提高語文閱讀教學(xué)有效性分析

摘要：閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分之一，它的有效性與學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的提高息息相關(guān)。但是在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，仍存在著對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)方法單一、教師和學(xué)生角色定位模糊等問題，這些問題阻礙著閱讀教學(xué)有效性的提高。所以本文從對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)、角色定位、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并在其基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐提出了提高閱讀教學(xué)有效性的計(jì)策。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效性；問題；提高策略

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，其有效性的提高與學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)。閱讀教學(xué)有效性的提高可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的人。但是在具體的語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)效果卻并不理想，并且存在著諸多問題，如閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的附屬品，得不到應(yīng)有的重視、閱讀教學(xué)的方法單一、在閱讀教學(xué)中師生雙方的地位顛倒等。語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了“低效、甚至無效”的現(xiàn)象。本文就閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的幾個(gè)問題進(jìn)行分析，并提出一些建議。

一、閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）家長(zhǎng)、學(xué)生、教師對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)不足

家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)不足。2011年新課標(biāo)改革以后，教育部雖然大力提倡素質(zhì)教育，但是在大部份地區(qū)，應(yīng)試教育依舊占主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)和學(xué)生唯一看中的只有分?jǐn)?shù)。家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生多花時(shí)間在所謂的閱讀上，就會(huì)少花時(shí)間在學(xué)習(xí)上，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。并且大部分的學(xué)生認(rèn)為他們只需要記住教師在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)就可以在語文考試中獲得高分，閱讀根本不重要。由于學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)語文閱讀缺乏理解，從而使學(xué)生對(duì)語文閱讀并不重視，這是阻礙語文閱讀有效性提升的一大障礙。[1]新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)一種“對(duì)話式”的閱讀教學(xué)模式，所以許多教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)只是一味的“教師問，學(xué)生答”。這一教學(xué)模式使大量的課堂時(shí)間都浪費(fèi)在“問答”上，學(xué)生缺乏自主思考的時(shí)間，表現(xiàn)出一種虛假的“對(duì)話教學(xué)”。[2]“教師問，學(xué)生答”這種教學(xué)模式看似十分熱鬧、學(xué)生的參與度和積極性都非常高，但是下課后，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)卻非常少。

（二）在閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色定位模糊

2011年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，這一要求也表明了學(xué)生在閱讀中的主體地位。學(xué)生閱讀主體地位的確立需要依靠閱讀主體的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而不是憑借外力。如果學(xué)生失去主觀能動(dòng)性，閱讀的過程將會(huì)失去其意義，就會(huì)影響閱讀教學(xué)的有效性。但是一些語文教師對(duì)學(xué)生閱讀主體地位的認(rèn)識(shí)有些不足，他們認(rèn)為學(xué)生閱讀主體地位的確定取決于學(xué)生在課堂上所占時(shí)間的多少，學(xué)生占據(jù)課堂時(shí)間越多，學(xué)生的閱讀主體地位就越明顯。所以，為了凸顯學(xué)生的閱讀主體地位，有些語文教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由閱讀，而不去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，閱讀教學(xué)就由之前的“滿堂灌”變成了“滿堂學(xué)”，[3]從一個(gè)教學(xué)極端走向了另一個(gè)教學(xué)極端。這樣也會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率的低下，影響閱讀教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)步驟程式化，教學(xué)方法單一

第一、程式化的教學(xué)步驟。目前語文閱讀教學(xué)的講授步驟大概分為：學(xué)生熟讀——教師解說——布置課后作業(yè)這三步。這些步驟對(duì)學(xué)生而言已經(jīng)十分熟悉，閱讀課沒有驚喜，學(xué)生也就喪失了學(xué)習(xí)的興趣與參與課堂活動(dòng)的積極性，影響閱讀教學(xué)的有效性。第二、教學(xué)方法的單一。主要表現(xiàn)在注入式的教學(xué)模式和一味的開展小組合作教學(xué)法。雖然語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文教師合作者的身份，但是注入式的這種教學(xué)模式還是使語文教師飾演著決策者。其主要表現(xiàn)在一堂閱讀課由語文教師主講，所講的內(nèi)容還是集中在字詞讀音、段落劃分、主題思想以及課后練習(xí)等幾個(gè)方面。而開展小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法是本國(guó)從國(guó)外借鑒的一種新型學(xué)習(xí)方法，一味地濫用小組合作教學(xué)法，只能影響閱讀教學(xué)有效性的提高。

二、提高閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)讀書機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)

閱讀教學(xué)依賴于充足的閱讀時(shí)間，學(xué)生只有進(jìn)行大量的閱讀，才能快速消化教師在課堂上所教授的技巧。但升學(xué)的壓力迫使學(xué)生將所有的關(guān)注點(diǎn)都放在分?jǐn)?shù)上，課后，學(xué)生根本不去閱讀，家長(zhǎng)也不允許閱讀占據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。此時(shí)，教師必須采取必要的手段，規(guī)定每個(gè)星期的哪幾節(jié)課為閱讀課，要求學(xué)生帶哪些課外讀物來學(xué)校，并在閱讀課結(jié)束后要求學(xué)生上交一篇讀書筆記，以防止某些學(xué)生在閱讀課上做與閱讀無關(guān)的事情。

