“拋錨式教學法”辨析

許靜 孔令平

摘要：拋錨式教學法（Anchored Instruction）是一種能夠有效提高學生自主學習能力的教學方法，受到我國教育教學研究人員的深入研究和廣泛運用。其中“拋錨”一詞由英文直譯而來，本文運用文獻資料調(diào)研法、邏輯分析法分析了“拋錨”的概念，并著重辨析了其與教學實際的關(guān)系。認為“拋錨”的本義與教學目的不契合，不僅無法涵蓋紛繁復雜的教學目的、教學方法、教學技巧等，而且難以體現(xiàn)教學的藝術(shù)性。本文認為“鑲嵌”一詞與教學實際更為貼切，以“鑲嵌式教學”取代“拋錨式教學”的提法更加合理。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學;沉錨效應;鑲嵌式教學

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）10-0160-03

拋錨式教學法是為了克服惰性知識，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，由美國溫特比爾特大學匹波迪教育學院認知與技術(shù)小組（CTGV）在約翰·布朗斯福特的領(lǐng)導下于1992年開發(fā)并提出的。GTGV先后開展了惰性知識項目、LOGO項目和動態(tài)評估項目等研究，并在此基礎上總結(jié)了拋錨式教學模式[1]?！皰佸^式教學”是由英文“Anchored Instruction”直接翻譯而來，其“Anchored”指的是拋錨或者固定。筆者認為，這種直譯過來的“拋錨”與教學目的、教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、教學技巧以及教學藝術(shù)比擬不當，“拋錨式教學”提法值得商榷。

一、“拋錨式教學”概念與我國的相關(guān)教學研究

“拋錨式教學”要求建立在有感染力的真實事件或問題的基礎上，確定這類真實事件或問題被比喻為“拋錨”，因為這類事件或問題一旦被確定，整個教學內(nèi)容和教學進程即被確定，如同輪船被拋錨固定[2]。這種讓學習者到真實環(huán)境中感受與體驗的學習方法，符合建構(gòu)主義理論中學習者對所學知識的意義建構(gòu)。

何克抗在1997年對“拋錨式教學法”進行了介紹[2]，拉開我國學者對“拋錨式教學法”進行研究的序幕，次年高文和王海燕在綜合國內(nèi)外研究的基礎上，對“拋錨式教學模式”進行了系統(tǒng)論述[3，4]。進入二十一世紀以來，很多教研人員有意識地將拋錨式教學模式與中小學各門課程教學相結(jié)合，進行實踐研究，同時此教學法也滲透到職業(yè)教育、高等教育等教學研究中去[5-8]?？梢?，各個教育階段的教學都能夠利用拋錨式教學的模式提高教學效率，也拓展教學研究的深度并加以推廣。然而對“拋錨”一詞進行深入探討后發(fā)現(xiàn)，將其運用到教學法的名稱上存在一定的歧義。

二、“拋錨”本義與教學方法不契合

1.“拋錨”原意與教學目的相違背。從拋錨式教學法的相關(guān)研究可見，運用“拋錨式教學”模式進行教學時引入相關(guān)真實問題與情境，不僅對學生的學習有著一定的促進作用，同時推動教師的專業(yè)素質(zhì)的提高。學生在此教學法運用后應該獲得解決問題、合作互助以及自主學習的能力，從而達到高效的學習成果。教師要想利用此教學法進行教學，應該是對自身專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)，比如課程設計、教材的研判、教學評價的升級以及教師角色的轉(zhuǎn)換，最終得到教學綜合能力的提升?？偠灾谩皰佸^式教學法”，在課堂對任何教材外內(nèi)容的引入都是對教學的助推，以提高教學的質(zhì)量和效果。

反觀錨設備，它是不可或缺的操縱船舶的重要設備?！皰佸^”，原指投錨至水中使船舶或其他水上浮動工具泊定，如《警世通言·俞伯牙摔琴謝知音》講：“吩咐水手，將船灣泊，水底拋錨，崖邊釘橛”?，F(xiàn)在“拋錨”甚至已經(jīng)擴展到用來表示陸地上機動車發(fā)生故障而不能行駛。在較新版本的《辭?！分?，“拋錨”的定義就是比喻進行中的事情因故中止[9]?？梢姡皰佸^”一詞本無褒貶義之分。

