變被動(dòng)做題為主動(dòng)做事

劉春

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，語(yǔ)文是一門實(shí)踐性學(xué)科，達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)主要有三種基本實(shí)踐方式，即“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”。其中“梳理與探究”是首次明確提出的，旨在“通過梳理和整合，將積累的語(yǔ)言材料和學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，將言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語(yǔ)言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用”。作為核心素養(yǎng)背景下提出的語(yǔ)文實(shí)踐方式，“梳理與探究”在小學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域是否需要？是否可行？其價(jià)值意義與實(shí)踐路徑何在？本文嘗試展開深度思考與實(shí)踐探索。

一、擺脫兒童機(jī)械做題的現(xiàn)實(shí)困境

“梳理與探究”雖然是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確提出的語(yǔ)文實(shí)踐方式，卻并非全新事物。在小學(xué)，每學(xué)期新課結(jié)束之后，教師常常安排兩三周時(shí)間進(jìn)行梳理與復(fù)習(xí)，目的是鞏固、強(qiáng)化課本中的知識(shí)點(diǎn)，迎接期末考試。經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)大多這樣進(jìn)行：教師先按照課文順序梳理講解，學(xué)生聽記;然后學(xué)生抄默背做，分類練習(xí);教師再提供各種試卷，學(xué)生刷題;教師講評(píng)試卷，學(xué)生訂正。這樣的復(fù)習(xí)至少存在三個(gè)方面的問題：第一，這是一種以知識(shí)為本、訓(xùn)練為主的做題式復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教材中知識(shí)點(diǎn)的鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練，是“學(xué)科事實(shí)覆蓋型”的學(xué)習(xí)。第二，復(fù)習(xí)的過程中，教師往往處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，面面俱到地布置各種訓(xùn)練任務(wù)，而學(xué)生只能聽從指令不斷做題。第三，這些指向應(yīng)試的枯燥復(fù)習(xí)、重復(fù)操練，熟悉答題套路，讓學(xué)生變成了刷題的機(jī)器。即便如此辛苦，學(xué)生在復(fù)習(xí)中所獲得的大多是具體、零散、固定的，只適用于考試的“惰性知識(shí)”，沒有形成可內(nèi)生、可遷移、可應(yīng)用的，能夠解決新問題、應(yīng)對(duì)新情境的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知系統(tǒng)。

為了走出兒童機(jī)械做題、苦不堪言的現(xiàn)實(shí)困境，我們?cè)诮y(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材現(xiàn)有八個(gè)單元的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)一個(gè)特殊的單元——梳理與探究單元。力圖通過這一單元實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破，即突破唯應(yīng)試、唯知識(shí)、唯訓(xùn)練的復(fù)習(xí)思維;突破教師滿堂講解、學(xué)生不停刷題的單一、機(jī)械、封閉的訓(xùn)練模式;突破與兒童對(duì)立、與實(shí)踐割裂、與生活疏離的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。我們圍繞以素養(yǎng)形成為指向的學(xué)科目標(biāo)，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境和有趣的活動(dòng)中，用兒童自己的方式，在自主、開放的學(xué)習(xí)空間里，積極主動(dòng)地展開梳理、探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

二、設(shè)計(jì)真實(shí)情境中的梳理與探究

張華教授指出：“學(xué)科實(shí)踐是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的必要條件?！闭Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升必須依靠語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中建構(gòu)起來的，在真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用情境中表達(dá)出來的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念的綜合體現(xiàn)。兒童的語(yǔ)文實(shí)踐就是用語(yǔ)文的方式“做事”。那么，“梳理與探究”單元設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是要將教師指揮學(xué)生機(jī)械“做題”變成支持學(xué)生生動(dòng)“做事”，用學(xué)生喜歡的方式“做語(yǔ)文的事”。

1.以學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升為旨?xì)w，定位“梳理與探究”單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)

“梳理與探究”是指向核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)方式之一?！八ㄟ^學(xué)習(xí)者自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理，將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，融入并改善大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。梳理與探究指向主動(dòng)、個(gè)性、探究、建構(gòu)，指向知識(shí)的情境化結(jié)構(gòu)化，也離不開語(yǔ)文素養(yǎng)的每一個(gè)方面?！蹦敲丛O(shè)置小學(xué)“梳理與探究”單元，我們要為學(xué)生提供將一個(gè)學(xué)期所學(xué)的生字新詞、語(yǔ)篇句段等語(yǔ)言材料和言語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，將言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的方法策略，并能在言語(yǔ)實(shí)踐中動(dòng)態(tài)重組、綜合呈現(xiàn)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生在積極的言語(yǔ)實(shí)踐中，在自主、合作梳理與探究的同時(shí)，獲得思維的提升、文化的滋養(yǎng)以及審美的熏陶，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

