初中物理探究式教學(xué)的問題及對(duì)策研究

韓曉光

摘 要：在初中物理中應(yīng)用探究式教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生更為深刻地理解相關(guān)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，能夠讓學(xué)生從被動(dòng)聽講者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，能夠提升教師課堂教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但是當(dāng)前的探究式教學(xué)依舊存在諸多問題，這些問題導(dǎo)致探究式教學(xué)難以起到應(yīng)有作用。本文筆者主要剖析了初中物理探究式教學(xué)存在的問題，并結(jié)合問題提出了相應(yīng)的措施，以求對(duì)初中物理教師開展探究式教學(xué)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；對(duì)策

探究式教學(xué)屬于一種創(chuàng)新教學(xué)方式，該教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，能夠強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能夠讓學(xué)生自己分析、探索、解決物理問題，可以讓抽象物理問題簡(jiǎn)單化，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

一、初中物理探究式教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生未能積極參與探究式教學(xué)

探究式教學(xué)指的是學(xué)生通過自主探索去分析問題、獲得知識(shí)的過程，探究式教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵在于學(xué)生能否積極參與，探究式教學(xué)的實(shí)效性取決于學(xué)生的配合度。部分學(xué)生在課程開始前做好了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，并且其理解能力較好，能夠很快地進(jìn)入狀態(tài)，配合教師一起完成教學(xué)任務(wù)。但是部分學(xué)生缺乏抽象思維，既不能很好地理解知識(shí)，也沒有做好課前準(zhǔn)備，導(dǎo)致其難以跟上教師的節(jié)奏，這部分學(xué)生將自己定義為課堂這一舞臺(tái)的觀眾而非表演者。探究式教學(xué)的參與者是學(xué)生，教師僅是引導(dǎo)者，學(xué)生要想達(dá)到掌握運(yùn)用知識(shí)這一目的，就應(yīng)該以極高的熱情參與其中。

（二）教師未能準(zhǔn)確理解探究式教學(xué)

雖然很多教師已經(jīng)認(rèn)同探究式教學(xué)，但是其并沒有準(zhǔn)確理解探究式教學(xué)。一方面，教師對(duì)探究式教學(xué)沒有充足的理論認(rèn)識(shí)，有些教師在探究式教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并未讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)所蘊(yùn)含的理論知識(shí)，沒能帶領(lǐng)學(xué)生深挖教材內(nèi)容。另外一方面，教師認(rèn)為探究式教學(xué)結(jié)果不夠理想。教師在課程開始前會(huì)提前做課程設(shè)計(jì)，但是探究式教學(xué)通常難以完全呈現(xiàn)出教師的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，課堂效果也沒有達(dá)到教師預(yù)期，這讓教師開始質(zhì)疑探究式教學(xué)。

（三）探究式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化

探究式教學(xué)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，屬于開放式教學(xué)。探究式教師是學(xué)生結(jié)合自己的猜想問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和討論，對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出結(jié)論的過程，學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰椭R(shí)儲(chǔ)備是不同的，所以其完成任務(wù)的情況也是各不相同的。如果教師在課程開始前未能充分考慮學(xué)生的差異性，容易分散課堂結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致課堂進(jìn)度較為滯后。

二、初中物理有效進(jìn)行探究式教學(xué)的措施

（一）合理設(shè)置引導(dǎo)問題

探究式教學(xué)的成功與否卻決于設(shè)置的引導(dǎo)問題是否合理，合理的問題能夠起到事半功倍的作用。教師在設(shè)置問題時(shí)候要綜合考慮既定教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，所設(shè)置的問題要能夠激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)要起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過問題引導(dǎo)去思考和分析，進(jìn)而獲得知識(shí)。

例如，教師在講授《測(cè)量小燈泡的電功率》一課時(shí)候，基本都采用了探究式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去理解電功率這一知識(shí)點(diǎn)，但是在課堂中并不是學(xué)生埋頭完成實(shí)驗(yàn)就可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師可以設(shè)置“可以測(cè)電功率嗎？如果可以測(cè)，應(yīng)該怎么測(cè)？”“小燈泡的電功率可以怎么測(cè)？”類似這樣的問題，此類問題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，這種好奇心會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去思考、去動(dòng)手實(shí)踐。教師設(shè)置的問題如果過于簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生喪失興趣，教師設(shè)置的問題如果過難，超過學(xué)生知識(shí)范疇，會(huì)打擊學(xué)生參與自信心，都不利于探究式教學(xué)的開展。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛

傳統(tǒng)教學(xué)方式多為“灌輸式”，課堂成為教師的“一言堂”，教師的授課成為一種自說(shuō)自話，忽略了學(xué)生在課堂中的作用，探究式教學(xué)更為注重突出學(xué)生的主體地位。教師與學(xué)生屬于獨(dú)立個(gè)體，雖然在課堂上扮演著不同角色，但是兩者的人格是平等的，所以教師要給予學(xué)生足夠尊重，不能凌駕于學(xué)生之上，要多和學(xué)生溝通交流，拉近師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

例如，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)候?yàn)榱颂岣邔W(xué)生的參與度，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及喜好將學(xué)生劃分為小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。在討論過程中學(xué)生會(huì)進(jìn)行思想碰撞、情感交流，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

教師不僅是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者還是組織者，因此教師要把控課堂時(shí)間。為了節(jié)省課堂時(shí)間，教師可以運(yùn)用“先探索后教學(xué)”的模式，即讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展開針對(duì)性教學(xué)。另外，教師應(yīng)該做好預(yù)先課程設(shè)計(jì)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要契合學(xué)生情況以及既定教學(xué)目標(biāo)，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，要有針對(duì)性，能夠?qū)⒅R(shí)清楚地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)能夠體會(huì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生搭建屬于自己的知識(shí)框架。有效銜接知識(shí)能夠節(jié)省課堂時(shí)間，能夠提升課堂效率。

例如，《測(cè)量平均速度》這一課程，有些學(xué)生感覺測(cè)速度的實(shí)驗(yàn)很好玩，就完全忘記了實(shí)驗(yàn)的初衷，從而影響課程進(jìn)度，所以教師要控制課程節(jié)奏。課程開始前學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠了解自己應(yīng)該怎么對(duì)待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有利于學(xué)生在探究式教學(xué)中合理分析數(shù)據(jù)，也能夠有效節(jié)省課堂時(shí)間。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中物理中進(jìn)行探究式教學(xué)可以提升課堂教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率，其價(jià)值是不言而喻的。但是目前的探究式教學(xué)依然存在諸多問題，教師要樹立全新教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生成為課堂的參與者，能夠積極配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)。教師要結(jié)合學(xué)生的反饋意見調(diào)整課程設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的作用。

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