立足文本“自足性”的小學詩歌學習活動設計

古代詩歌一直是小學語文教學的重點，也是難點，其在文體、語言、審美風格上的特殊性給一線語文教師帶來非常大的挑戰(zhàn)。尤其在小學統(tǒng)編語文教材中，古詩文“比原有人教版增加55篇，增幅達80%”。在統(tǒng)編教材全面投入使用的背景下，如何教好古代詩歌成為每個教師都必須思考和面對的問題。

本期，北京教育學院初教院呂俐敏從文本的自足性出發(fā)，對小學詩歌教學的學習活動設計作了具體分析;江蘇第二師范學院文學院鄒青以《送元二使安西》為例，從文本解讀出發(fā)，論述了“理解一審美一文化體認”的教學設計方式;首都師范大學初等教育學院陳瑜就如何在古詩教學中整體把握作品，從情感主旨、意象、意象特點三方面進行了詳細論述;安徽師范大學文學院魯華鋒則就小學古詩教學方法的問題作了具體解讀。希望這些文章能對教師的教學有所啟發(fā)和幫助。

伴隨著發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和統(tǒng)編語文教材全面投入使用，古典詩歌的學習逐漸深入到了語文教育工作者的視野。小學語文教育工作者都注意到了詩歌教學這個話題，并作了很多教學層面的積極探索。然而，在最近針對小學語文骨干教師《關于詩歌教學理解》的調研中，有這樣—個問題：

您認為最有助于充分理解詩歌文本的要素是：

A.字詞的理解;B.寫作背景;C.書下注釋;D.其他同類型詩歌;E.其他

根據選擇人數(shù)和占比，我們對回收的922份問卷作了分析：選寫作背景的有486人，占52.71%;選字詞的理解的有240人，占26.03%;選書下注釋的有135人，占14.64%;選其他同類型詩歌的有56人，占6.07%。調研結果令人驚訝，老師們?yōu)槭裁捶胖姼璞旧淼馁Y源不用，而要舍近求遠尋求背景資源呢？背景資源可以解決具體一首詩理解的問題嗎？詩歌的基本特點究竟是什么？根據詩歌的基本特點設計學習活動，是否可行？本文試圖在文獻梳理的基礎上討論詩歌的基本特點，并嘗試根據學生的年齡特點和接受程度，在學習活動設計方面給予相關建議。

一、“背景解讀”的歷史與現(xiàn)實

運用時代背景、作者生平、學術思潮、經濟政治生活等背景來進行文學批評，是我國文學批評的一種常見方式。常用的術語有“知人論世”“文變染乎世隋，興廢系乎時序”等。從宏觀的趨勢而言，政治、經濟、時代的審美時尚等都會影響作家和作品。通過整體觀照某一時代的全部作品，可以得出一些趨勢f生的判斷。

文學的發(fā)展本身是個獨立的系統(tǒng)。一種文學體式的興起、發(fā)展是文學內部的事情，所以王國維先生說“凡一代有一代之文學，楚之騷，漢之賦……皆所謂一代之文學”。具體到每位作家、每首詩，又都有其個性。不能因為李清照是婉約派代表人物，就懷疑她寫不出“至今思項羽，不肯過江東”的豪邁之氣;也不能因為蘇軾是豪放派，就懷疑他不能寫“小軒窗，正梳妝”的兒女情長。談到杜甫，便是“安史之亂”“致君堯舜上”的忠和苦情，但朱自清說杜甫是“有諧趣的人，他的詩往往透著滑稽的風味。但這種滑稽的風味和他的嚴肅的態(tài)度調和得那樣恰到好處”。

基于此，葛兆光等研究者又提出背景分析并不是一把通往詩歌理解的萬能鑰匙，在“穿鑿的背景印象”下，“詩歌成了背景的附庸或者在背景下改變了本意，最粗糙最簡單的歷史教科書常常成了開啟詩歌精義大門的‘萬能鑰匙，而最精細的歷史考據則往往成了解讀詩歌本義的‘必經通道”。“背景分析”導致了解讀過程中的籠統(tǒng)、錯位、附會與標簽化，抹殺了詩歌作為藝術作品的美，因為“背景”的不堪，勾銷了一首詩作為詩的資格。劉禹錫的《浪淘沙》（其一）中的“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸白天涯”，被人認為其中“既能行船也能沉船的‘九曲黃河，象征著詩人腳下的仕途;‘浪淘風簸白天涯的泥沙經過‘千淘萬漉之后，終成‘真金，是被朝廷貶謫的詩人自況”。教師教學時又進一步發(fā)揮，先出示劉禹錫的坎坷生平，讓學生繪制劉禹錫的人生曲線圖，然后跟“九曲黃河”進行類比，最后認為劉禹錫的《浪淘沙》其實是在抒寫自己人生的不幸。這樣的解讀完全忽略了這首詩本身疏朗開闊的視野與宏大的格局，用一個詞語來附會一位作者的一生，這樣的背景解讀，該是多么大膽，又多么可怕！