然而現(xiàn)代，船舶作為現(xiàn)代交通運輸工具的重要性相對下降，取而代之的汽車使用越來越廣泛便捷，現(xiàn)代流行將“拋錨”延伸至貶義“出故障、壞了、停滯”更容易被人們接受。在將漢語翻譯成英文時，通常會將漢語中“拋錨”翻譯成“break down”，即“壞了、出故障”的意思。然而將“break down”翻譯成漢語時并沒有“拋錨”的意思，英語里沒有將“拋錨”和“出故障”聯(lián)系起來，“拋錨”中英文含義并不是互相對應，因此不能將中英文直接對等翻譯。早期把“拋錨式教學”引入我國的學者，可能沒有考慮新時代漢語語言環(huán)境，而是將帶有貶義的漢語直接運用在對教學有著重要意義的教學法的名稱上，容易引起理解上的歧義。退而言之，不管是前一種中性原意還是當今引申的貶義，“拋錨”一詞在漢語與英語中的意思都是停止前行或被困不能前行乃至進退維谷，這種現(xiàn)象恐怕也與約翰·布朗斯福特的本意即運用“拋錨式教學法”加快學生的理解及提升教學效果的目的相悖。

2.“拋錨”與教學環(huán)節(jié)比擬不恰當。我國學者將“拋錨式教學法”的環(huán)節(jié)總結(jié)為：創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習和效果評價[10]?！皠?chuàng)設情境”和“確定問題”勉強可以形容成“拋錨”，然而確定整個教學過程和內(nèi)容，并不代表教學活動局限于或者固定于某個范圍，尤其在“自主學習”和“協(xié)作學習”這兩個環(huán)節(jié)上。在基于情境與問題的教學活動中，教師可以根據(jù)所要學習的目標重點引導學生的思維與邏輯方向，但是并不能束縛學生的思考，教學進程和內(nèi)容也因此不能稱作“被固定了”。學生在教學過程中可以提出本教學內(nèi)容不甚相關(guān)但是很有研究意義的問題，促進他們自主學習能力的提升。換句話說，教師在教學過程中要注重學生的發(fā)散思維的培養(yǎng)，這是對我們教師所運用的教學原則和教學方法的基本要求。拋錨原意是指航行休息，暫告一個段落，有點類似于一節(jié)課的結(jié)束。

3.“錨”種類的單一性與實際教學可嵌入的豐富內(nèi)容不對應。有的論文中，對教學技巧論述中有“怎么拋錨？拋什么錨”的說法，似乎一艘船有多種拋錨方式和錨的種類可供選擇[11，12]。然而從船舶知識了解到，“錨”一共有四大種類：桿錨用于小船或帆船;無桿錨用于商船;大抓力錨用于工程作業(yè)船舶或水上面積較大的滾裝船舶;特種錨是浮筒、浮標、燈船、浮船塢及浮船碼頭等永久性系泊用錨，每種錨都有各自的優(yōu)缺點，并且每一艘船都只能有一種錨，錨不能混用和亂用[13]。其次，“錨”的應用方式也是受限制的，如系泊用錨、輔助船舶操控用錨和應急用錨，在特定的狀況下只能使用規(guī)定的方式，否則會存在重大的安全隱患。在“拋錨”時，“錨”的種類和“拋錨”方式固定，船員沒有選擇的余地。而反觀在教學過程中，可嵌入的內(nèi)容及展示方式可以多種多樣，如教學技術(shù)手段，也可以是某種問題情境或真實背景，甚至是教師的鼓勵或者評價，而且這些內(nèi)容都可以互相結(jié)合使用，不受其他條件所局限，從而達到教學目的?？梢姡虒W嵌入的內(nèi)容和教學人員所提出的“錨”非原意的“錨”所能比擬和涵蓋。

