文似觀水，必觀其瀾

徐翔宇

孟子云：“觀水有術(shù)，必觀其瀾?！庇^看江海，就要從波瀾壯闊中感悟江海的巨大。求道如是，為文亦如是。我們記人記物記事，記動(dòng)靜記今昔記表里，敘事的波瀾顯現(xiàn)或隱匿、迭起或低回、速?zèng)Q或延宕，因法賦形，各具其妙。

有心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，一篇敘事文之所以波瀾起伏，多半是事件本身情節(jié)生動(dòng)曲折：一篇敘事文之所以味同嚼蠟，多是因?yàn)榍楣?jié)平淡乏味。事件的復(fù)雜性決定著構(gòu)思波瀾的可行性，因此，在構(gòu)思階段對(duì)事件進(jìn)行有效的篩選和挖掘是構(gòu)思波瀾的起點(diǎn)。

其難點(diǎn)在于：如何辨識(shí)出曲折生動(dòng)的故事？如何對(duì)已選素材進(jìn)行加工以推波助瀾？構(gòu)思故事波瀾的關(guān)鍵，在于讓人物處于一種“沖突”之中。而沖突離不開兩個(gè)元素：愿望和阻礙。某個(gè)人物有了一種愿望，但這種愿望無法實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橐粋€(gè)或多個(gè)障礙在阻擋，這樣主人公就處于沖突之中。面對(duì)沖突，主人公采取各種行動(dòng)去克服阻礙，這就形成了“情節(jié)”。概言之，“沖突四要素”就是愿望、障礙、沖突、行動(dòng)。為了將問題明晰化，以“構(gòu)思沖突四步法”思維導(dǎo)圖將上面的內(nèi)容予以呈現(xiàn)。

寫作訓(xùn)練

每當(dāng)談起考試，無論是以前還是當(dāng)下，不論是學(xué)習(xí)階段的測(cè)驗(yàn)還是人生路上的考驗(yàn)，不管是局內(nèi)人還是局外人，無論是永不消失的分?jǐn)?shù)還是千姿百態(tài)的考相，其背后都有一個(gè)個(gè)令人回味、無法忘懷的故事。

請(qǐng)以“考試”為話題，完成一篇不少于700字的敘事文。

要求：立意積極向上，敘事符合邏輯，事件有波瀾，想象合理，有細(xì)節(jié)，有描寫。

初步構(gòu)思

診斷——構(gòu)思合理的有價(jià)值的沖突

1.人物構(gòu)思應(yīng)有具體的現(xiàn)實(shí)關(guān)注點(diǎn)，如殘疾人的生存與生命追求，阿林盲人身份有可供挖掘的價(jià)值思考點(diǎn)。

2.人物的愿望有些表面化。音樂考試只能算是一個(gè)途徑，盲人阿林通過音樂考試想獲得什么，他的最終目的是什么，這才算是明晰的愿望。

3.阻礙和沖突過于單一。盲人阿林在參加音樂考試時(shí)有沒有遭遇因其盲人身份帶來的阻礙？這些阻礙具體是什么？比如失明帶來的不便，或者規(guī)則的限制，或者考官的不認(rèn)可……只有規(guī)則的沖突不足以讓文章波瀾起伏。

4.結(jié)尾處理得過于簡(jiǎn)單，消解了沖突帶給人物的困難?？荚嚱Y(jié)束，如果只寫一句阿林心平氣和地接受了結(jié)果，就太平淡了。

構(gòu)思修改

一稿

不一樣的考試

人大附中高三 高桐欣

阿林是個(gè)盲人。十歲時(shí)的一場(chǎng)大病奪去了他的光明。當(dāng)時(shí)朝陽溫柔地?fù)崦难劬?，他卻迷茫地問道：“媽，天為什么這么黑？”爸媽愁白了頭，阿林還小，可是這人生的考驗(yàn)來得太早、太過無情了。日子還要繼續(xù)，想來想去他爸媽就把他送去學(xué)二胡了。師父教得好，教得用心，很快，阿林滿腦子只有二胡了。

他十分癡迷二胡。只有拉二胡時(shí)，他才能看見那些想看見的風(fēng)景，二胡就是他世界里的光。師父鼓勵(lì)他報(bào)考音樂學(xué)院，他聽了師父的話。初試只需交段音頻，憑著深厚的功底他順順利利就進(jìn)入了復(fù)試。復(fù)試要和考官們見面，他犯了難，因?yàn)榭脊賯儾恢浪床灰?。音樂學(xué)院會(huì)收他這樣的學(xué)生嗎？