楊萬里本來是一位學生非常喜愛的詩人，教材選編了他的《小池》《宿新市徐公店》《稚子弄冰》等詩篇，這些詩充滿童趣，好像一位儒雅、慧黠、穿著長袍的師長帶著孩子們觀察世界，引導他們發(fā)現(xiàn)世界的美。然而有的老師根據背景，解讀《曉出凈慈寺送林子方》為“林子方外放赴福州任職，自以為仕途升遷，甚是高興。楊萬里并不認同，寫下此詩，委婉勸告：畢竟是朝廷里面，和外面官場不一樣，只有在皇帝身邊，才能前途光明”。就這樣，一首清新的小詩，一位在孩子們心目中天真、純樸、可愛的詩人，成了機巧功利之心甚重、步步為營的政客。

凡此種種，不勝枚舉。背景解讀，作為文學批評的內容，由作為教師的教學知識，逐漸固化為教師解讀詩歌的重要方式，反映在教學中就是“明詩題—知作者一解詩意一悟詩情”的格式化語言和課堂程序，或者引入無限多的背景資源，導致課堂的膨脹。這些學習方式泯滅了學生對詩歌天然的熱愛、對詩歌詞語天然的感知，切斷了學生通往詩歌之美的語言道路。

二、獨立自足是詩歌文本的重要特點

詩歌作為獨立的文學樣式，其意義是由詩歌本身提供的。學者對詩歌特點的論述頗豐，僅擷取與語文教育直接相關的部分看，便洋洋大觀。從詩歌的語言特點看，朱自清先生認為“是抒情的，直接訴諸情感，又是節(jié)奏的，同時直接訴諸感覺，又是最經濟的，語短而意長”，同時他還認為“詩的含蓄，詩的多義，詩的暗示力，主要的建筑在廣義的比喻上”?？傊?，“詩是精粹的語言，暗示是她的生命”。

詩以整飭的形式出現(xiàn)在大眾面前。這種整飭得力于記錄漢語的漢字的特點。方塊漢字保證了詩歌格式的整齊，一個漢字一定只占一格，這是由漢字字形的特點決定的;詩歌言簡義豐，這是由漢字多義性的特點決定的;一個漢字一個音節(jié)，保證了誦讀的整齊，四聲又使詩歌音調高低、平緩、短促等成為可能，為詩歌的藝術性提供了保證，這是由漢字讀音特點決定的?！皾h字使中國的古典詩歌尤其是近體詩歌終于在語音、意義、句型三方面形成了統(tǒng)一的圖案結構，把輕重、長短、開闔、抑揚、明暗、濃淡、高低，乃至于情景等不同質的‘對立都糅在一首詩的語言形式中?！敝袊糯姼柚阅苡腥绱素S贍的美，如此精準的表達，跟漢字的特點有極大關系。由漢字音、形、義特點決定的詩歌之美，體現(xiàn)在聞一多先生所說的詩歌的“音樂美、繪畫美和建筑美”。

有學者談“白日依山盡”的感受，“某日近暮，閑立中庭，忽覺塵土撲面，天昏地暗，仰見天邊一輪夕陽，慘白如月……想鸛雀樓位于黃土高原，夕陽西下，塵沙遮輝，當為常景。唯此二句，方能寫出彼時彼地雄渾悲壯之景”。

“千里黃云白日曛”也是對北方高遠遼闊天空的描述，但是天空布滿黃云，空氣中彌漫著風沙，如果沒有在北方生活過，有過類似體驗，很難理解到這種天氣是怎樣的。

再比如杜甫的《絕句》“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”，如果能夠還原那個時期跟燕子、鴛鴦相關的語境，我們基本可以總結出文人認知中的動物習性，燕子和泥，鴛鴦和沙，竟然是如此相得，出現(xiàn)的頻率之高，令人咂舌。比如：