基于以上思考，以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)為例，結(jié)合上冊(cè)總體目標(biāo)，我們確定了“梳理與探究”單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也是學(xué)生這一單元的“做事”目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法自主梳理本冊(cè)教材要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫的生字，運(yùn)用要求積累的詞語(yǔ)，掌握左右結(jié)構(gòu)漢字的字形特點(diǎn)，初步感受漢字的形體美;（2）自主梳理、朗讀課文，能夠讀出人物說話的語(yǔ)氣;（3）探究講故事、演故事的基本方法，能較完整地講述故事，初步學(xué)習(xí)恰當(dāng)評(píng)價(jià);（4）學(xué)會(huì)與同伴分工合作，體驗(yàn)合作的樂趣。

2.以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，確定“我們的故事節(jié)”的主題情境

做事離不開真實(shí)情境。統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)編寫富有特點(diǎn)，全冊(cè)28篇課文和“我愛閱讀”的8篇文本中，故事性文本多達(dá)22篇。這些故事生動(dòng)有趣，適合二年級(jí)學(xué)生朗讀、講述和表演;同時(shí)，統(tǒng)編教材從二年級(jí)開始提出復(fù)述故事的階段性要求。基于此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我們的故事節(jié)”這一真實(shí)的大情境。在屬于兒童自己的故事節(jié)這一真實(shí)場(chǎng)景中，教師和學(xué)生一同走進(jìn)本學(xué)期學(xué)過的童話、寓言、歷史、生活小故事以及優(yōu)美的兒歌、詩(shī)歌，認(rèn)識(shí)個(gè)性鮮明的人物、欣賞有趣生動(dòng)的情節(jié)，獲得豐富多樣的體驗(yàn)。在共同的回顧、整理、創(chuàng)造、表現(xiàn)中，在讀故事、講故事、演故事等活動(dòng)中，梳理識(shí)字與寫字的方法，展示誦讀與積累的收獲，分享閱讀與表達(dá)的感受，檢測(cè)一學(xué)期來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)收獲，學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

3.以兒童學(xué)習(xí)興趣和需要為中心，架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)

在“我們的故事節(jié)”的情境中，我們以簡(jiǎn)約開放、富有童趣為設(shè)計(jì)理念，通過兩個(gè)大任務(wù)和五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把梳理和探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一次快樂的故事之旅，將本冊(cè)的識(shí)字寫字、名言詩(shī)句積累、閱讀理解、朗讀講述、口語(yǔ)交際、說話寫話等學(xué)習(xí)資源有機(jī)融合，引導(dǎo)兒童讀故事、講故事、演故事、創(chuàng)編故事，總結(jié)豐富多彩的實(shí)踐策略，在體驗(yàn)、合作、探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。單元架構(gòu)圖如下：

任務(wù)一“打開故事的字詞庫(kù)”主要圍繞識(shí)字寫字、詞句積累等重點(diǎn)內(nèi)容展開梳理和探究活動(dòng)。活動(dòng)一“尋找金鑰匙”，引導(dǎo)學(xué)生用韻語(yǔ)識(shí)字、字理識(shí)字、事物歸類識(shí)字、生活識(shí)字、查字典識(shí)字、猜字等多種識(shí)字方法梳理、鞏固所學(xué)習(xí)的生字新詞;初步把握左右結(jié)構(gòu)字的字形特點(diǎn)，正確、規(guī)范書寫字詞?；顒?dòng)二“芝麻開門吧”，用游戲闖關(guān)的方式，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)中，檢測(cè)學(xué)生詞語(yǔ)句段的誦讀、積累和運(yùn)用的學(xué)習(xí)成果。

