淺談?dòng)變航虒W(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性

張?zhí)N薇

（碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

一、幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）幼兒缺乏思考的時(shí)間

幼兒階段的孩子各方面的能力還沒(méi)有發(fā)展完全，他們對(duì)問(wèn)題的思考比較表面，同時(shí)也需要更多的思考時(shí)間。在當(dāng)前的幼兒教學(xué)活動(dòng)中，很多教師提出問(wèn)題后雖然有等候的時(shí)間，但是與幼兒的思維發(fā)展時(shí)間卻不相符合，要想幼兒在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)問(wèn)題的回答不是簡(jiǎn)單的事情。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的提出應(yīng)該遵循幼兒的實(shí)際發(fā)展，教師給予更多的耐心指導(dǎo)他們回答問(wèn)題，不能引導(dǎo)幼兒思維發(fā)展的提問(wèn)是沒(méi)有價(jià)值和意義的，幼兒得不到很好的鍛煉和發(fā)展。

（二）沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的均衡提問(wèn)

每個(gè)幼兒都是班級(jí)的重要組成部分，他們之間的發(fā)展是不一樣的，教師在幼兒活動(dòng)中提問(wèn)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該尊重幼兒之間的發(fā)展差異性，照顧到每一個(gè)幼兒。但是從當(dāng)前的幼兒教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，教師并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的均衡提問(wèn)，很多時(shí)候教師都是針對(duì)性格比較活潑、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行提問(wèn)，幫助他們獲得更好的發(fā)展，這樣不均衡的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的失衡，不利于班上幼兒的整體發(fā)展。

二、幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為核心

問(wèn)題的提出可以激發(fā)幼兒的頭腦，促使他們積極的思考，活躍幼兒的思維，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)題應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為核心。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要有目的性的提問(wèn)，而不是單純?yōu)榱思ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性而提問(wèn)。幼兒階段的孩子不具備很強(qiáng)的生活經(jīng)驗(yàn)，教師利用問(wèn)題對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)可以增強(qiáng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。比如在幼兒園生活常識(shí)的教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以用提問(wèn)來(lái)引發(fā)幼兒提問(wèn)，如午睡之后，外面晴朗的天氣突然變陰，教師故意不打開(kāi)教室的燈孩子們起床之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題：教室為什么這么黑？然后幼兒們會(huì)自主的進(jìn)行猜測(cè)，教師在這個(gè)過(guò)程只需要觀察幼兒們的表現(xiàn)，不要過(guò)多的參與，直到幼兒發(fā)現(xiàn)是因?yàn)橥饷嫣鞖庾冴帉?dǎo)致教室的黑暗。以教學(xué)目標(biāo)為核心設(shè)計(jì)提問(wèn)更符合幼兒的發(fā)展，有助于激發(fā)幼兒的思維，提升幼兒的自我意識(shí)。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒的思維發(fā)展

在幼兒教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)主要是為了提高幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候教師必須從幼兒的實(shí)際發(fā)展入手，整體把握幼兒的思維能力。幼兒的思維是形象化發(fā)展，他們對(duì)問(wèn)題的理解也是由淺入深，比如教師可以這樣提出問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們的思維：你喜歡吃西瓜嗎？西瓜是什么形狀？你見(jiàn)過(guò)哪幾種西瓜？西瓜是怎樣種出來(lái)的呢？第一個(gè)問(wèn)題不需要幼兒思考，他們可以根據(jù)自身的喜好回答問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題需要幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，有助于調(diào)動(dòng)幼兒的思維，而最后一個(gè)問(wèn)題超出了幼兒的認(rèn)知范圍，在回答問(wèn)題的時(shí)候幼兒會(huì)比較被動(dòng)，這個(gè)時(shí)候教師要收集資料與幼兒進(jìn)行分享，最好是利用多媒體，圖文的有效結(jié)合，有助于幼兒的理解。圍繞同一個(gè)話題提出問(wèn)題需要循序漸進(jìn)，這幾個(gè)問(wèn)題是由淺入深的，符合幼兒的思維發(fā)展，有助于幼兒更加全面的發(fā)展。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)意義

提問(wèn)的形式很多，問(wèn)題也是千千萬(wàn)萬(wàn)，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)應(yīng)該具有一定的啟發(fā)意義，教師必須明確這一點(diǎn)，讓提出的問(wèn)題更具有價(jià)值，積極促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在幼兒階段，孩子們的身心發(fā)展比較活躍，教師可以充分應(yīng)用問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，讓幼兒結(jié)合問(wèn)題對(duì)信息進(jìn)行分析，不斷擴(kuò)充他們的知識(shí)。如同一個(gè)問(wèn)題有不同的提出方式：小白兔喜歡吃胡蘿卜嗎？小白兔喜歡吃肉嗎？小白兔喜歡吃什么？這三個(gè)問(wèn)題的中心都是小白兔的食物愛(ài)好，但是前兩個(gè)在問(wèn)題中給出了答案，幼兒頭腦中已經(jīng)形成了固定的思維，根據(jù)他們自身的經(jīng)驗(yàn)，小白兔是吃素的，不喜歡吃肉，他們回答的時(shí)候會(huì)直接說(shuō)喜歡，或者是不喜歡。但是后者則給力孩子們足夠的想象空間，小白兔喜歡吃什么？它喜歡吃白菜、青草、胡蘿卜等，答案是多樣化的，這樣的問(wèn)題更具有啟發(fā)意義，給幼兒更多發(fā)揮和想象的空間，同時(shí)也加強(qiáng)了教師與幼兒之間的交流和溝通。具有啟發(fā)意義的問(wèn)題有很多，幼教老師可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行選擇，選擇具有開(kāi)放性以及思維價(jià)值的問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，促使幼兒積極參與到問(wèn)題的回答中，有效激發(fā)他們的思維。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒階段的孩子思維發(fā)展還不夠活躍，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要教師更多的引導(dǎo)，提問(wèn)是激發(fā)幼兒思維最有效的方式，不僅滿足了幼兒的好奇心，也拓展了他們的知識(shí)范圍。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，有效的提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，對(duì)幼兒之后的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。因此教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展設(shè)計(jì)問(wèn)題，凸顯出提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性，更好的引導(dǎo)幼兒思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。以上是本人從事幼教工作以來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)分享，希望能夠給幼兒教師提供一定的參考，有效的應(yīng)用提問(wèn)這一重要的教學(xué)手段，激發(fā)、鼓舞和喚醒幼兒，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引導(dǎo)幼兒更全身心的投入，為他們之后的全面發(fā)展鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。