從引領(lǐng)到“自能”

摘 要：初中階段的語(yǔ)文課程教學(xué)，閱讀作為其重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力提升有著重要作用。據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)際，因部分教師對(duì)文本內(nèi)容的理解存在局限性，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效果不佳。對(duì)此本文將從對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)再到學(xué)生“自能”的閱讀教學(xué)方法入手，探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀；引領(lǐng)教學(xué)；自能學(xué)習(xí)

一、 引言

初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)引導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力發(fā)展起到重要作用。初中生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)引導(dǎo)下，有助于個(gè)人思維能力提升，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。所以初中語(yǔ)文教師需要結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，將閱讀教學(xué)方法展開(kāi)全面的分析與討論，從而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。

二、 重視從引領(lǐng)到“自能”閱讀教學(xué)中的情感指導(dǎo)

不同的閱讀材料的作者在心態(tài)、思想等方面有較大差異?？紤]初中閱讀教學(xué)的根本，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下獲得閱讀能力，后期通過(guò)個(gè)人努力拓寬自己的知識(shí)面。初中語(yǔ)文教師加強(qiáng)學(xué)生情感引導(dǎo)，不僅僅是將閱讀材料的情感主線明確，也是在思考他人作品的實(shí)質(zhì)，走出自己的思想誤區(qū)的有效途徑。所以語(yǔ)文教師需要將學(xué)生的參與感增強(qiáng)，讓學(xué)生積極帶入個(gè)人情感，掌握閱讀文本的要點(diǎn)。

比方說(shuō)《藤野先生》這一課程教學(xué)期間，教師可以詢問(wèn)“東京也無(wú)非是這樣”與后文的哪幾句話是呼應(yīng)的，你能從中體會(huì)到作者怎樣的情感？學(xué)生對(duì)文章段落的精讀后，能夠了解到作者筆下的厭惡情緒，對(duì)當(dāng)時(shí)清國(guó)留學(xué)生的世俗表現(xiàn)的反感，在矛盾、失望中體會(huì)到痛苦等多樣的情緒，學(xué)生也能在文本閱讀中獲得強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。魯迅的作品與一般的作品有所不同，學(xué)生能夠在閱讀期間理清整個(gè)文章的主線與重要事件，緊抓情感、事件等要素來(lái)寫(xiě)人，也有助于學(xué)生日后的寫(xiě)作練習(xí)規(guī)范化的進(jìn)行。

三、 引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀思考，掌握文本整體內(nèi)容

每一篇文章都會(huì)有自己的核心內(nèi)容，無(wú)論是在教育還是在學(xué)生學(xué)習(xí)層面，只有站在一定的高度上才能將文章的主旨內(nèi)容探求完整。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)欲望，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)的形式，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)之中主動(dòng)的去尋求答案，在對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑與探求欲望之后，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到激發(fā)，對(duì)于文章中的精髓部分也能完成內(nèi)化。這樣學(xué)生在主動(dòng)的探求與學(xué)習(xí)思考之中，文本的價(jià)值引導(dǎo)也由此展現(xiàn)。

在《最后一次講演》這一課程教學(xué)期間，教師讓學(xué)生閱讀文章的第一段到第三段，詢問(wèn)學(xué)生敵人的無(wú)恥低下都是在哪幾個(gè)方面呈現(xiàn)的？應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？聞一多先生又是怎樣揭露反動(dòng)派的虛弱本質(zhì)的呢？在文章中尋找答案，能夠發(fā)現(xiàn)他們本身就是處于一種惴惴不安的情感之中的，“歷史上沒(méi)有一個(gè)反人民的勢(shì)力是不被人民毀滅的”“殺死一個(gè)李公樸，會(huì)有千萬(wàn)個(gè)李公樸站起來(lái)”這些內(nèi)容閱讀期間，學(xué)生能夠?qū)⒄恼碌拈喿x主線明確，明白自己作為祖國(guó)發(fā)展的棟梁與未來(lái)希望，達(dá)成社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是自己的責(zé)任，需要刻苦學(xué)習(xí)、明辨是非，學(xué)生也由此能夠接觸到有關(guān)政策與發(fā)展目標(biāo)的要求，逐步的提升自己的知識(shí)學(xué)習(xí)水平與思想精神的高度。

四、 針對(duì)學(xué)生“自能”留出足夠的思考空間

通常教師為了達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，會(huì)將整個(gè)課時(shí)內(nèi)容安排緊密。在一味的指導(dǎo)模式下，初中生的閱讀學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)一定的局限性，沒(méi)有足夠的空間與時(shí)間去思考問(wèn)題，而且課下討論也會(huì)喪失閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性。所以現(xiàn)階段引領(lǐng)到自能的教學(xué)模式之下，教師需要在備課期間給學(xué)生留有足夠的時(shí)間與空間。整堂課不能在計(jì)劃大綱指引之下過(guò)于緊密，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，并合理設(shè)置探究流程。盡量的將教學(xué)目標(biāo)分層次完成，給學(xué)生提供課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

五、 引領(lǐng)教學(xué)期間對(duì)學(xué)生的閱讀技巧與方法指導(dǎo)

閱讀課程學(xué)習(xí)是講究技巧性與方法的，所以教師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)期間，為了使得學(xué)生后期能進(jìn)行自能學(xué)習(xí)，需要結(jié)合教師個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生進(jìn)行方法與技巧的指導(dǎo)。教師在此環(huán)節(jié)要注意的是，自能要求學(xué)生具備主動(dòng)探究的能力，并不是在任何情況下，都按照考試要求、教學(xué)大綱要求將閱讀知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)嵺`進(jìn)行縮減。而是為了改善閱讀教學(xué)質(zhì)量，將閱讀的技巧傳遞給學(xué)生之后，學(xué)生經(jīng)過(guò)判斷選擇方法，這種能力也能在實(shí)踐練習(xí)期間拓展應(yīng)用，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性，后期的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成就會(huì)更加的高效化。

六、 “自能”發(fā)展要求學(xué)生課后的閱讀知識(shí)應(yīng)用

初中閱讀教學(xué)教師的指導(dǎo)引領(lǐng)到學(xué)生“自能”，最終的目的就是讓學(xué)生將閱讀基礎(chǔ)知識(shí)與個(gè)人閱讀能力進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。無(wú)論是開(kāi)展閱讀分享交流會(huì)，還是在課堂經(jīng)過(guò)小組分層與代表觀念闡述的形式，都能夠?qū)W(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間的收獲集中展現(xiàn)。不同的閱讀題材以及內(nèi)容都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的情感體驗(yàn)，如果小組之間出現(xiàn)觀念分歧，教師可以開(kāi)展一次小規(guī)模的課堂辯論賽，讓學(xué)生在思考、分享、質(zhì)疑之中對(duì)文本的理解效果加強(qiáng)。另外在閱讀指導(dǎo)結(jié)束之后，閱讀感悟也是反映學(xué)生閱讀能力的一種形式，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將文章感悟及時(shí)的記錄下來(lái)，在經(jīng)過(guò)課下的點(diǎn)評(píng)與建議之后，將優(yōu)秀的作品在課堂中展示，由此學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性、自信心等也會(huì)不斷提升。

七、 結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性的引導(dǎo)。但是教師有必要將學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體部分，將學(xué)生能力與思想水平提升作為課程培養(yǎng)的要點(diǎn)，這樣才能在現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展之下，融合先進(jìn)的課程教學(xué)方法，提升初中生的閱讀學(xué)習(xí)水平，完成“自能”的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：盧燦鈴，福建省寧德市，福建省壽寧縣鰲陽(yáng)中學(xué)。