小學信息技術(shù)有效教學策略的探索

張紅梅

在信息技術(shù)新課標指導下，倡導自主探究性教學模式、充分發(fā)揮學生主體性成為信息技術(shù)教學的新標準。然而，新的教學模式必然帶來新的問題，那就是：在當前以任務驅(qū)動為主要教學模式的信息技術(shù)課堂教學中，該如何提高信息技術(shù)課堂教學有效性。信息技術(shù)課堂教學的有效性，不僅要求學生對當堂課知識的理解、技能的掌握，還包括學生對信息的收集、整理、加工、表達能力的培養(yǎng)，解決學習和生活中實際問題能力的提高，利用信息技術(shù)進行其它學科學習和終身學習能力的培養(yǎng)。所謂“教無定法，但教定要有法”，要如何采用有效的教學策略，提高信息課堂教學的有效性，下面談談我的幾點拙見：

1 培養(yǎng)興趣，激發(fā)欲望

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，是學生學習的原動力，是學生探索、創(chuàng)造的力量源泉。在信息技術(shù)課堂中，要以創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣的任務情境為基點，合理選擇情境素材；以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；以積淀學生信息素養(yǎng)為重點，作為創(chuàng)設任務情境之目標。

例如：在教授“制作電子報”時，由于五年級的學生已經(jīng)掌握word基本操作，并在美術(shù)課中學習過手抄報的制作，具有一定的設計、審美能力和好勝心理。于是我創(chuàng)設了這樣一個情境：“藝術(shù)節(jié)”快到了，學校要舉行“電子報”制作比賽，你想拿冠軍嗎？同時展示上一屆比賽部分獲獎作品，好勝心加上美的吸引，一下激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。在教師創(chuàng)設環(huán)境的導引下，學生利用所學的知識進行信息技術(shù)知識的綜合運用，同時培養(yǎng)了學生的信息技術(shù)學習和使用創(chuàng)作能力，最終很好的完成教學目標，教學有效性得到充分體現(xiàn)。

2 串好主線，留有懸念

“思維通?？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾?！边@就要求教師在教學過程中不要把全部教學內(nèi)容和盤托出，而是有意識地制造一定的空白地帶和懸念，讓學生自己去推測和預計可能的結(jié)論，實施這種教學策略的主要目的在于提高教學過程的創(chuàng)造性，促使學生積極參與。

例如，在教學“word軟件”時，我把比較常規(guī)的文件編輯方法介紹給學生，對于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下標的設置等編輯方式，則通過設計任務，讓學生自己去探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)。然后鼓勵學生積極發(fā)言，把自己探討成功的某些操作演示講解給老師和其他同學聽，或把探究過程中遇到的問題演示出來，和大家一起尋求解決方法，隨后教師再以歸納、補充的方式梳理知識，清除“懸念”。在信息實踐操作中鼓勵學生提出問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)教學互動效果，啟動學生獨立學習，積極思考，讓其自主探究能力不斷地開發(fā)，這樣學生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”過程。

3 任務驅(qū)動，體驗成功

信息技術(shù)教學大綱中確立了“任務驅(qū)動”的教學原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務”為主，這個原則突出“在做中學”的思想。具體是指教師根據(jù)教學內(nèi)容進度，結(jié)合學生學習實際情況，給每節(jié)課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習，努力完成在本堂課里教師預定的任務。它是一種信息技術(shù)學科性比較強的一種教學方法。此教學法多用于信息技術(shù)操作方面的內(nèi)容的教學，其核心在于任務的確定。

例如：在教學“文字處理軟件”時，我要求學生在學習過程中按要求完成作業(yè)。其中第一份作業(yè)是：錄入一篇200字以上的文章，錯誤率在0.5%以下；并在文本中體現(xiàn)出各一種格式（如首字下沉、并排字符、分欄、插入藝術(shù)字和圖片等等）；第二份作業(yè)要求體現(xiàn)學生的個性、水平和設計能力、審美觀點。因為明確了學習的任務和要達到的目標，使學生對比較枯燥的漢字錄入學習有了興趣。經(jīng)過錄入、反復修改、精心設計，當自己完成較為滿意的作品時，學生均有一種特別的成就感和愉悅感，而同學之間的相互傳閱，更拓展了他們的思維空間，大大地提高了他們學習和創(chuàng)造的能力。實踐證明，這種教學方法對培養(yǎng)學生的學習興趣、挖掘他們的設計潛能，提高學生理解和運用知識的能力是非常有效的，充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，使學生自主獲取知識。

4 探索求知，強調(diào)重點

探索式教法就是指針對某一特殊的教學內(nèi)容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學生一個任務，讓其自己完成。讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。應用這種教學方法，教師應扮演好引路人和鼓手兩個角色，多鼓勵學生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，多給予學生創(chuàng)造一些探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的條件，多幫助和開導后進生的思路，使探索過程順利地進行下去。

比如，在教學“自選圖形”時，我首先告訴學生自選圖形在什么地方；插入—圖片—自選圖形，然后就給出一幅用自選圖形畫的圖，讓學生用自選圖形把它畫出來。畫這種幅圖主要目的是讓學生探索：1、怎樣用自選圖形畫出圖形來；2、改變自選圖形的大?。?、移動自選圖形的位置；4、給自選圖形填色。采用探索式進行教學，多用于趣味性強，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學內(nèi)容。培養(yǎng)學生的探索能力和自學能力，使學生主動求知，活躍課堂，增強學生間相互學習和相互幫助的能力，又有利于學生智力的開發(fā)，突出教學的重點。

提升信息技術(shù)課堂教學有效性是信息技術(shù)課堂教學改革的關(guān)鍵和根本點。作為一線的信息技術(shù)教育工作者，我們必須采取有效的教學策略，始終把發(fā)展學生信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)放在首位，積極提升課堂教學的有效性，堅決避免我國中小學信息技術(shù)教學承受太多標簽之“重”以及根基不穩(wěn)之“輕”。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第二中心小學）