一材多用 思維多變

周志恩

在平時高三月考、統(tǒng)考，以及高考作文批閱中，筆者常常發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分考生的考場議論文要么缺乏典型有力的論據(jù)，要么提出了論據(jù)但對論據(jù)分析不透徹，不能充分發(fā)揮論據(jù)的論證作用。為最大限度促使考場議論文增分，不妨試試以下兩個方法。

一、一材多用

一材多用，即一則材料可以成為論述多個觀點(diǎn)的論據(jù)。寫作議論文，雖找不到萬能材料，但如果考生考前做足功課，精選幾個材料，分析它們能夠引申出、足以證明哪些觀點(diǎn)，并熟記于心，在考場上確定好議論文的寫作論點(diǎn)之后，恰當(dāng)選用事先準(zhǔn)備好的論據(jù)材料，通過深入分析，多角度有力地證明觀點(diǎn)，就可以收到論據(jù)典型、論述充分之效。

這類多種用途的材料，可以在課本中找，也可以在課外的閱讀物中找，古代的材料找一兩則，現(xiàn)代的材料也找一兩則，還可以找一兩則外國的材料，盡量做到古今中外的典型材料都要準(zhǔn)備幾則。

如筆者在組織學(xué)生復(fù)習(xí)“語言銜接”專題時，做了一道關(guān)聯(lián)詞填空的題：

“1.當(dāng)你還是一棵幼苗的時候，別人不容易在遠(yuǎn)處看到你。2.即使他們從你身邊走過，甚至站在你身邊，也可能視而不見，因?yàn)槟氵€不夠引人注目。3.而如果你長成一棵大樹，哪怕在很遠(yuǎn)的地方，別人也會看到你，并且欣賞你?！?/p>

筆者便組織學(xué)生討論：你從這段話中得到了怎樣的感悟？可以提煉出哪幾個觀點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)，確定了“你”“別人”“你與別人的關(guān)系”三個角度來探討：

從“你”的角度立意：要甘坐冷板凳，學(xué)會享受孤獨(dú)；宜將冷遇化動力，勿被吹捧斷前程；承受冷遇，增強(qiáng)自我實(shí)力；謀求長遠(yuǎn)利，做好眼前事；休管漠視與吹捧，專心致志做真我等。

從“別人”的角度立意：要以發(fā)展眼光看人；多給弱小者以關(guān)愛；貶抑尊奉當(dāng)公允；錦上添花，莫如雪中送炭；貴強(qiáng)賤弱真勢利，助強(qiáng)凌弱太可恥等。

從“你與別人的關(guān)系”的角度立意：學(xué)會寬容、等待；默默耕耘，靜待花開；嚴(yán)己寬人促和諧；強(qiáng)弱有別因?qū)嵙Γ鹳H態(tài)度見品性；樂將他評當(dāng)鏡照，贈人玫瑰手留香等。

這是一個現(xiàn)代文哲理性材料“多用”的實(shí)例。當(dāng)然，還可以用課內(nèi)或課外文言文來做“一材多用”的訓(xùn)練。

在復(fù)習(xí)詩歌鑒賞時，講到了王灣《次北固山下》一詩，由詩題中的“次”字，筆者想到了課內(nèi)文言文中的一段話，并寫在黑板上：

“又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：‘大楚興，陳勝王！卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝?！?/p>

筆者請學(xué)生翻譯并談一談從這句話中能獲得哪些感悟，可以引出哪些觀點(diǎn)。學(xué)生討論后，得出以下立意：

從陳勝的角度立意：善抓機(jī)遇，乘勢而為；周密謀劃，輿論先行；敢想敢做，勇于嘗試；要有夢想，更要有行動；敢于擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

從吳廣的角度立意：甘當(dāng)配角，樂為綠葉；甘為人梯；淡泊名利；要有大局意識，協(xié)作精神；胸懷全局，吃苦奉獻(xiàn)；舍小我，顧大局；低調(diào)做人，踏實(shí)做事等。

從陳勝與吳廣相互關(guān)系的角度立意：紅花要靠綠葉扶；要有同向意識；加強(qiáng)團(tuán)結(jié)性，增強(qiáng)戰(zhàn)斗力；合作共贏創(chuàng)偉業(yè)；辯證看待主次關(guān)系；細(xì)節(jié)決定成敗等。

背熟三五則典型材料，并熟悉它們能夠用來證明哪些觀點(diǎn)，考場中能恰當(dāng)引用，深入分析，必然能夠給閱卷老師積極的暗示，強(qiáng)化閱卷老師打高分的沖動。

二、思維多變

所謂思維多變，是指避免思維的單一化、程式化，力求綜合運(yùn)用多種形式、多樣變化的思維方式進(jìn)行說理論證。這種思維多變，不僅表現(xiàn)在針對材料本身內(nèi)容的立意提煉中，也表現(xiàn)在對材料做恰當(dāng)?shù)难由焱普撝校€表現(xiàn)在議論文寫作的結(jié)構(gòu)方式中。

