實施“探究性學習”的課堂教學策略

汪軍

小學數學探究性學習，就是學生在數學課堂中，在教師的引導下，通過發(fā)現問題、假設猜想、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。那么，在小學數學課堂教學中如何實施探究性學習呢？我認為可采取以下五個策略：

策略一：創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲望

創(chuàng)設探究情境，即在課堂教學中，針對教學內容，結合學生生活實際、認知及心理特點，將教材中抽象、單一的教學內容轉化為學生身邊熟悉的、喜聞樂見的東西，以調動學生的學習積極性，引發(fā)他們的學習動機和欲望。這要求，在課堂教學中，要根據不同年級、不同的教學內容，創(chuàng)設不同的探究情境。

1、創(chuàng)設生活化情境。即從學生熟悉的現代生產、日常生活中出發(fā)，給出一些新鮮、生動、有趣、真實的問題，讓學生探索。如教學“9加幾”時，教師就可從生活實際出發(fā)，出示一群小學生在運動場上活動的場景，讓兒童觀察思考。這樣的教學情境，是兒童熟悉的校園生活，富有現實意義，兒童就能主動地從中發(fā)現問題、提出問題。

2、創(chuàng)設故事化情境。愛聽故事是兒童的天性，在教學中講數學故事，創(chuàng)設故事化情境，切合了兒童的認知特點，兒童樂于思考，樂于探究。如教學“噸的認識”時，將主題圖編成“四個小動物外出游玩一起過橋”的故事，在這有趣的數學故事情境中，學生興趣盎然，知情合一，主動地探求新知。

策略二：培養(yǎng)問題意識，掌握主動探究的方法

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。問題意識是一種懷疑精神，一種探索意識。它是探究學習的前提，可以這樣說，沒有問題意識，也就沒有探究學習。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼耍谡n堂教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，幫助學生在特定的情境中發(fā)現問題，提出問題尤為重要。

首先，要引導學生勤于思考，善于觀察和比較，鼓勵學生敢于提出與眾不同的看法，敢于發(fā)現其他學生和老師一時沒想到的問題。

其次，讓學生明確質疑點。讓學生學會在新舊知識的銜接處，學習過程的困惑處，法則規(guī)律的結論處，教學內容的重難點處質疑；在概念形成的過程中，算理法則的推導歸納過程中，解題思路的分析過程中發(fā)現問題，提出問題。具體講，對概念應在內涵的挖掘、外延的拓展上質疑探究；對計算，側重在“理”上質疑探究；對應用題重在列式依據、思路上質疑探究。

第三，讓學生學會表達。一開始學生提出的問題往往不得要領，有時只言片語，有時淺顯稚嫩，有時含糊不清。這要求教師在關鍵時刻加以引導，采取“低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階”的方法，使學生逐步學會用恰當的語言表達自己的疑惑，進而問得新、問得巧、問得精、問得有價值。

策略三：操作中體驗，自主感悟

心理學家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯系，思維就得不到發(fā)展?！币蚨鲝堈n堂教學要變“坐中學”為“做中學”。

如在低段數學教學中經常讓學生擺一擺、摸一摸、分一分、拼一拼等，其目的就是讓學生在動手中體驗，將抽象的知識具體化，讓學生在活動中實現知識的自主建構。又如，在學習面積的計算時，讓學生經歷動手剪一剪、拼一拼、擺一擺等探究活動，進而將平行四邊形的面積計算轉化為長方形的面積計算，將三角形、梯形的面積計算轉化為平行四邊形的面積計算來解決。在這些過程中，學生在動手操作實驗中體驗感悟，依托已有知識經驗，主動地建立了平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式。

策略四：交流合作中探究，整合數學知識

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！庇謴娬{：“獨學而無友則孤陋寡聞?！边@說明，彼此切磋琢磨、交換心得，有助于個別學習。由于個體探究活動的個性化，導致知識構建的差異性、片面性、盲目性。因此個體探究活動離不開集體的合作探究活動，在個體探究基礎上，通過交流合作，可以將分散、盲目、片面的認識系統(tǒng)化、科學化、全面化，使個體探究建構的知識進一步深化和整合。

如教學“假分數的認識”時，讓學生在觀察比較，獨立思考的基礎上，讓學生在小組內互相說一說“什么是假分數”，有學生說，假分數相對于真分數而言；有學生說，分子大于分母的分數是假分數；有學生說，分子等于分母的分數也是假分數；有學生說，分數值大于1的分數是假分數……以上每種認識應說都是不全面的，但在同學彼此交流中，互相補充，互相吸取，對假分數的認識越來越清晰、全面。

策略五：實施多元開放的評價，將探究活動引向深入

《數學課程標準》明確指出：“對數學學習的評價要關注學習的結果，更要關注數學活動所表現出來的情感與態(tài)度?！币蚨跀祵W探究學習中離不開開放多元的評價。

首先，要注重對探究過程的評價。探究學習是一種學習方式，更是一種學習過程。因此，在數學課堂教學中，應及時關注學生探究的過程，給予恰當的評價，評出思維活動的閃光點，評出問題的癥結，這樣可以把探究過程逐步引向深入。如“你的思路很清晰”“你XX環(huán)節(jié)出了點差錯，請你仔細想想”“請與其他同學一起探討探討再告訴大家好嗎？”等。

其次，要重視正式評價的歸納性和創(chuàng)造性。當數學探究活動達到高潮時，要調動全體學生參與對構建知識的深化評價，以促使全體學生達成共識，形成對新的問題的探究。如“今天我們的收獲有……”“某幾位同學的思路真好”“XX同學的想法很獨特”等。

第三，非正式評價不容忽視。通過收集生活中的數學問題、趣味解題，運用數學知識解決生活中的實際問題等探究方式，促進學生對自己感興趣的問題進行探究。展示學生的學習成果，讓學生現場評價等都能促進探究活動向更深入、更持久的方向發(fā)展。

美國心理學家羅杰斯說：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實現。”在小學數學課堂教學中，實施探究性學習，讓學生經歷探究知識的過程，體驗探究的樂趣，培養(yǎng)探究的科學精神，最終實現從“學會”到“會學”的有效轉變。