復(fù)試的這天，音樂學(xué)院挨挨擠擠的都是人，窗里窗外大家都一言不發(fā)地注視著舞臺(tái)，每個(gè)人臉上幾乎都露jJ挑剔的神情。阿林端坐如松，持弓按弦，長(zhǎng)滿繭子的大手一送，一聲鳥兒的清啼就為音樂學(xué)院的清晨送來第一縷陽光。飄著淡淡槐香的早晨，他拉《江南春色》，拉《賽馬》。

今日音樂學(xué)院聽到的風(fēng)景不一般。

考官們看到金色的陽光灑在馬背上，看到落日的余暉鍍上春水，看到有人永不停歇地追逐光明。琴弦響了，考官們的心弦也響了。要不要錄取一個(gè)盲人？這雖然決定著一個(gè)人的前途，但違反了這個(gè)學(xué)院的規(guī)則。主考的教授帶著惋惜說：“你拉動(dòng)了我的心弦，但很抱歉，按照我們學(xué)院的錄取規(guī)則不能錄取你！”

他點(diǎn)點(diǎn)頭，剛準(zhǔn)備起身，就感到很多只手扶了過來，帶著他往前走。一個(gè)人悄悄在他耳邊說：“您的二胡拉得可真有水平，聽的時(shí)候我都忘了北京今兒是霧霾天了。希望能常常聽您拉的二胡?！彼莻€(gè)方向點(diǎn)點(diǎn)頭，抬頭迎著陽光大步走了出去。

病文診斷

1.平鋪。一是盲人身份在事件發(fā)展和高潮部分中缺席，人物的成長(zhǎng)過于順利，導(dǎo)致失真失情。二是事件的復(fù)雜性缺乏，盲人阿林追求光明的主旨其實(shí)在開頭部分已經(jīng)解決，后文的發(fā)展無法引起讀者持續(xù)深入的閱讀興趣。三是缺乏必要的沖突因素介入。

2.平均。作者致力于將故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果全講明白，卻缺乏對(duì)各個(gè)情節(jié)主從關(guān)系的處理，讓故事的發(fā)展變成了流水賬。平均用力是記敘文寫作的大忌，不僅消磨了讀者的閱讀興趣，而且沖淡了沖突帶來的波瀾效果。

3.平面。波瀾為主旨服務(wù)，本文的主旨是殘缺的生命超越困境，找到人生的價(jià)值與存在的意義。從時(shí)代價(jià)值和生命價(jià)值來看，作者只完成了表一層的傳達(dá)，即借助音樂的光明來抵御失明的黑暗。我們可以試想，如果有一天二胡離阿林遠(yuǎn)去，阿林會(huì)不會(huì)再度陷入困境？面對(duì)阿林的困境，什么是真正有效的行動(dòng)？

升格建議——讓波瀾流動(dòng)起辣

1.增起伏。著重在文章的發(fā)展和高潮部分設(shè)置沖突，使波瀾流動(dòng)起來。

2.思詳略。情節(jié)的安排應(yīng)該有詳有略，使主旨更明晰，波瀾有的放矢。文章中，阿林如何應(yīng)對(duì)錄取結(jié)果應(yīng)該詳寫。

3.添表里。作文的材料必須有表有里，才可以豐富和深化主題。阿林的失明，不僅帶來“外一層”生理上的殘缺，更有“里一層”的精神上的殘缺。面對(duì)精神上的殘缺，更應(yīng)有相應(yīng)的行動(dòng)。除此之外，阿林的父母面對(duì)失明的孩子、其他考生面對(duì)盲人、考官們面對(duì)規(guī)則和情感的選擇都是故事的“里一層”，可以拓展情節(jié)，從而深化主旨。

二稿

不一樣的考試

人大附中高三 高桐欣

阿林是個(gè)盲人。十歲時(shí)的一場(chǎng)大病奪去了他的光明。當(dāng)時(shí)朝陽溫柔地?fù)崦难劬?，他卻迷茫地問道：“媽，天為什么這么黑？”爸媽愁白了頭，阿林還小，可是這人生的考驗(yàn)來得太早、太過無情了。日子還要繼續(xù)，想來想去他爸媽就把他送去學(xué)二胡了。師父教得好，教得用心，很快，阿林滿腦子只有二胡了。

