高中化學實驗課程教學策略探究

羅萍媛

摘要：化學是高中學習的重要課程，其不同于其他科目，是具有相當?shù)膶嶒炐缘淖匀豢茖W。因此，在化學科目課堂教學當中，實驗具有不可替代的地位?；瘜W實驗可以幫助學生直觀地觀察化學反應現(xiàn)象，并幫助了解記憶的化學知識。但與此同時，化學實驗也是學生化學學習過程中的一個難點。要想學好化學實驗除了需要理解化學知識，還需要一定的獨立思考能力和實踐能力。因此，本文對當下高中化學實驗課程教學策略進行了深入探究，希望能為未來化學實驗課程教學提供幫助。

關鍵詞：高中；化學實驗；教學策略

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。此外，它在培養(yǎng)學生素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。曾有一位教育學家將化學實驗評價為最高效的全面提升學生綜合素質(zhì)的教育形式。隨著化學實驗的重要性意識的不斷提升，教師也在不斷探索化學教學中的實驗教學策略，在提升教學質(zhì)量的同時促進學生化學學習效率。

1 初高中知識有效結(jié)合，提高學習效率

化學科目開始嘗試實驗課程教學是從初中階段開始的，但初中卻不同于高中化學的實驗教學。初中化學實驗教學被用作理論教學的輔助工具，主要目的是激發(fā)學生對初中化學理論知識學習的興趣和熱情，不需要更多學生的實驗操作能力。只需要了解學生對化學實驗的初步了解，為高中化學實驗課程學習奠定基礎。在高中化學實驗的實際教學中，教師應充分利用學生初中的實驗基礎，在教學中優(yōu)化實驗的訓練。這不僅可以使實驗課程教學更有效，還可以有效提高高中生對化學實驗知識的理解與掌握。

例如，初中化學和高中化學的人教版本同時都有固體、液體、物質(zhì)溶解、過濾、溶液配制等實驗課程。然而，在高中化學實驗教學中，教育更注重學生對實驗的動手能力，而初中化學實驗教學只需要學生學習和理解實驗。因此，教師應以初中實驗為基礎，完善和加強對現(xiàn)有化學實驗系統(tǒng)的認識。如在溶液配制實驗課程教學中，教師可以先向?qū)W生詢問初中階段有哪些化學溶液配制的實驗，并要求學生描述溶液配制實驗的過程與目標。在激發(fā)學生對以往知識記憶的同時對高中實驗課程進一步完善，通過具體實驗教學和操作，使學生將形成一個更具體的認知系統(tǒng)，讓我們的溶液配制實驗給學生留下了深刻的印象，進而提高高中化學實驗課堂的學習效率。

2 開展小組合作學習，培養(yǎng)合作理念

在當前基礎教育改革深入發(fā)展的背景下，小組合作學習方式得到了有力的倡導和應用。通過組建合理的學習小組，評估整個小組的學習情況，指導不同層次學生之間的分工和互助，提高學生的知識運用以及思考能力，不僅可以很好地實現(xiàn)教學目標，還可以培養(yǎng)學生的合作能力。建立良好的師生關系，使教學氛圍更好，因此合作互動學習是一種有效的教學策略。

例如：在“氧化還原反應”實驗課程教學過程中，教師可以將學生分成多組進行實驗探索，以便使學生更好地掌握不同元素之間的化學反應，或者引導小組成員探索氧化和還原反應的例子，例如食物腐敗和金屬腐蝕，讓學生了解黑色金屬的制造和通過在高溫條件下的氧化還原反應是如何實現(xiàn)的，同理還有其他有色金屬，進一步加深學生對知識的理解。

3 創(chuàng)建探究式教學情境，鼓勵探索

學生能否順利進行探索式化學實驗的關鍵在教師是否創(chuàng)建合適的教學情境來幫助學生探索。利用現(xiàn)實生活的情境來帶入實驗問題，能夠讓學生在熟悉的環(huán)境下更加主動積極地參與到實踐探索中去。最終提高實驗教學的成效性。例如：在教授“氧化鋁雙性實驗”時，教師可以在課程開始前介紹常見的“鋁長頭發(fā)”現(xiàn)象，為實驗的進行鋪平道路。之后引導學生獨立制作氧化鋁，引導學生積極地進行探究式實驗，提前用現(xiàn)實生活中的真實案例來消除氧化鋁的神秘感。然后引導學生利用實驗進行氧化鋁性質(zhì)的探究。通過這樣的探索式的實驗教學，除了滿足他們的興趣和好奇心之外，還使學生在不知不覺中掌握了相應的化學知識。同時，提高學生的進行實驗操作和探究技能，使學生在放松和諧的環(huán)境下用積極的心態(tài)來進行各個化學探究實驗。

4 引入微課程，最大限度地發(fā)揮化學實驗的效果

雖然當前微課程可以最直觀地解釋實驗過程，但一些可操作的實驗要求學生親力親為來驗證實驗結(jié)果。然而，在化學實驗課上，學生的紀律很難保證，而且學生常常覺得所有的設備都是新鮮的，想在手中把玩。實驗課堂中，老師們一直在強調(diào)實驗室的規(guī)則和規(guī)定：這個不能碰，那個不能摸，導致把大部分時間都浪費在維持課堂紀律上。假如教師首先讓學生在實驗課前觀看實驗過程的微課程，讓學生了解實驗室系統(tǒng)和環(huán)境。當學生來到實驗室時，他們會更主動地坐下來并正確操作實驗設備，更有助于化學實驗知識的學習。

例如：在講授“濃硫酸的性質(zhì)”時，我們可以首先要求學生觀看實驗演示的微視頻，讓學生牢記實驗過程，理解知道濃硫酸的腐蝕性。通過這一視頻，學生進入實驗室后，會主動就座，并在實驗中認真操作，實驗過程非常順利。不僅使實驗教學的效率提升，減少了實驗危險的發(fā)生，還讓學生對知識認識得更加深刻。

5 結(jié)語

總的來講，素質(zhì)教育教學背景下的高中化學實驗課程教學，不僅改變了教學手法上，還改變在教學理念。即在化學實驗教學中我們要重視學生主體地位的發(fā)揮，調(diào)動學生的積極性，讓學生可以做到主動參與，積極思考與探究，為高效化學實驗課堂奠定基礎。

參考文獻：

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[2] 徐淑萍.新課程下高中化學實驗教學設計新策略[J].中國校外教育，2016（S1）.

（作者單位：湖南省耒陽市第一中學）