任務(wù)二“有趣的故事一起演”圍繞教材中的故事文本，完成梳理故事讀講策略，自主運(yùn)用策略讀、講、演故事等學(xué)習(xí)任務(wù)。活動(dòng)一“奇妙的錦囊變出來”，引領(lǐng)學(xué)生梳理本學(xué)期所學(xué)到的內(nèi)容，如借助關(guān)鍵詞、圖畫、線索提示等“錦囊”的古詩(shī)閱讀和講述策略;活動(dòng)二“讀讀講講我能行”，通過“小試身手”“一起來挑戰(zhàn)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生將梳理總結(jié)的讀講策略運(yùn)用到具體的言語(yǔ)實(shí)踐中去;活動(dòng)三“快樂的演出開始了”是選做活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究、合作創(chuàng)編、主動(dòng)表演、互動(dòng)互評(píng)，同時(shí)隱含著對(duì)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言、學(xué)習(xí)合作，表達(dá)交流，想象創(chuàng)造的過程性評(píng)價(jià)。

三、“梳理與探究”實(shí)踐的啟示

單元設(shè)計(jì)完成后，徐州市三十四中附小楊靜老師在班級(jí)里進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，一共用了七天七個(gè)課時(shí)完成。學(xué)生在“梳理與探究”大單元統(tǒng)領(lǐng)下，在“我們的故事節(jié)”的真實(shí)情境，根據(jù)兩個(gè)富有語(yǔ)文價(jià)值和兒童趣味的任務(wù)及五個(gè)各具特色又互為貫通的游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷一場(chǎng)特別的梳理與探究之旅，他們表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力、深度思維力、無限的創(chuàng)造力以及快樂投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓我們真切感受到兒童自主做事的教育價(jià)值，給我們帶來了多維度的啟示和思考。

1.在真實(shí)情境中快樂做事，巧妙實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化

故事是童年最好的玩具和伙伴?！拔覀兊墓适鹿?jié)”是兒童熟悉、喜愛的真實(shí)情境，巧妙實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文實(shí)踐的多向融合。在這一適合兒童的真實(shí)情境中，我們根據(jù)“梳理和探究”的功能定位，運(yùn)用教材提供的豐富資源，展開富有童趣、充滿挑戰(zhàn)、指向生長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助兒童在快樂自主的做事中，巧妙實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

以“尋找金鑰匙”活動(dòng)為例，教師首先出示“故事節(jié)”的邀請(qǐng)函，展開故事節(jié)的大情境，布置大任務(wù)。接著，開始“把字詞送回家”的游戲活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在生字卡片上自主尋找，合作歸類，將自己感興趣的生字按照字理歸類、偏旁歸類、事物歸類、場(chǎng)景歸類或字形結(jié)構(gòu)歸類等方法進(jìn)行梳理。將生字詞作為需要幫助的角色，立刻點(diǎn)燃了學(xué)生的做事熱情。從學(xué)生所做的歸類畫、思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)，他們所運(yùn)用的分類視角多種多樣，異彩紛呈。有的運(yùn)用形聲字形旁或聲旁的方法歸類，有的運(yùn)用動(dòng)物、植物等主題方式進(jìn)行歸類，有的運(yùn)用同一字根（如“木”）不同場(chǎng)景的方式進(jìn)行歸類，有的甚至將本不是一篇課文的生字放在一起，編創(chuàng)一個(gè)新的故事，賦予生字以語(yǔ)境意義。還有一位同學(xué)畫了一座漢字工廠，他說再遇到不認(rèn)識(shí)的字，就可以把字放到漢字工廠里去加工。漢字由獨(dú)體字到合體字的演變就是運(yùn)用重組的方式加工完成的。這位二年級(jí)小學(xué)生的漢字“加工”思維，正是對(duì)漢字規(guī)律的精準(zhǔn)把握和自覺運(yùn)用。兒童在充滿趣味和個(gè)性化的歸類活動(dòng)中，在自主思考與探究中，將具體的字詞積累轉(zhuǎn)化為識(shí)字策略，將原來零散的、碎片化的眾多生字，整理在相對(duì)有序、彼此關(guān)聯(lián)的有意義的框架之中，完成了所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化過程。

2.在整合的任務(wù)活動(dòng)中生動(dòng)做事，充分實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的自覺運(yùn)用