他對(duì)二胡十分癡迷。只有拉著二胡時(shí)，他才能看見自己想看見的風(fēng)景。二胡就是他世界里的光?？墒怯幸惶?，二胡弦斷了，所有的黑暗一股腦兒襲來，他惶恐不安。師父進(jìn)來，他抬頭問：“為什么離開二胡，天又這么黑了？”師父摸著他的頭說：“孩子，二胡弦可斷，心弦不能斷！琴是靠你活著，而不是你靠琴活著?！?/p>

第二天早上，他從臥室走到陽臺(tái)。斷弦的二胡還不能拉，他就對(duì)著晨光在空中模擬著拉琴，手指像一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，不斷傳人他的耳中。他看到了最耀眼、最溫暖的光芒，溫暖得他想走出去感受一下。師父鼓勵(lì)他報(bào)考音樂學(xué)院，他聽了師父的話。初試只需交段音頻，憑著深厚的功底他順順利利就進(jìn)入了復(fù)試。復(fù)試要和考官們見面，他犯了難，因?yàn)榭脊賯儾恢浪床灰?。音樂學(xué)院會(huì)收他這樣的學(xué)生嗎？

復(fù)試的這天，挨挨擠擠的都是人，窗里窗外大家都一言不發(fā)地注視著舞臺(tái)，每個(gè)人臉上幾乎都露出挑剔的神情。一個(gè)瘦高的身影出現(xiàn)在大廳門口，他走起來有些踉蹌，甚至還被桌椅絆了幾下，差點(diǎn)兒摔倒。窗外有人笑了出來。

待他找到大廳中央的椅子時(shí)，已經(jīng)過了五分鐘。大家都有點(diǎn)兒不耐煩了。他低聲說了句：“抱歉，我眼睛看不見！”考官們大吃一驚，不免暗暗遞了個(gè)眼色，待回過神來，阿林已端坐如松，持弓按弦，大手一送，一聲鳥兒的清啼就為音樂學(xué)院的清晨送來第一縷陽光。飄著淡淡槐香的早晨，他拉《江南春色》，拉《賽馬》。

今日音樂學(xué)院聽到的風(fēng)景不一般。

考官們看到金色的陽光灑在馬背上，看到落日的余暉鍍上春水，看到有人永不停歇地追逐光明。琴弦響了，考官們的心弦也響了。要不要錄取一個(gè)盲人？這雖然決定著一個(gè)人的前途，但違反了這個(gè)學(xué)院的規(guī)則。主考的教授帶著惋惜的語氣說：“你拉動(dòng)了我的心弦，但很抱歉，按照我們學(xué)院的錄取規(guī)則不能錄取你！”

他點(diǎn)點(diǎn)頭，剛準(zhǔn)備起身，就感到很多只手扶了過來，帶著他往前走。一個(gè)人悄悄在他耳邊說道：“您的二胡拉得可真有水平，聽的時(shí)候我都忘了北京今兒是霧霾天了。希望能常常聽您拉的二胡?！彼莻€(gè)方向點(diǎn)點(diǎn)頭，抬頭迎著陽光說：“心弦能拉就能行！”

升格點(diǎn)評(píng)

經(jīng)過修改，文章在波瀾的設(shè)置上亮點(diǎn)突出：

1.文章的主體部分加入“二胡弦斷”和“艱難入場(chǎng)，被人嘲笑”兩個(gè)情節(jié)，使人物不僅面對(duì)了生理上的困境，還遭遇了精神上的無助。在矛盾沖突的發(fā)展中，完成了人物性格的轉(zhuǎn)變與成長(zhǎng)，情節(jié)自然飽滿。

2.在阿林的考試過程中，他的師父、考生、考官等次要人物也相應(yīng)完成了自己的考試，將文章的主題拓展到更豐厚的層面，即聚焦當(dāng)下社會(huì)中如何對(duì)待殘疾人的問題。

