在情趣閱讀教學(xué)中感受語(yǔ)文的魅力

摘 要：教師要善于運(yùn)用朗讀的方式讓小學(xué)生體會(huì)作者思想感情，要善于創(chuàng)設(shè)情趣閱讀情境，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，要在情趣的閱讀中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲中的角色表演激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

關(guān)鍵詞：情趣；閱讀；朗讀；體驗(yàn)

閱讀是一個(gè)民族興旺的基礎(chǔ)，是人們認(rèn)識(shí)世界的窗口，更是我們學(xué)習(xí)技能的工具，其重要性不言而喻。閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師之間，學(xué)生與文本之間，學(xué)生與作者之間的對(duì)話，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一個(gè)部分。情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中從教學(xué)的角度出發(fā)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有情趣色彩、具體形象的場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)文知識(shí)，解讀文本內(nèi)涵的一種教學(xué)方法。

一、 讓學(xué)生在情趣朗讀中體驗(yàn)文本的魅力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！?/p>

閱讀教學(xué)是通過語(yǔ)言來培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，教師要在課堂中多給學(xué)生朗讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，比如，課前早讀，課堂朗讀，朗讀比賽等，利用抑揚(yáng)頓挫的朗讀，使學(xué)生們體味到朗讀的樂趣和文字的魅力。教師要善于運(yùn)用朗讀的方式讓小學(xué)生體會(huì)作者思想感情，感受唐詩(shī)宋詞真實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言美，對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，因此，在教學(xué)中必須一直強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，啟發(fā)學(xué)生感受朗讀的魅力，督促學(xué)生不斷地朗讀。如，在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，課文描繪了趣味盎然的大榕樹和各種鳥類，透過各個(gè)句段，字里行間都滲透著作者對(duì)大自然的無限熱愛。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生感受“鳥的天堂”的壯觀景象，一邊提示學(xué)生將優(yōu)美的語(yǔ)句有感情地朗讀出來，再配之以多媒體圖片和音樂，使學(xué)生仿佛看到了真正的“鳥的天堂”。以讀代講，在讀的過程中體會(huì)到文本的真諦。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生們讀得更熱鬧一些，將“眾鳥紛飛、一飛沖天”的熱鬧場(chǎng)面在朗讀中理解，品味，感悟。雖然學(xué)生們的感悟各有不同，但都是自己認(rèn)真領(lǐng)悟的結(jié)果，將自己的體會(huì)融入到聲情并茂的朗讀之中，深切感受大自然的美，使得學(xué)生的心靈得到了凈化。

二、 利用情趣的角色扮演，使學(xué)生親自體驗(yàn)閱讀美

閱讀是一種由很多因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)，是學(xué)生獨(dú)特感受和體驗(yàn)，是仁者見仁智者見智，是個(gè)性化的行為，文本再創(chuàng)造的過程。游戲表演是在小學(xué)階段小學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)小學(xué)生有情趣地閱讀，要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)游戲，運(yùn)用游戲中的角色表演激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。拉近學(xué)生與閱讀之間的距離，讓學(xué)生愿意參與到閱讀中去，是教師進(jìn)行角色扮演教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生感受人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心，以及如何把握人物表情變化等，都需要學(xué)生認(rèn)真體會(huì)課文內(nèi)容，真正對(duì)課文的內(nèi)容有自己的認(rèn)識(shí)。如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師為了讓學(xué)生了解小蝌蚪的成長(zhǎng)過程，引導(dǎo)學(xué)生分角色表演，分別扮演小蝌蚪、小鯉魚、烏龜、青蛙等，不論是主角還是配角，學(xué)生們表演的都很認(rèn)真，力爭(zhēng)把主角表演的人物表演的惟妙惟肖，把小蝌蚪變成小青蛙的這一過程表達(dá)的清清楚楚，進(jìn)一步體味小蝌蚪的獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)。角色表演培養(yǎng)了學(xué)生之間的互動(dòng)意識(shí)，增加了閱讀情趣和協(xié)作探究精神，也使學(xué)生們對(duì)課文的理解和認(rèn)知更進(jìn)一步。