任務(wù)二“有趣的故事一起演”是一個(gè)從學(xué)過的具體故事中梳理讀講策略，再將策略運(yùn)用到讀、講、演故事的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中去的大任務(wù)。這是從梳理到探究的過程，也是兒童可以自主選擇、自我調(diào)適和自主建構(gòu)的開放的學(xué)習(xí)過程。以活動(dòng)三“快樂的演出開始了”為例，我們將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，在“商量”“行動(dòng)”“演出”“頒獎(jiǎng)和分享”四個(gè)環(huán)節(jié)上，探究自主合作表演故事，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用。商量是本冊(cè)教材口語(yǔ)交際內(nèi)容，在全新的語(yǔ)境下，學(xué)生嘗試用“商量”的方法，解決分工合作等真實(shí)問題。行動(dòng)環(huán)節(jié)，小組同學(xué)一起選故事、合作編寫劇本（對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，只要稍加改動(dòng)，便于演出就可以了，不提出明確、過高的劇本編寫要求）、分配角色進(jìn)行排練、分頭準(zhǔn)備道具服飾，忙得不亦樂乎。學(xué)生在表演準(zhǔn)備過程中，不僅將故事語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化和表達(dá)，還表現(xiàn)出探究的熱情、協(xié)作的能力、問題解決的智慧和創(chuàng)造力。當(dāng)時(shí)有一個(gè)小組在分配角色時(shí)遇到了問題，最后將《坐井觀天》中的角色做了變通，于是，故事里就有了兩只青蛙，一只愿意跳出井看外面的世界，一只甘心在井里待一輩子，故事也因此有了不一樣的情節(jié)和表達(dá)。表演環(huán)節(jié)，雖然舞臺(tái)就在班級(jí)里，布置得也很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生演出的認(rèn)真勁毫不含糊。他們還同時(shí)擁有多重身份，剛剛演出完，坐下來就成了有模有樣的評(píng)委了，做點(diǎn)評(píng)時(shí)說到激動(dòng)的地方不禁手舞足蹈。頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)也很重要，我們既針對(duì)演出設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，如最佳編劇獎(jiǎng)、最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)、最佳道具獎(jiǎng)、最佳點(diǎn)評(píng)獎(jiǎng)、最美聲音獎(jiǎng)、最有趣獎(jiǎng)等，還給故事節(jié)中表現(xiàn)出色的學(xué)生頒發(fā)各種獎(jiǎng)項(xiàng)，如字詞小達(dá)人、小小書法家、積累小能手、最佳朗讀者、故事大王、整理小能人，等等。另外，我們還設(shè)計(jì)了故事節(jié)的“回音壁”，每位同學(xué)可以從觀眾、演員和組織者等角度，用本學(xué)期學(xué)過的寫“留言條”的方式，寫下自己參加故事節(jié)的感言或?qū)ν瑢W(xué)的評(píng)價(jià)。在“有趣的故事一起演”這個(gè)大任務(wù)中，學(xué)生始終沉浸在做事的快樂中，通過讀讀、講講、演演，說說、評(píng)評(píng)、畫畫、寫寫等豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，綜合地實(shí)現(xiàn)了自覺運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展思維、表現(xiàn)審美、理解文化等語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

王寧教授認(rèn)為，“素養(yǎng)是內(nèi)在的品格，必須體現(xiàn)在學(xué)生身上，需要的是學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的真情與體驗(yàn)”。二年級(jí)上冊(cè)“梳理與探究”單元以“我們的故事節(jié)”作為真實(shí)情境和任務(wù)，巧妙融合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為中心，把被動(dòng)、機(jī)械地做題變?yōu)橹鲃?dòng)、生動(dòng)地做事，將言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的方法和策略，將零散的認(rèn)知結(jié)構(gòu)化，形成新經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的自覺運(yùn)用。我們有理由相信，當(dāng)學(xué)生面對(duì)不同的情境任務(wù)，不斷展開“梳理與探究”行為，積累更加豐富的方法策略，逐漸形成知識(shí)結(jié)構(gòu)化和語(yǔ)言運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)必然會(huì)在這個(gè)可見的學(xué)習(xí)鏈環(huán)中逐漸得以提升。

實(shí)踐證明，“梳理與探究”目前雖然只在高中階段提出，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用，不僅是可能的，更是必要的。當(dāng)然，我們并不排斥做題，而是反對(duì)一味地、機(jī)械地做題，我們更提倡兒童變被動(dòng)做題為主動(dòng)做事。探究適合兒童的“梳理與探究”策略與路徑，期待更多教育專家和一線教師的關(guān)注、研究與實(shí)踐。