核心素養(yǎng)下高中數(shù)學分層教學探究

王一婷

摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育體制的改革，高中數(shù)學教育也在不斷進行改革，以適應教育要求的變化，積極進行對學生的針對性培養(yǎng)，促進學生學習效率的提高。分層教學作為現(xiàn)代數(shù)學教育中的重要教學方式，在課堂上通過對學生的分層教學，學生可以更好地學習自己能夠接受和理解的知識，并積極探索進一步的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，促進學生學習能力的提高，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的教育。本文首先對核心素養(yǎng)下高中數(shù)學分層教學的現(xiàn)狀進行簡單的分析，然后重點對核心素養(yǎng)下高中數(shù)學教學的策略進行探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學；分層教學；策略

在核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學中要實施分層教學，就是要充分考慮到學生各自的不同特點，對于數(shù)學知識的理解能力不同、接受速度不同，學習的興趣也不同，只有通過對學生的分層教學，對學生實施不同的教育手段和方式，讓學生接受最適當?shù)慕虒W，不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還能夠讓學生更快速的理解數(shù)學知識，積極進行對數(shù)學知識的學習和應用，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維意識，實現(xiàn)對學生的高效培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學分層教學的現(xiàn)狀

在高中數(shù)學課程中通過對分層教學的實施，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要加強對數(shù)學教學方式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法，重視對學生的分析引導，讓教師可以根據(jù)學生的能力進行學習安排，提高教學效率。不過在現(xiàn)階段的數(shù)學教學中還是出現(xiàn)了不少的問題，影響了高中數(shù)學分層教學的應用，不利于學生今后的發(fā)展。

1、在數(shù)學課程中分層教學不受教師關(guān)注

在數(shù)學課程中分層教學的應用，需要教師根據(jù)教學的需要，考慮到學生的不同情況進行的教學方式，需要教師積極實施。但是在如今的數(shù)學課程中分層教學不受教師 重視，對于很多教師來說，需要關(guān)心的就是一些成績優(yōu)秀的學生，或者一些中上層成績學生的學習情況，受應試教育影響，不愿意關(guān)心其他學生的情況，因此對于分層教師的應用就不是分層在意。

2、在數(shù)學課程中沒有形成分層教學模式

在數(shù)學課程中教師要進行對分層教學的應用，需要結(jié)合學生的實際學習情況，進行對數(shù)學教學模式的改革和創(chuàng)新，以學生的各種特點為基礎(chǔ)，對學生進行分層教學。但是在目前的數(shù)學課程中很多教師都沒有形成分層教學模式，在課堂上依然是對學生進行統(tǒng)一的要求和教授，即使是進行分層教學，也只是在課堂上簡單的說上一兩句，沒有進行針對性的改革完善。

二、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學分層教學的策略

1、轉(zhuǎn)變數(shù)學教學觀念，形成良好教學模式

在數(shù)學課程中進行對學生分層教學的應用，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，認識到分層教學對學生學習效率的作用，結(jié)合學生的實際情況進行對分層教學模式的創(chuàng)設，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，引導學生根據(jù)自己的學習進度進行學習和應用。比如在教學中根據(jù)學生的學習情況，給學生安排不同層次的作業(yè)，讓學生進行完成，既要讓大部分學生有所進步，保證差生也能夠依靠自己的努力進行完成，從而實現(xiàn)對學生的教育培養(yǎng)。

2、堅持以學生為主體，提高分層教學效率

在數(shù)學課程中將學生作為主體進行課堂分層是一種常見的方式，由于高中數(shù)學內(nèi)容的復雜性，使得很多學生在學習過程中都會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，學生之間的學習差距極大，影響了教師的正常教學。因此在數(shù)學課程中教師要堅持以學生為主體，在分層教學的應用中充分考慮學生的個性特點、學習能力和思維能力，以學生為基礎(chǔ)進行對教學方式的創(chuàng)新，教導學生相應的數(shù)學知識，提高學生的分層教學效率。

例如，在學習人教版高中數(shù)學二年級《三角函數(shù)的誘導公式》時，教師要注意對學生進行有效的分析觀察，通過對學生的有效了解進行分層，對于優(yōu)等的學生教師要引導學生進行數(shù)學探究與交流的能力，培養(yǎng)學生直覺猜想與抽象概括的能力。而對于中等學生教師就需要讓學生理解四組誘導公式及其探究思路，學會利用四組誘導公式求解任意角，對于差等生教師就需要加強對學生的知識傳授，讓學生重復的進行練習，促使學生能夠完成最基礎(chǔ)的解答。

3、結(jié)合課堂教學評價，引導學生分層探究

在數(shù)學教學中教師可以通過對學生的評價進行引導，形成有效的評價機制，實施對學生的分層教學，引導學生分層探究，讓學生順利完成任務，提高學生的學習成績。對于優(yōu)等學生教師要積極組織學生進行自主的學習探索，培養(yǎng)自身的數(shù)學思維。對于中等生教師就需要細心教導學生各種數(shù)學知識，加強對學生的培訓，多夸獎學生，給學信心，讓學生努力追趕優(yōu)等生。對于差等生教師就需要經(jīng)常性的寬慰學生，評價以鼓勵為主，幫助學生學習，讓學生多了解一下數(shù)學常識，引導學生進行對課程的練習。

三、結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)下高中數(shù)學分層教學中，教師需要及時轉(zhuǎn)變觀念，加強對學生主體性的重視，對學生學習實際情況進行分析了解，適應時代發(fā)展的要求，對學生進行合理分層，完善分層教學方法，提高學生的學習能力，促進高中數(shù)學的高效教學。

參考文獻：

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