閱讀目標(biāo)的確定，可以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，從而使學(xué)生在語文考試的課外閱讀部分取得高分。例如拿到一本如《老人與海》這樣的世界名著，語文教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀規(guī)劃。首先，讓學(xué)生先去了解作者生平，故事背景；其次，由表及里的去了解文章中人物、事物、景物包含的意義，如圣地亞哥的形象分析；最后，了解《老人與?！返纳顚觾?nèi)涵--人要敢于面對(duì)孤獨(dú)、戰(zhàn)勝孤獨(dú)以及人不能成為物質(zhì)的奴隸。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)閱讀，閱讀教學(xué)的有效性就會(huì)得以提高，語文考試中課外閱讀的部分將不會(huì)再成為學(xué)生取得高分的攔路虎。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，明確學(xué)生在課堂上的主體地位

語文教師是課堂教學(xué)的主體，但是大部分的語文教師都采用照本宣科的方式來教學(xué)，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，明確學(xué)生在課堂上的主體地位是提高閱讀教學(xué)有效性的重要策略之一。一方面，在學(xué)習(xí)每單元的必讀篇目時(shí)，教師要教給學(xué)生一些有效的閱讀方法，并讓學(xué)生在每單元的誦讀欣賞部分練習(xí)這些閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。另一方面，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀要由之前的被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，教師要由之前的主宰教學(xué)變?yōu)橹鲗?dǎo)教學(xué)。教師設(shè)置的問題應(yīng)該讓學(xué)生通過自己的思考與討論去解答，教師要做的只是提供思路與方法。[4]在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生深情的朗讀文章，邊讀邊劃出學(xué)生覺得優(yōu)美以及能體現(xiàn)作者思想情感的語句；然后和同桌或小組成員討論，暢談自己對(duì)語句的理解，感受朱自清先生筆下籠罩在月色下的荷塘的優(yōu)美。這樣的一種閱讀教學(xué)策略不僅可以讓學(xué)生在討論中完成自我建構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，而且可以幫助學(xué)生感受語文閱讀的魅力、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。[5]

由于學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，學(xué)生需要積極主動(dòng)的去創(chuàng)造問題，所以這一閱讀教學(xué)模式就對(duì)教師提出了更高的要求。首先教師必須具備深厚地知識(shí)儲(chǔ)備，要具有“讀破萬卷書”的底蘊(yùn)。其次，教師必須轉(zhuǎn)變意識(shí)，樂于接受和研究新的教學(xué)理論，勇于嘗試和運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)備。開放性的課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中教師主宰課堂的狀況，不僅要求教師具備深厚地知識(shí)儲(chǔ)備，還要求教師具有駕馭課堂的能力、組織協(xié)調(diào)的能力、機(jī)敏的反應(yīng)能力以及快速接受新事物的能力。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)模式

俗話說“教無定法”，但凡只用同種方法去教學(xué)，就一定不會(huì)取得比較好的教學(xué)效果，閱讀教學(xué)也是如此。[6]所以語文教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該從固定單一的教學(xué)中走出來，靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式指導(dǎo)閱讀。在開始閱讀教學(xué)之前，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，并在教學(xué)情境中提出一些問題，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思考；教師需要在學(xué)生討論出現(xiàn)停滯時(shí)，適時(shí)地給出引導(dǎo)；在學(xué)生有了疑難問題時(shí)，為學(xué)生解惑.......以老舍的《濟(jì)南的冬天》為例，教師通過多媒體展示濟(jì)南冬天的美麗景象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感；然后提出一些問題，如作者是從哪些方面來描寫濟(jì)南的冬天，讓學(xué)生自行閱讀課文，思考、討論教師所提出的問題。

為進(jìn)一步提高語文閱讀教學(xué)的有效性，教師可以根據(jù)文章的類型，結(jié)合文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同且新穎的教學(xué)模式。例如在課文《茶館》的教學(xué)過程中，由于《茶館》是一部話劇，里面人物眾多、文本內(nèi)容較長(zhǎng)、學(xué)生理解起來有些困難，所以可以采用劇本表演法去教學(xué)。教師讓學(xué)生認(rèn)真的閱讀文本，理解劇中人物的特點(diǎn)，之后再為學(xué)生分角色去扮演話劇中的人物，如王利發(fā)、常四爺、秦仲義等。這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)這部作品的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的去閱讀、去學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)這部作品的理解，從而更加牢固的掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它注重學(xué)生閱讀獨(dú)立性和閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的想象力，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，具有更高的理論研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐研究意義。但是想要解決語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提高語文閱讀教學(xué)的有效性并不是一朝一夕的事情，而是一項(xiàng)需要語文教師長(zhǎng)期堅(jiān)持的任務(wù)。只要語文教師深度地參與到閱讀教學(xué)中去，運(yùn)用正確的教學(xué)理念和有效的教學(xué)方法，就會(huì)改善目前閱讀教學(xué)中存在的問題，提高閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮謙.淺談提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].新一代：理論版，2011（9）：42.

[2]鄧主芳.新課程理念下中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題及對(duì)策初探[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2017（1）：92-93.

[3]鄧主芳.新課程理念下中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題及對(duì)策初探[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2017（1）：92-93.

[4]李惠民.語文閱讀教學(xué)的有效性[J].新課程·下旬，2016（6）.

[5]金海婷.有關(guān)提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].學(xué)周刊，2016（1）：108.

[6]高見.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)的問題及對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（9）：144.

基金項(xiàng)目：江蘇省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程項(xiàng)目：拋錨式教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

作者簡(jiǎn)介：陳妍霏（1994）女，江蘇泗洪人，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，主要從事語文學(xué)科教學(xué)研究。