1. 針對材料內(nèi)容，在提煉立意中體現(xiàn)思維多變?！耙徊亩嘤谩敝邪怂季S多變的特點(diǎn)。如果思維靈活敏捷，能夠從一則材料中見人所未見，發(fā)人所未發(fā)，那么提煉出來的觀點(diǎn)自然新穎深刻，而在考場上將其引述到作文中，進(jìn)行透徹分析，必能有力地證明觀點(diǎn)。例如，一次校月考試卷選用了《二十四史·梁書·卷十五·列傳第九》中的一段文字作為文言文閱讀文本，其中有這樣一段文字：

“十二年春，（謝覽）出為吳興太守。中書舍人黃睦之家居烏程，子弟專橫，前太守皆折節(jié)事之。覽未到郡，睦之子弟來迎，覽逐去其船，杖吏為通者。自是睦之家杜門不出，不敢與公私關(guān)通?！?/p>

通過多角度、多層面的挖掘，這段文字可以引申出很多有價值的觀點(diǎn)：

從謝覽“逐船”“杖吏”的角度立意：敢于向惡勢力說“不”，從嚴(yán)帶出好隊(duì)伍；心底無私天地寬，治腐要從內(nèi)部抓起。

從黃睦之的子弟“專橫”的角度立意：狐假虎威不可取，仗勢作惡必遭懲。

從黃睦之的子弟“杜門不出，不敢與公私關(guān)通”的角度立意：知錯能改誠可貴，作惡橫行終有時。

從黃睦之的子弟“專橫”與前太守“折節(jié)事之”的相互關(guān)系的角度立意：縱惡者當(dāng)懲處；折節(jié)，自取其辱；曲從權(quán)貴的代價；行為失范源自約束缺失。

從“前太守皆折節(jié)事之”而黃睦之的子弟“專橫”，謝覽“逐船”“杖吏”而黃睦之的子弟“杜門不出，不敢與公私關(guān)通”的前后表現(xiàn)的角度立意：允許人犯錯誤，允許人改錯誤；要以發(fā)展的眼光看待人；環(huán)境能塑造人、改變?nèi)?；寬是害，?yán)是愛；不推人入火坑，要拉人出陷阱等。

從“前太守皆折節(jié)事之”對黃睦之弟子的影響與謝覽“逐船”“杖吏”對黃睦之弟子的影響的角度立意：要做推人向善的“惡人”，不做落井下石的“善人”；向邪惡勢力低頭，害人害己；做人不能沒有約束；懲前毖后，治病救人。

2. 以材料為源頭，以延伸推論呈現(xiàn)思維多變。大家可以將選定的材料作為源頭，或者做緣因求果的探究，或者做執(zhí)果索因的挖掘，這樣很可能會得出讓人意想不到的好觀點(diǎn)。而如果在考場議論文中運(yùn)用事先選定的材料去證明這個對應(yīng)的觀點(diǎn)，絕對會令閱卷老師眼前一亮。

例如前面所述陳勝、吳廣的材料，可以問：他們?yōu)槭裁匆鹆x？他們起義的外部原因與內(nèi)部原因分別是什么？這是執(zhí)果索因的思維方式。循著這一追問，從外部原因可以立意為：置之死地而后生；外部壓力，可以轉(zhuǎn)化為推動力；磨難挫折激發(fā)斗志。從內(nèi)部原因可以立意為：敢于自我加壓，學(xué)會承受；人生需要搏一把；人需要有一點(diǎn)精神等。

還可以追問：如果起義成功了，對秦王朝有什么后果？如果起義失敗了呢？這是緣因求果的思維方式。從結(jié)果的角度可立意為：人生的精彩不在結(jié)局，而在奮斗的過程中；全力以赴，不給人生留遺憾；一味堵塞，容易導(dǎo)致滅頂?shù)臐⒌痰取?/p>

3. 在結(jié)構(gòu)方式中展現(xiàn)思維多變。并列式結(jié)構(gòu)模式是考生最常使用的議論文結(jié)構(gòu)方式，但容易給閱卷老師留下思維單一的印象。建議大家綜合運(yùn)用概念闡釋、原因分析、結(jié)果分析、對比分析等思維方式。最好能夠由現(xiàn)象分析其本質(zhì)，挖掘其根源，指出其后果，提出具體的做法，明確改進(jìn)的對策與途徑。這樣能使議論文富有結(jié)構(gòu)的層進(jìn)性、邏輯的嚴(yán)密性、論述的辯證性。

例如寫作重視輿論宣傳的議論文，可以將陳勝、吳廣起義的實(shí)例作為論據(jù)，按“為什么需要重視輿論宣傳，怎么去做輿論宣傳，做好輿論宣傳有何意義與效果”的思路展開主體論證部分。再如寫作“人生需要壓力”的議論文，可以將陳勝、吳廣起義的材料作為論據(jù)，分別論述他們面臨了怎樣的壓力（外部壓力、內(nèi)部壓力），他們是如何對待壓力的，采取了哪些化解壓力的措施，最后取得了怎樣的效果。