讀服務(wù)必須遵循的首要原則。其次，要注意服務(wù)的“潛移默化”影響。學(xué)齡前兒童的感知、認(rèn)知能力處于高速發(fā)展階段，并且該階段兒童具有很強(qiáng)的模仿能力，圖書(shū)館工作人員進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)時(shí)要注意規(guī)范自身的語(yǔ)調(diào)、發(fā)音、動(dòng)作等，這將對(duì)學(xué)齡前兒童的后期成長(zhǎng)有著潛移默化的影響。最后，閱讀指導(dǎo)要具有“連接與傳動(dòng)”性。公共圖書(shū)館秉承系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、針對(duì)性原則進(jìn)行學(xué)齡前兒童閱讀指導(dǎo)服務(wù)，要研究學(xué)齡前閱讀服務(wù)與對(duì)兒童今后的服務(wù)之間的關(guān)系；把學(xué)齡前兒童的閱讀服務(wù)作為基礎(chǔ)，并把學(xué)齡前兒童閱讀服務(wù)的成效傳遞給后續(xù)的服務(wù)，做到各年齡段讀者服務(wù)的有效鏈接，即研究學(xué)齡前閱讀指導(dǎo)服務(wù)的“連接與傳動(dòng)”。

3.2.2 開(kāi)展促進(jìn)身心發(fā)育的多種閱讀活動(dòng)

以學(xué)齡前兒童心理發(fā)育特征為前提，通過(guò)開(kāi)展不同形式、不同內(nèi)容的閱讀活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)齡前兒童閱讀能力的養(yǎng)成、身心健康成長(zhǎng)等有著重要作用。公共圖書(shū)館要開(kāi)展以圖畫(huà)故事形式為主的故事會(huì)、電影展、情景劇表演等活動(dòng)。這些活動(dòng)所具備的生動(dòng)形象的特點(diǎn)更容易吸引學(xué)齡前兒童的注意力，調(diào)動(dòng)其參與積極性，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)其想象力、觀察力、創(chuàng)造力等，讓學(xué)齡前兒童在故事的講讀中開(kāi)拓眼界、增加見(jiàn)識(shí)、積累知識(shí)。在閱讀活動(dòng)中對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)時(shí)，要重視與幼兒間的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)闹黝}提問(wèn)與討論可引導(dǎo)學(xué)齡前兒童去思考，將自身的聯(lián)想、看法乃至感受通過(guò)語(yǔ)言的形式自我表達(dá)。這不僅能夠提升閱讀活動(dòng)的活躍度，還有助于學(xué)齡前兒童自我思考能力、語(yǔ)言能力的提升。此外，游戲在學(xué)齡前兒童的閱讀活動(dòng)中占據(jù)著重要地位，高爾基曾將“游戲”看作是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑[29]。公共圖書(shū)館可以巧妙地將游戲環(huán)節(jié)融入到閱讀活動(dòng)中。學(xué)齡前兒童在游戲中的角色扮演對(duì)運(yùn)動(dòng)器官發(fā)育有積極作用，同時(shí)，還有助于其個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)與形成。此外，還應(yīng)注意閱讀活動(dòng)的系統(tǒng)性以及公益品牌效益建設(shè)。

3.2.3 依據(jù)身心發(fā)育特征開(kāi)展分級(jí)閱讀服務(wù)