此外，在船舶上“錨”和船舶是一個整體，“錨”是船舶與生俱來的，并不能根據(jù)船員或船長的個人好惡進行選擇或自備。如果按照我國很多教學研究者的理解，相關(guān)的代表教輔素材的“錨”是需要教師經(jīng)過備課、查找資料再結(jié)合學生的學情、興趣精細地挑選的，它是教師從教材外面引入的，并非教材自備或課標指定?？梢娞囟ù系摹板^”具有單一性的特點而實際教學材料具有多樣性。

三、“拋錨”與“沉錨”的關(guān)聯(lián)性

“沉錨”是指將錨垂直沉入水下淤泥或河床（海床）上，“拋錨”這個詞很容易讓人聯(lián)想到“沉錨”?！皰仭迸c“沉”的動作具有連貫性，“拋錨”是“沉錨”的前提，“沉錨”是“拋錨”必然結(jié)果。

心理學中恰好有個名詞叫“沉錨效應”，也稱錨定效應（Anchoring Effect），是指在不確定情境下判斷與決策中，人們的某種數(shù)值估計會受到最先呈現(xiàn)的數(shù)值信息，即初始錨的影響，以初始錨作為參照點進行調(diào)整做出估計，但是這種調(diào)整往往不充分，使得其最后的估計結(jié)果偏向該錨的一種判斷偏差現(xiàn)象。錨定現(xiàn)象在生活中隨處可見，它隨時會導致人們在日常決策中產(chǎn)生判斷偏差，造成一定的負面影響。因此心理學中的“沉錨效應”是先入為主、因循守舊、畫地為牢、患得患失等思維定式的代名詞。在生活交往尤其是商務活動中，如果一方處理不慎，受到別人誘導，有可能跌入對方的“沉錨”陷阱中，故“拋錨式教學”容易讓人產(chǎn)生褒詞結(jié)果貶義化的聯(lián)想。而且我國教研人員在引入“拋錨式教學”時，由于此方法是由外國學者率先提出，如果機械地照搬照抄，就可能已經(jīng)被“錨定”，難以進行突破性研究，在教學研究時也難免有“照貓畫虎、不敢跨越雷池一步”之嫌疑。

四、“鑲嵌”替代“拋錨”的可行性

在教學活動中，教師不應僅僅將書本知識傳遞給學生，也不能過度關(guān)注抽象化、理性化的客觀知識。教學是一種動態(tài)生成的生活，學生與教師應在教學中充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性，教學內(nèi)容與媒體不能拘泥于書本。因此教師在教學時需要著眼于生活，發(fā)掘豐富的教學素材，使得課堂變得更加生動、活潑、豐富。教師對教學素材的選擇、加工、運用與藝術(shù)家對工藝品的制作過程類似，而經(jīng)過教師精心加工的教學素材，其作用與意義也與鑲嵌在藝術(shù)品上的珠寶具有一樣的價值和藝術(shù)性。

1.鑲嵌含義具有藝術(shù)性?！掇o?！分袑㈣偳督忉尀閷⒁晃锴队诹硪晃镏?。采用鑲嵌工藝制作的藝術(shù)品、裝飾品、實用器具別具一格，它通過兩種或多種不同物體的形狀和色澤的配合而取得特有的視覺藝術(shù)效果。教師對教學內(nèi)容的設計過程，就類似于藝術(shù)品制作過程的藝術(shù)處理、藝術(shù)加工和藝術(shù)對接，教師對即將嵌入課堂的相關(guān)材料的選擇與打磨相當于藝術(shù)處理和藝術(shù)加工，而最后的嵌入過程也與藝術(shù)對接類似，因此將鑲嵌引入到教育學領(lǐng)域里來，更能體現(xiàn)教育的藝術(shù)性，其中教學的藝術(shù)之美有待更多的人開發(fā)、挖掘以及研究，更能寄予人們對教育未來發(fā)展的美好期待。

