探索高質(zhì)量教學(xué)的小學(xué)高年級作文教學(xué)方法

摘 要：小學(xué)的語文作文教學(xué)一直是語文教學(xué)過程中值得關(guān)注的問題，作文教學(xué)的過程中面臨著很多問題，如學(xué)生的寫作思路不清晰、寫作目的不明確、行文結(jié)構(gòu)雜亂無章或者無話可寫。這些問題都與教學(xué)方法息息相關(guān)，可以通過改進語文作文教學(xué)過程中的教學(xué)方法來提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級；語文；作文教學(xué)

寫作是語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，從上小學(xué)起，學(xué)生就開始進行課文的學(xué)習(xí)背誦，二年級就會進行一定程度上的寫作訓(xùn)練。小學(xué)語文中作文的寫作練習(xí)始于三年級。隨著年級的升高，學(xué)生的寫作水平理應(yīng)逐漸提高。但就目前的小學(xué)高年級語文作文教學(xué)情況來看，仍存在著一定的問題，需要在教學(xué)中不斷探索實踐來解決。教學(xué)的目的在于培養(yǎng)具有優(yōu)良素質(zhì)的下一代。所以在進行教學(xué)的時候要注重教學(xué)方法的運用，對學(xué)生進行培養(yǎng)。對于小學(xué)高年級語文的作文教學(xué)來講，在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)方式是很有必要的。

一、 注重課外閱讀

會作文的基礎(chǔ)是會閱讀。良好的閱讀能力能夠幫助讀者提升對文本的感知力，是十分有益的。特別是對于小學(xué)高年級的孩子們來講，豐沛的閱讀量能夠帶領(lǐng)他們開闊思維，讓其自覺領(lǐng)會行文順序和思路，除此之外，還能在閱讀過程中進行好詞好句的積累。所以在這個問題上，教師必須注重。但往往很多小學(xué)語文老師會忽略這個問題，在上完課本上的內(nèi)容之后就只是簡單的布置閱讀任務(wù)，不會特地要求學(xué)生自主進行其他的閱讀。教師應(yīng)當及時對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其自覺進行課外閱讀，以增長見識，豐富語文知識，進行語文作文素材的積累。當學(xué)生在進行課外閱讀的時候教師應(yīng)當予以指導(dǎo)。對于課外讀物的挑選不能任由學(xué)生選擇，教師要及時給出建議，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力水平和包括健康、積極的讀本內(nèi)容等因素進行綜合考慮之后再進行建議。如此一來學(xué)生的閱讀能力和知識面會得到很大提升與拓寬，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 從生活中提煉素材、學(xué)會精挑細選

僅僅依靠閱讀來進行小學(xué)高年級語文作文的提升是不夠的，在教學(xué)的過程中老師的參與指導(dǎo)是必不可少的。教師要在學(xué)習(xí)之路上對學(xué)生進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、身邊小事中挖掘?qū)懽魉夭?。因為在人的成長過程中，兒童期的孩子會對外界事物有較強的感知能力，引導(dǎo)他們從生活中發(fā)掘提煉東西是一件簡單易行的事情，借此增強學(xué)生對外界的敏感程度，豐富了他們的世界，積累了寫作素材，在寫作的過程中學(xué)生就不會因為無話可寫而弄一些虛假的筆觸，而是借此將自己的真情實感融入寫作中，文章會因此而具有獨特的味道，提升了寫作能力。當然，這并不是說學(xué)生要將生活中的所見所聞都要寫進作文中。

在進行寫作的過程中，要針對不同的寫作要求選取題材。從生活中發(fā)掘素材是為了讓學(xué)生所寫的東西貼近實際，從而學(xué)生能夠結(jié)合實際進行創(chuàng)新。對于自己所熟知的東西，在進行回味時會出現(xiàn)不同的理解，發(fā)現(xiàn)新的東西。所以，教師應(yīng)當在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生如何對所選題材進行辨析、提取，借此來提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。在此之前，就學(xué)生如何進行寫作，即寫作方法一事教師在教學(xué)的過程中須進行高度重視。一篇好的文章，它的行文思路與結(jié)構(gòu)排布一定是好的。對于這個問題，教師要在作文教學(xué)的課堂和平時語文課堂的教學(xué)中多對學(xué)生進行這一方面的訓(xùn)練。在語文課文的學(xué)習(xí)中講清文章的結(jié)構(gòu)順序，或者讓學(xué)生自己去發(fā)掘文章的中心思想。在進行專門的作文課的時候教師對學(xué)生進行行文結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)訓(xùn)練，細化到每個段落。如此，學(xué)生的寫作能力會得到極大提升。

三、 進行質(zhì)量化的作文評講

在小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的過程中對于作文的評改是一項必不可少的工作。學(xué)生在寫完一篇文章之后，教師應(yīng)當對學(xué)生的作文進行評改。批改令學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足之處，評論給出建議。但是，光有教師的評改是不夠的，在高年級的語文作文教學(xué)中，培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的寫作能力，還有對文章的辨析力。讓學(xué)生之間相互進行作文的評改，發(fā)現(xiàn)別人的長處，了解同一主題下多種行文思路，開拓思維，同時在別人的作文中挑錯改錯，提升自己的賞析能力。將作文交給學(xué)生們相互評改，揚長補短，增強他們的自信心。而且會增加新鮮感，在同學(xué)之間相互進行交流提升學(xué)習(xí)興趣。

在對作文進行修改之后進行評講也是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生的作文進行評講，學(xué)生在接收到反饋信息之后對自己的作文進行修改補正，而且教師要對作文進行多次評講。日積月累，在這種教學(xué)方式下學(xué)生的寫作能力會切實地提升。對于小學(xué)高年級語文作文教學(xué)來講，目前的教學(xué)方法不一定是完美無缺的，它一定還存在許多缺陷，所以不能滿足于現(xiàn)有的作文教學(xué)方式，而應(yīng)該在實踐中不斷探索，至少確保所運用的小學(xué)高年級語文教學(xué)方法是最貼合實際的。如此，才能夠不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的寫作能力水平。

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作者簡介：朱瑞英，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)上楊回族鄉(xiāng)上楊小學(xué)。