睡起鴛鴦飛燕子，門前沙暖泥融。畫樓人把玉西東。（辛棄疾《臨江仙》）

銜泥燕子爭歸舍，獨自狂夫不憶家。（劉禹錫《浪淘沙》）

黃鶯過水翻回去，燕子銜泥濕不妨。（杜甫《即事》）

燕子銜泥已下簾，深深庭院薄寒天。（錢大椿《春夜》）

“融”字經常跟“暖”“軟”等字出現(xiàn)在一起。春天，陽光普照，凍土消融，融化的泥土自然是濕潤的，而這“融”字中，便包含了暖、軟、濕。因為暖而融，融的結果是濕潤與柔軟。春天，大地消融，草木得以萌發(fā)，蟄伏的蟲子被喚醒，鳥兒歡愉，一片生機。燕語呢喃，鴛鴦嬉戲，全部是由春日里沙暖與泥融引發(fā)的。教材解讀泥融為“泥土濕潤”，豈止如此呢？

通過類聚與類比的方式，盡力引導學生增加對詩歌的體驗，通過這種把凝練的語言融化開來的方式理解詩歌的表現(xiàn)密碼，從而獲得感受密碼。這種類聚與類比，也是語言積累與建構的基本方式，通過類聚獲得詞語共性的意義特點，通過類比獲得同類詞語的不同特點，表現(xiàn)在課堂教學中，就是同類型詩歌的互相解釋。

3.在詞語的情味體驗中培養(yǎng)語感，積累和豐富對詩歌的感受

語感的培養(yǎng)對學生的語文學習非常重要。詩歌作為經典的文本，傳誦多年，經歷了時間的洗禮與文化的選擇。因此，洗練的詩歌文本在語感培養(yǎng)方面具有更高的價值和意義。語感培養(yǎng)，最重要的一點便是對詞語的理解。詩歌的詞語，情味十足，雋永、凝練、婉轉，不僅是語感培養(yǎng)的重要資源，同時還是通往詩歌理解的最佳鑰匙。詩歌作為自足的文本，打開詩歌大門的，除了上文談到的詩歌的體式，最好的方式莫過于詞語。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“是一場充滿詩意的離別”。這種詩意的離別，必然反映在詩歌的語言中。先看地點，黃鶴樓是個仙氣飄飄的地方;廣陵，也就是揚州，是個有風景、有故事的地方?！盁熁ㄈ孪?lián)P州”，此句被清人孫洙譽為“千古麗句”。這樣的地點，這樣的季節(jié)去江南，又是灑脫不羈的李白和“風流天下聞”的孟夫子的別離。因此，注定了這是一場充滿詩意與憧憬的別離?！跋隆弊钟玫锰貏e精準，從黃鶴樓到揚州，沿著江水，確實是順流而下，非?？臁＿@樣的“快”，在杜甫的《聞官軍收復河南河北》、李白的“千里江陵一日還”中我們都見過，是充滿了愉悅與歡樂的。教學時可以作如下設計：

請你根據詩歌提供的信息，畫出從黃鶴樓到揚州的地圖。說說這樣畫的理由。

通過這個活動，希望解決的問題是學生對“西辭”和“下”的理解。經過閱讀和思考，學生根據“西辭”可以確定黃鶴樓和揚州的位置關系，根據“下”字確定長江在黃鶴樓一段的走向。通過這樣的學習活動落實詞語的學習，引導學生體會詩歌中詞語的字面意義和情感意義，進而積累對這些詞語的感受，為之后精準地使用詞語作準備。

總之，教師設計詩歌學習活動要清楚地知曉詩歌本身是自足的文本，具有自我解釋能力;中國古代詩歌是由漢字寫成的，要通過漢字的特點學習;詩歌是一種特殊的文本體式，語言凝練，語義豐富。這些特點，是詩歌教學時能夠挖掘和充分利用的資源。通過詩歌體式，可以教學生掌握詩歌的共性;通過文本本身的用詞、用字，可以幫助學生理解文本的個性特點;通過對凝練詞語的“融化”，可以找到詩歌文本的感受密碼和表現(xiàn)密碼。