基于主題學(xué)習(xí)的群文閱讀策略探究

解茂先　段希甫

群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀教學(xué)把閱讀教學(xué)由“單篇”引向“群文”，學(xué)生的學(xué)習(xí)也由個體學(xué)習(xí)走向集體建構(gòu)，教師的教學(xué)也由知識灌輸走向幫助學(xué)生尋求共識。

近兩年，我校小學(xué)部結(jié)合“語文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，開展了群文閱讀教學(xué)實踐。本文以“寓言”類體裁群文閱讀為例，介紹群文閱讀教學(xué)的策略。

一、準備階段

群文閱讀絕不是簡單地拿一組閱讀材料讓學(xué)生自己去讀，它需要教師廣泛閱讀，精心挑選，根據(jù)教學(xué)需要“建群”，根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)要求解讀群文文本，精心設(shè)計助學(xué)資料，認真指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)并根據(jù)預(yù)習(xí)情況作出反饋。

教師廣泛閱讀，根據(jù)需要“建群”。要想提高群文閱讀教學(xué)的效率，教師一定要廣泛閱讀，在浩瀚的文本中選擇適合學(xué)生閱讀的篇目，進行有效的文本“建群”。如此才能提高學(xué)生閱讀的針對性。

目前小學(xué)階段的群文閱讀教學(xué)多是按同主題或同體裁進行“建群”，這也是語文教材的主要組元方式。統(tǒng)編教材在單元編排方式上發(fā)生了較大變化，主要以人文主題和語文要素“雙線組元”，此外還有專門的閱讀策略和協(xié)作策略單元。這也提醒教師要開拓視野，在“建群”時考慮多種因素，最大限度地讓學(xué)生受益。除按照同主題或同體裁“建群”外，還要考慮學(xué)情和教學(xué)實際，用心選擇文質(zhì)兼美的作品。

以三年級下冊“寓言”單元教學(xué)為例，“建群”之初，筆者在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上精心收集了三十多篇寓言，最后根據(jù)需要選取了《伊索寓言》中的三篇——《農(nóng)夫和蛇》《驢子和貨物》《獅子、狼和狐貍》，《克雷洛夫寓言》中的兩篇——《獅子和老鼠》《樹葉和樹根》，三篇簡短的中國古代寓言——《諱疾忌醫(yī)》《揠苗助長》《紀昌學(xué)射》，三篇現(xiàn)代寓言——東郭冰冰的《大樹和小樹》、周國平的《白兔和月亮》、梁安早的《一個旅行的稻草人》。

細心解讀群文文本，設(shè)計助學(xué)單。根據(jù)學(xué)生的特點抓住每篇文章的精髓，設(shè)計一兩個問題引導(dǎo)學(xué)生探究，是組織學(xué)生進行群文閱讀的重要保證。這需要教師開展有效的備課，設(shè)計高質(zhì)量的助學(xué)單。

筆者在準備“寓言”群文閱讀教學(xué)時，根據(jù)文本特征和學(xué)情，精心撰寫了“文本導(dǎo)讀”和“交流任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生知曉閱讀方向和重點。教材三年級下冊第二單元的學(xué)習(xí)重點是“讀寓言故事，明白其中的道理”。據(jù)此，筆者設(shè)計了以下三個任務(wù)：

任務(wù)1：每篇寓言故事的語言特點是什么？

任務(wù)2：每篇寓言故事的主角是誰？他有什么特點？

任務(wù)3：每篇寓言故事的寓意是什么？這個故事讓你聯(lián)想到了生活中的哪些事？

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)要以學(xué)生活動為主，運用合作探究、展示交流等多種方式，重點解決學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的普遍問題。

以《鹿角和鹿腿》教學(xué)為例，筆者的教學(xué)設(shè)計主要包括兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)：閱讀、復(fù)述文章，把握文意;感受鹿在受到獅子追擊前后的心理變化;理解寓言的寓意。第二個環(huán)節(jié)：口語表達訓(xùn)練，探究、歸納寫法，拓展閱讀《伊索寓言》中的其他文章，聯(lián)系生活實例感受寓言帶給我們的智慧。這樣用教科書中一篇文章帶動多篇文章閱讀的“1+X”的做法，對學(xué)生舉一反三能力的提升有極大幫助。

在課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)異常活躍。尤其是在閱讀展示時，學(xué)生分享了自己獨特的閱讀體驗。有學(xué)生在分享《驢子和貨物》這則寓言時，把驢子馱著鹽和海綿過河時的不同心理表現(xiàn)得淋漓盡致。在聯(lián)系生活分享體驗的時候，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，所分享的內(nèi)容也豐富多彩。

三、課外拓展

群文閱讀不能以課堂教學(xué)結(jié)束而終止。課堂教學(xué)點亮了學(xué)生閱讀的星星之火，要讓這星星之火成為燎原之勢，離不開教師的大力推動。

在進行了以“寓言”體裁的群文閱讀課后，筆者向?qū)W生推薦了《伊索寓言》《中國古代寓言》《克雷洛夫寓言》等幾本書，每個小組選擇一本書進行深入閱讀，然后從文章內(nèi)容、語言風(fēng)格、故事寓意等方面介紹自己的閱讀心得。除了閱讀同體裁的作品，還可以從內(nèi)容或?qū)懛ǚ矫嫒ソM織學(xué)生進行群文閱讀。

此外，教師還需要調(diào)動家長的積極性，讓家長參與到學(xué)生的閱讀活動中來，親子共讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

對于教師而言，主動自覺地進行群文閱讀課程開發(fā)，實施群文閱讀教學(xué)，不僅可以擴大文化視野，還可以提高自身專業(yè)素養(yǎng)。在“確立群文”“閱讀展示”等環(huán)節(jié)，需要教師上下求索、深入探討，這有力地促進了教師對課堂結(jié)構(gòu)改革、提高課堂質(zhì)量等問題的思考，促進了教師的成長。

對于學(xué)生而言，群文閱讀擴大了學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。多層次、多角度的閱讀拓寬了學(xué)生的思維。充分的思考、交流、展示提升了學(xué)生的表達能力，促進了學(xué)生的深度理解。群文閱讀教學(xué)激發(fā)了學(xué)生讀更多文章、讀整本書的興趣。

群文閱讀有許多優(yōu)點，但需要注意的是，如果定位不準，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇不當(dāng)，也會出現(xiàn)一些問題。這需要我們理性認識，在教學(xué)實踐中注意規(guī)避。

一是“建群”的任意性。群文閱讀的“建群”，不管是按主題，還是按體裁，最終是由具體篇目和教學(xué)目標確定的。由于每個選題都有大量文章供選擇，文章本身的難易程度、表現(xiàn)角度不一，選文者的眼光和知識結(jié)構(gòu)不同，群文的“建群”就會有所不同。這就需要教師之間加強集體備課，避免選文的單一化和同質(zhì)化。

二是閱讀教學(xué)的淺表化。由于每堂課要整合幾篇文章，課內(nèi)無法完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)，因此群文閱讀教學(xué)應(yīng)該充分組織學(xué)生預(yù)習(xí)。這就需要教師更好地通過小組合作和家長輔助的方式來保證閱讀的有效性，避免學(xué)生“看熱鬧”式的瀏覽。由于教學(xué)內(nèi)容繁多，教師一定要精準定位，避免面面俱到地講解，注重一課一得，一文一得。

總之，為保證群文閱讀教學(xué)的高效有序，一定要加強教師集體備課，確定精準的教學(xué)目標，采用適切的教學(xué)方法，真正激活學(xué)生的思維，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。