2.實物鑲嵌種類豐富多彩。和“錨”的種類相比，鑲嵌工藝可鑲嵌的內(nèi)容更多，例如金屬、寶石、珍珠、貴重木材、獸骨、螺鈿等。其中僅是寶石一類就有鉆石、紅寶石、藍寶石、翡翠、祖母綠、碧璽、水晶、瑪瑙、彩玉、夜明珠等。珠寶是人們審美觀和價值觀的綜合載體，寄托著中國從古至今對美的追求，把它與“鑲嵌式教學”的鑲嵌內(nèi)容聯(lián)系在一起，凸顯在教學中教師引入的內(nèi)容更有價值。在教學活動中，教師可引入的內(nèi)容很多，大致可以大概將其分成真實生活情境、熱點事件、相關(guān)學科知識引入滲透、實驗及結(jié)果介紹、實物演示、歷史故事、案例事件、圖畫、音樂、相關(guān)幽默段子及表演等。這些內(nèi)容都可以起到豐富教學內(nèi)容、吸引學生注意力、激發(fā)學習興趣、加深教學內(nèi)容的理解和記憶、提升教學質(zhì)量、展示課堂教學的藝術(shù)性和教師的感染力等作用，其價值就近似于工藝品中所鑲嵌的珠寶玉石。

3.藝術(shù)品制作與教師對教學材料的加工過程相似。在工藝品制作過程中，雕刻大師會選取適合的材質(zhì)和石料進行因勢利導地精雕細琢，并將該珠寶成品鑲嵌進載體（如鉆戒的戒托）中。鑲嵌的珠寶既提高了藝術(shù)品的品位和鑒賞價值，不會在尺寸上喧賓奪主，又使兩者有機結(jié)合成一體，起到了畫龍點睛作用，其藝術(shù)價值和商品價值往往遠高于其載體價值。

在教學活動中，教師同時需要對準備的教學材料進行加工和打磨，確定最佳的切入點，而不能原樣照用。教師有目的嵌入的內(nèi)容更能吸引學生的注意力或更能幫助學生的理解和記憶，可能讓學生終生難忘，是教學的閃光點，是教師的神來之筆，體現(xiàn)教師的品位和智慧。可見，教師的有效拓展與藝術(shù)大師的鑲嵌具有異曲同工之妙。所以，本文認為將“拋錨”式教學改為“鑲嵌”式教學更為適宜。

與“鑲嵌”一詞的近義詞是“嵌入”，其在現(xiàn)代漢語詞典中的意思是：牢固地或深深地固定或樹立。圖書館及情報學界廣泛使用“嵌入式教學模式”，該教學法是指把圖書館及其資源的利用教學作為課程目標的有機組成部分。其基本要求是既要教授專業(yè)學科內(nèi)容，又要培養(yǎng)成功完成與圖書館有關(guān)的專業(yè)能力，而且對兩方面的學習結(jié)果都要進行測試。受“嵌入式教學模式”的啟發(fā)，建議我國教育學界應與教育技巧的藝術(shù)性對接，對“拋錨式教學”進行重新命名?！拌偳丁迸c“嵌入”是一對近義詞，一個是具有提升藝術(shù)效果的褒義詞，一個是中性詞，相比“拋錨”有著引申的貶義詞性，“鑲嵌式教學法”的名稱更加貼切。

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Analysis and Debates of Anchored Instruction

XU Jing，KONG Ling-ping

（School of Geography Geomatics and Planning，Jiangsu Normal University，Xuzhou，Jiangsu 221116，China）

Abstract：Anchored Instruction Approach is a effective method which could improve self-learning abilities of students and is widely applied and heatedly researched in China.The definition of "anchor"，named by foreign educators，was analyzed by the method of documentary review and logic analysis in this paper.Furthermore，the relationship between definition of "anchor" and practice of "instruction" was researched，demonstrating that "anchor" can neither describe the purposes，methods and skills of instruction completely nor reflect the artistry of instruction.Nevertheless，the word "embed" was believed to be consistent with the aim of instruction.Therefore，"Embedded Instruction"，other than "Anchored Instruction"，may be reasonable to describe this effective approach.

Key words：Anchored Instruction;Anchoring Effect;Embedded Instruction