分級(jí)閱讀是根據(jù)兒童生理以及心理發(fā)育特征，有針對(duì)性、科學(xué)地為兒童提供其所需讀本并指導(dǎo)他們閱讀的一種閱讀服務(wù)方法[30]。該方法最早源于西方國(guó)家，英國(guó)的“閱讀起跑線計(jì)劃”、美國(guó)的“從出生就閱讀計(jì)劃”、德國(guó)的“閱讀度量尺計(jì)劃”和韓國(guó)的“閱讀起步計(jì)劃”等等，都很好地體現(xiàn)了分級(jí)閱讀原則?！吨袊?guó)兒童發(fā)展綱要(2011-2020)》指出：要“推廣面向兒童的圖書(shū)分級(jí)體制，為不同年齡段的兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)?！盵31]國(guó)內(nèi)有關(guān)分級(jí)閱讀計(jì)劃也隨之展開(kāi)，如蘇州圖書(shū)館在2011年啟動(dòng)的“悅讀寶貝計(jì)劃”借鑒英國(guó)“閱讀起跑線計(jì)劃”，為0-3 歲嬰幼兒家庭發(fā)放“閱讀大禮包”，禮包內(nèi)包括嬰幼兒讀物、《親子閱讀》指導(dǎo)書(shū)、閱讀成長(zhǎng)尺、宣傳冊(cè)頁(yè)[32]。深圳市愛(ài)閱公益基金會(huì)開(kāi)展的“閱芽計(jì)劃”同樣也是國(guó)內(nèi)分級(jí)閱讀的典型實(shí)例。該計(jì)劃為0-6 歲兒童提供不同年齡段的閱讀書(shū)單以及閱讀指導(dǎo)手冊(cè)，在“閱芽計(jì)劃”官方網(wǎng)站上詳細(xì)介紹0-6 歲兒童書(shū)單以及閱讀指導(dǎo)方法，并開(kāi)發(fā)“閱芽計(jì)劃”移動(dòng)端APP，方便家長(zhǎng)與兒童使用[33]。公共圖書(shū)館在進(jìn)行分級(jí)閱讀服務(wù)時(shí)，可以借鑒國(guó)內(nèi)外成熟實(shí)例，為到館的不同年齡段學(xué)齡前兒童提供相應(yīng)的閱讀書(shū)單及閱讀指導(dǎo)手冊(cè)。此外，我國(guó)公共圖書(shū)館普遍按照《中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法》來(lái)對(duì)館內(nèi)圖書(shū)進(jìn)行分類(lèi)擺放，這種分類(lèi)方法主要按學(xué)科體系來(lái)區(qū)分資源，忽視了學(xué)齡前兒童群體的特殊性。公共圖書(shū)館有必要根據(jù)學(xué)齡前兒童的生理、心理特征，設(shè)立學(xué)前區(qū)、繪本讀本區(qū)、親子閱讀區(qū)等各具特色的兒童閱讀專(zhuān)欄來(lái)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

3.3 收集學(xué)齡前兒童的閱讀反饋信息并有效回應(yīng)

閱讀是從閱讀感知(信息輸入)為起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)閱讀注意(信息檢測(cè))、閱讀記憶(信息存貯)、閱讀思維(信息加工)，并以閱讀創(chuàng)造(信息輸出)為終點(diǎn)的過(guò)程[34]。學(xué)齡前兒童閱讀的過(guò)程同樣不是簡(jiǎn)單地接受、被動(dòng)地反映的過(guò)程，而是一種能動(dòng)參與、積極反饋的過(guò)程[35]。學(xué)齡前兒童在閱讀過(guò)程中，對(duì)所讀讀本的情感(如：喜愛(ài)、無(wú)感、厭惡等)會(huì)通過(guò)個(gè)人表情或閱讀行為來(lái)進(jìn)行回應(yīng)，而公共圖書(shū)館在閱讀服務(wù)時(shí)，往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)齡前兒童閱讀行為的考察。通過(guò)收集學(xué)齡前兒童的閱讀反饋信息并進(jìn)行回應(yīng)，有利于館員激發(fā)學(xué)齡前兒童持續(xù)的閱讀積極性、掌握兒童的閱讀情況。學(xué)齡前兒童的反饋?zhàn)鳛橄乱惠啞伴喿x循環(huán)圈”的開(kāi)始，是對(duì)館藏建設(shè)以及閱讀指導(dǎo)進(jìn)行改進(jìn)的重要依據(jù)。公共圖書(shū)館可以通過(guò)圖書(shū)借閱系統(tǒng)分析不同年齡段學(xué)齡前兒童的閱讀取向及喜好，來(lái)調(diào)整閱讀指導(dǎo)服務(wù)策略；此外，公共圖書(shū)館可以深入調(diào)研，通過(guò)建立學(xué)齡前兒童檔案，家長(zhǎng)反饋渠道等途徑來(lái)更好地了解館藏資源的質(zhì)與量、閱讀指導(dǎo)等是否滿(mǎn)足學(xué)齡前兒童的閱讀需求及閱讀偏好，以更有針對(duì)性地為學(xué)齡前兒童提供早期閱讀服務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的閱讀越早，閱讀時(shí)思維越復(fù)雜，對(duì)智力發(fā)展越有益?！惫矆D書(shū)館作為學(xué)齡前兒童閱讀服務(wù)的主要陣地之一，應(yīng)遵循學(xué)齡前兒童身心發(fā)育規(guī)律，從學(xué)齡前兒童大腦發(fā)育、語(yǔ)言、感知、思維等方面來(lái)探討早期閱讀對(duì)其身心發(fā)育的影響和作用，依據(jù)身心發(fā)育規(guī)律來(lái)為學(xué)齡前兒童提供“兒童本位”的閱讀指導(dǎo)。同時(shí)，公共圖書(shū)館開(kāi)展學(xué)齡前兒童閱讀服務(wù)的核心是館員，因此加強(qiáng)館員素質(zhì)建設(shè)是公共圖書(shū)館順利進(jìn)行學(xué)齡前兒童閱讀服務(wù)的基礎(chǔ)和前提。