3.添加的兩件事很好地解決了文章的詳略問題，將主人公精神上的考驗(yàn)作為文章的主要問題，而把生理上的考驗(yàn)作為背景和次要問題。升格建議

文章的波瀾仍有可以強(qiáng)化的空間。除了前文講的波瀾是作者按照事件的復(fù)雜性來構(gòu)思的一種技巧之外，敘事的波瀾更要考量讀者閱讀心理的強(qiáng)弱。甚至可以說，讀者反應(yīng)的強(qiáng)弱才是文章的波瀾。一篇文章里，每句話、每個(gè)詞都會(huì)對(duì)讀者產(chǎn)生強(qiáng)弱不等的刺激。盡管是同樣的沖突，順序和表達(dá)的不同，也會(huì)帶來波瀾強(qiáng)弱的變化。

二稿修改基本完成了一篇直敘文的沖突設(shè)置，如若能在“忠于事實(shí)”的原則上動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)小小的“手腳”，文章就會(huì)出現(xiàn)新的波瀾，原有的波瀾也會(huì)得到強(qiáng)化。

強(qiáng)化原文的波瀾，可以從以下兩方面入手：

1.場(chǎng)面環(huán)境的添加

①借助場(chǎng)景對(duì)比，增強(qiáng)敘事波瀾。作者從敘事的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并呈現(xiàn)人物情感意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)讀者和主人公經(jīng)歷情感及心理的起伏變化。

②借助環(huán)境場(chǎng)景，強(qiáng)化情感波瀾。當(dāng)描寫的情感較為含蓄，或者情感的直接抒發(fā)不足以表達(dá)人物的情感波動(dòng)時(shí)，可以借助場(chǎng)景烘托的方式，也就是“移情寫景”。

2.情節(jié)順序的調(diào)整

①倒敘。注意：倒敘的使用對(duì)于波瀾有一定傷害作用，因?yàn)樽x者在開頭便知曉了結(jié)果。所以如果不是以原因深化主題，請(qǐng)謹(jǐn)慎使用。

②伏筆。注意：伏筆有埋伏就要有回應(yīng)，不應(yīng)讓讀者產(chǎn)生突兀懷疑之感，這不是需要的波瀾。

③懸念。

④插敘。

⑤意外突轉(zhuǎn)。

針對(duì)以上兩個(gè)方面，可以從以下問題入手尋找修改的空間：

1.文本要不要調(diào)整順序？

2.文本第一段要不要保留？如保留，放在哪個(gè)部分？

3.文本第二段和主旨的關(guān)系是什么？應(yīng)該放在哪個(gè)部分？

4.場(chǎng)景的描寫應(yīng)不應(yīng)該加強(qiáng)？加強(qiáng)盲人的心理世界，還是考官的聆聽感受？

5.盲人的音樂世界如何描寫？有沒有好的技巧方法？

6.人稱需要改變嗎？人物的盲人身份如何處理？

把這些問題思考清楚了，文章內(nèi)容也就理清楚了。

三稿

不一樣的考試

人大附中高三 高桐欣

今日音樂學(xué)院聽到的風(fēng)景很不一般。（用倒敘方式，將二稿中三個(gè)事件糅合在音樂考試的大事件中，快速有效地引入沖突和考試的話題。）

窗外挨挨擠擠的都是人，窗里窗外大家都一言不發(fā)地注視著舞臺(tái)，每個(gè)人的臉上幾乎都露出挑剔的神情。一個(gè)瘦高的身影出現(xiàn)在大廳門口，他走起路來有些踉蹌，甚至還被桌椅絆了幾下，差點(diǎn)兒摔倒。窗外就有人嘻嘻地笑起來。（隱藏盲人身份，制造懸念。）

待他找到大廳中央的椅子時(shí)，已經(jīng)過了五分鐘。大家都有點(diǎn)兒不耐煩了。他低聲說了句：“抱歉，我是個(gè)盲人！”

阿林是個(gè)盲人。十歲時(shí)的一場(chǎng)大病奪去了他的光明。當(dāng)時(shí)朝陽溫柔地?fù)崦难劬Γ麉s迷茫地問道：“媽，天為什么這么黑？”爸媽愁白了頭，阿林還小，可是這人生的考驗(yàn)來得太早、太無情了。日子還要繼續(xù)，想來想去他爸媽就把他送去學(xué)二胡了。師父教得好，教得用心，很快，阿林滿腦子只有二胡了。（插敘。）