三、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀情趣時(shí)重視文章內(nèi)涵美

小學(xué)語(yǔ)文教材中描寫景狀物的文章比比皆是，在選擇名家名篇的山水田園詩(shī)詞和寫景狀物的散文如品茗、飲醉，令人陶醉于或純真和諧、或恬淡雋永、或清幽絕俗的自然美意境中，產(chǎn)生出物我合一、神游萬(wàn)里的情趣。無論是名山大川，還是村落炊煙；無論是日月星辰，還是花鳥魚蟲；無論是鳥語(yǔ)花香般的聲音氣味，還是赤橙黃綠青藍(lán)紫的繽紛世界，所有自然景物都可以構(gòu)成審美對(duì)象，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，洋溢著人與自然完美和諧的愉悅情趣。如在陳醉云《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)中，發(fā)掘關(guān)于瓜果蔬菜、小河人家、雞鴨歸鳥等自然景物的描寫，領(lǐng)略到田園的寧?kù)o和自然風(fēng)光的無限美麗；再如《山中訪友》所描繪的山清水秀，鳥語(yǔ)花香，有情有意的大自然，在傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲中，感受詩(shī)情畫意的自然美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

小學(xué)教材通過豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言描述刻畫出惟妙惟肖的人物形象的文章也很多。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，無論是英雄名篇——《狼牙山五壯士》中響徹云霄的愛國(guó)口號(hào)和義無反顧地縱身跳崖的描寫，馬克·吐溫筆下，《金錢的魔力》中的勢(shì)利小人——托德形象的具體刻畫，還是吳敬梓寫的《儒林外史》中的守財(cái)奴嚴(yán)監(jiān)生，為了一根燈芯，久久不肯咽氣。這些膾炙人口的名篇佳作中的形象總給人們留下深刻的印象。

四、 在情趣教學(xué)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在于閱讀習(xí)慣是否真正養(yǎng)成。有無良好的閱讀習(xí)慣將直接影響著小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，閱讀效果，只有良好的閱讀習(xí)慣，才能對(duì)課堂閱讀教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。閱讀能力形成于閱讀的過程當(dāng)中，而形成的結(jié)果體現(xiàn)在閱讀知識(shí)的掌握中，而閱讀知識(shí)的掌握必須依賴閱讀能力，總的來說閱讀能力和閱讀知識(shí)是密不可分的，

小學(xué)生普遍存在閱讀了很多書籍，閱讀速度也很快，也能對(duì)書籍中的人物、情節(jié)侃侃而談，但是如果你問一句，“你從書籍中體會(huì)到了什么？哪些什么地方的描寫讓你感動(dòng)？”小學(xué)生就不知從何說起了。教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略提高小學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效果。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、喜好幫助小學(xué)生選擇或者向他們推薦閱讀文本或者書籍，并且制定出閱讀計(jì)劃，在情趣閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，做好筆記、標(biāo)注，寫下自己有疑問的地方，或者自己的體會(huì)感受，寫好讀后感。逐步養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的正確的閱讀習(xí)慣，明確閱讀目標(biāo)，在閱讀中體驗(yàn)文學(xué)藝術(shù)所帶來的樂趣。

總之，教師應(yīng)正確把握閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，創(chuàng)設(shè)情趣閱讀情境，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生獲得美的熏陶，提升對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張改鮮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究——“情趣”導(dǎo)航揚(yáng)閱讀之帆啟學(xué)習(xí)之舟[J].中華少年：研究青少年教育，2013（17）：360.

[2]湯麗芳.情趣化教學(xué)讓小學(xué)閱讀課堂充滿活力[J].新課程·小學(xué)，2016（10）.

作者簡(jiǎn)介：張麗琴，福建省三明市，福建省三明市沙縣涌溪中心小學(xué)。