小學(xué)語文教學(xué)中語言實踐運用策略的探究

摘 要：語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文也是我國的母語，近幾年隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，語文教學(xué)也受到社會各界的廣泛重視。由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，大部分教師仍然采用灌輸式課堂教學(xué)模式，難以與學(xué)生進行有效的互動交流，導(dǎo)致語言實踐應(yīng)用策略難以有效實施。本文在此背景下，簡要分析小學(xué)語文教學(xué)中語言實踐應(yīng)用策略，希冀有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進一步增強語言表達能力。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語文；教學(xué)語言實踐；運用策略

一、 引言

當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀，大多數(shù)是以教師為中心，教師將工作加在自己身上，也難以滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，也無法教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，只是采用填鴨灌輸式教學(xué)，不僅教師的教學(xué)壓力，學(xué)生也會感覺學(xué)習(xí)枯燥乏味。所以基于新課程改革背景下開展語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)予以創(chuàng)新，切實加強聽說讀寫練習(xí)的有效融合，能夠?qū)⒄Z文教學(xué)科學(xué)化發(fā)展，將語言實踐植入于教學(xué)實踐中，提高學(xué)生對于語言的敏感程度，才能夠確保語文教學(xué)合理化、透明化。

二、 確保語言實踐有本可依

21世紀(jì)，我國社會不斷發(fā)展與進步，人們在社會發(fā)展中的作用也逐步增加，人們與世界間的關(guān)聯(lián)性逐步密切，文化交流也日漸頻繁，部分西方學(xué)者的教育理念滲透入我們?nèi)粘Ｉ钪?。西方的眾多學(xué)者教育理念也滲入我們教育學(xué)界中，例如普羅泰格拉與洛克認(rèn)為感覺論在教育中極為重要；我國的教育家王陽明的知行合一與現(xiàn)代教育學(xué)家陶行知先生的教學(xué)做合一，也表達了對實踐地位的認(rèn)可。語文屬于獨立學(xué)科，在教學(xué)過程中社會各界一直強調(diào)實踐的重要性，雖然近幾年我國教育事業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展，但是實踐性卻逐步蔓延至“訓(xùn)練”的發(fā)展趨勢，部分家長與教師為了讓學(xué)生考試得高分，會采用各類題海戰(zhàn)術(shù)，不僅對實踐予以曲解，也對語文教育發(fā)展產(chǎn)生阻礙。所以應(yīng)當(dāng)充分糾正此類作風(fēng)，切實挖掘語文教育內(nèi)涵，才能夠?qū)ふ业浇逃龑嵺`的真諦。

三、 重視閱讀與口語教學(xué)

我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識語文教學(xué)的目的，從小培養(yǎng)學(xué)生對于語感的把握，語文教學(xué)并不是獲取高分，如果學(xué)生只知其然卻不知其所以然的做法，是萬萬不可取的，對于學(xué)生的成長也是有害無利的。所以語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從小抓起，根據(jù)語文教育本質(zhì)，從根源出發(fā)，能夠選用活語文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實加強字詞句段篇的有效結(jié)合，切實開展聽說讀寫等各項練習(xí)。閱讀是語文教學(xué)中的重點，也是寫作的基礎(chǔ)，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理設(shè)置閱讀目標(biāo)，但是目前大部分教師并未設(shè)置科學(xué)完善的閱讀目標(biāo)，也難以貼合學(xué)生的實際生活，導(dǎo)致學(xué)生難以有效閱讀。但是語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的壓力，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)成長的輔助工具，所以在教學(xué)前教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對于知識的消化能力?？谡Z是學(xué)生日常生活中語言表達的重要工具，但是當(dāng)前口語教學(xué)卻并未得到充分的重視，出現(xiàn)口語教育理論缺失等問題。思維是語言中的核心，但是表達能力卻是與思維有著密切的關(guān)系，如果在口語教學(xué)過程中學(xué)生難以拓展思維，只會加速學(xué)生的厭倦心理。小學(xué)階段學(xué)生喜歡交流，發(fā)表自己的想法和意見，但是在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生多開口說話，暢所欲言予以引導(dǎo)，打開學(xué)生語言的大門，才能夠提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。而聽說讀寫訓(xùn)練是語言實踐活動中重要的四要素，它們緊密相連且互相交融，構(gòu)成充滿活力的語言實踐內(nèi)容。

四、 采取策略推動實踐實現(xiàn)

為了進一步促進語言實踐教學(xué)的有效開展，雖然教師采用多元化教學(xué)方式，例如熟知的課前預(yù)習(xí)與課堂導(dǎo)讀、課后思考與鞏固等各項方法，這部分策略都是為了解決實踐問題而設(shè)置的，但是難以得到有效實施。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的自覺性以及自控能力和學(xué)習(xí)耐性，分析學(xué)生是否貪玩，并且采取一定的措施進一步推動實踐教學(xué)的有效實施，可以全方位地督導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與獨立思考的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中也可以選用插圖誘惑方法，鼓勵學(xué)生能夠自主地投入到課前閱讀過程中，切實提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，有的學(xué)生會非常好奇，為什么說：“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料？”為了有效解決這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用字典查閱，聯(lián)系下文中的關(guān)于秋天事物的各種各樣的顏色的介紹，再加入自己的想象解決學(xué)生的困惑。在此基礎(chǔ)上，從顏色入手，出示范例讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)，而欣賞寫話范例，又讓孩子們增強文字美的感受。通過完整全面的分析，能夠有效解答學(xué)生心中的疑惑，在此過程中也能夠提高學(xué)生的動手操作能力，切實掌握語文應(yīng)用特點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活多樣地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生感受語言教學(xué)的深刻內(nèi)涵。

在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生較多的朗讀機會，鼓勵學(xué)生在朗讀時能夠投入思想情感，擺脫傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)處處留心，才能夠發(fā)現(xiàn)處處都有學(xué)問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如在教學(xué)時插入聽說讀寫語言實踐策略，鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新，確保課堂能夠開放式發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

五、 結(jié)合學(xué)生規(guī)律調(diào)整模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展小學(xué)語文教學(xué)，要想提高語言實踐應(yīng)用水平，教師必須樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，挖掘教材內(nèi)容，及時有效地調(diào)整教學(xué)模式，切實做到因材施教。學(xué)生是存在差異的個體，對于不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用多元化的實踐方式，同時教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的優(yōu)勢與不足之處，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以更新和突破，才能夠進一步推動語言實踐策略的有效創(chuàng)新發(fā)展。優(yōu)秀的語文教師不僅要擁有強大的知識儲備，也應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識和語言練習(xí)，所以教師應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生之間的語言溝通和交流，切實了解學(xué)生的身心發(fā)展情況，從而有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)策略。

六、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出開展語文教學(xué)，教師首先要提高自身的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，正確認(rèn)識語文教學(xué)的本質(zhì)，充分發(fā)揮教師的牽頭與組織作用，強化工具在語文教學(xué)中的重要價值，充分重視語言實踐的必要性，并且開展多元的語言實踐活動，有助于提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平。

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作者簡介：韓芳，河北省秦皇島市，秦皇島市海港區(qū)杜莊學(xué)區(qū)平山營小學(xué)。