待考官們轉(zhuǎn)回神來，阿林已端坐如松，持弓按弦，長(zhǎng)滿繭子的大手一送，一聲鳥兒的清啼就為音樂學(xué)院的清晨送來第一縷陽光。飄著淡淡槐香的早晨，他拉《江南春色》。他溫柔地拉弦，像是在輕撫一個(gè)幼小的生命。他嘴角帶著淺笑，他看見溫柔的春風(fēng)撫摸著水鄉(xiāng)懷抱中盛開的姹紫嫣紅，他看見自己不忍摘下一朵早春的動(dòng)人生命，只靜靜等待它為初升的太陽送上第一縷花香。

他拉《賽馬》。他的眉毛和他的頭發(fā)隨著歡快的節(jié)奏飛舞起來。他看見棗紅的駿馬在綠毯一樣的草原上奔騰，長(zhǎng)長(zhǎng)的鬃毛縱情飛揚(yáng)，他看見自己躍上馬背，舞起鞭子，雙腿一夾馬肚就飛也似的追逐火燒的太陽去了。（這兩斷借的想象手法，將阿林的精神世界形象地呈現(xiàn)出來。）

考官們仿佛看到金色的陽光灑在馬背上，看到落日的余暉鍍上春水，看到有人永不停歇地追逐光明。琴弦響了，考官們的心弦也響了。要不要錄取一個(gè)盲人？這雖然決定著一個(gè)人的前途，但違反了這所學(xué)院的規(guī)則。主考的教授帶著惋惜的語氣說：“你拉動(dòng)了我的心弦，但很抱歉，按照我們學(xué)院的錄取規(guī)則不能錄取你！”（用突轉(zhuǎn)增強(qiáng)故事的張力，盡管拉得很好但還是不被錄取。）

阿林點(diǎn)點(diǎn)頭，手緊緊地抓著二胡。他心里的那根弦繃得很緊，要斷了似的。他想起那天，拉著拉著二胡弦斷了，所有的黑暗一股腦兒襲來，令他惶恐不安。師父走進(jìn)來，他抬頭問：“為什么離開二胡，天又這么黑了？”師父摸著他的頭說：“孩子，二胡弦可斷，心弦不能斷！琴是靠你活著，而不是你靠琴活著。”（二胡弦斷作為阻礙，制造了敘事波瀾。）

他平靜了，托著二胡，起身鞠了一躬，正準(zhǔn)備走，就感到很多只手扶了過來，帶著他往前走。一個(gè)人悄悄在他耳邊說：“您的二胡拉得可真有水平，聽的時(shí)候我都忘了北京今兒是霧霾天了。希望能常常聽到您拉的二胡?！彼莻€(gè)方向點(diǎn)點(diǎn)頭，堅(jiān)定地說：“心弦能拉就能行！”升格點(diǎn)評(píng)

觀文有術(shù)，必觀其瀾。每個(gè)有價(jià)值的波瀾都在解答這個(gè)世界的一個(gè)謎題。修改后的三稿，主旨立意深刻：表面在寫一場(chǎng)音樂考試，實(shí)際也書寫殘缺的生命超越困境，同時(shí)阿林身邊的各種人物也完成了各自的考驗(yàn)。

三稿人物形象豐滿動(dòng)人：琴弦脆弱但有韌性，可以彈奏出激情高亢的樂曲;阿林的生命也如此，在殘缺所帶來的一次次考驗(yàn)中，他有著再正常不過的無助與悲觀，也在一次次演奏中贏得了一個(gè)充滿光明的世界。

文章字里行間表現(xiàn)的不僅僅是阿林生動(dòng)的形象，更有作者對(duì)生命的昂揚(yáng)樂觀的追尋。場(chǎng)景烘托和場(chǎng)面對(duì)比、倒敘與插敘的使用、意外和突轉(zhuǎn)的添加，讓阿林成長(zhǎng)的樂章化作一波波海浪，涌到讀者心間，猛烈地?fù)舸蛟谛撵`的窗口，落下去，變成小小的浪花，再退回去，再涌上來，再退回去……波瀾是如此動(dòng)人。

所謂“大波為瀾，小波為淪，直波為徑”，敘事的波瀾不僅影響著讀者感受的強(qiáng)弱，更支撐著作文主題的廣度與深度。要完成一篇優(yōu)秀的記敘文，寫出敘事的波瀾是高中階段尤其是記敘文備考階段的一門必修課。