指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的策略

■江蘇省邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 琳

一、“跑偏”的教學(xué)內(nèi)容

我曾布置“骨干教師培育站”的25 名教師各自鉆研《彭德懷和他的大黑騾子》一課，并讓他們逐一說(shuō)課后發(fā)現(xiàn)？在思想內(nèi)容方面，有的體會(huì)愛(ài)騾子更愛(ài)戰(zhàn)士，有的體會(huì)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，有的體會(huì)同甘共苦共患難，有的體會(huì)忠于革命事業(yè)……在語(yǔ)文要素方面，有的教對(duì)話，有的教反襯，有的教動(dòng)作描寫(xiě)，有的教細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有的教心理描寫(xiě)，有的教借物喻人……真可謂五花八門(mén)！“跑偏”現(xiàn)象也很明顯。

正如王榮生教授所說(shuō)：“任何聽(tīng)過(guò)數(shù)位或數(shù)十位語(yǔ)文教師講同一篇語(yǔ)文課的人，都會(huì)震驚：這些課實(shí)際上是個(gè)體的教師任憑自己的語(yǔ)文知識(shí)（亞里士多德稱為“臆斷”）在從事教學(xué)，學(xué)生所學(xué)的，完全是由不同語(yǔ)文教師隨意制造的不同的東西，這些東西有些甚至叫不出名目。”

二、“跑偏”的原因透視

教學(xué)內(nèi)容的跑偏，肯定是人（教師）造成的，這毋庸置疑，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是教師選擇的。教師個(gè)人的教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、對(duì)教材的解讀能力、對(duì)學(xué)段目標(biāo)把握與否，都直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇。

教學(xué)內(nèi)容“跑偏”，也因?yàn)檎Z(yǔ)文教材是“文選型”的。一篇文章一旦被選入教材就具有了雙重價(jià)值：“原生價(jià)值”和“教學(xué)價(jià)值”。所謂“原生價(jià)值”是選文作為社會(huì)閱讀客體而存在的價(jià)值，它多指向知識(shí)價(jià)值和人文主題，這是顯性的。“教學(xué)價(jià)值”是指其被選為教材后新增加的價(jià)值，多表現(xiàn)為“如何傳播信息”的信息。教學(xué)價(jià)值多指向方法、策略，指向能力、素養(yǎng)，這是隱性的。很明顯，一篇課文的“教學(xué)價(jià)值”更為重要，但是因?yàn)殡[蔽它不易被執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、提煉成有效的教學(xué)內(nèi)容。

三、矯正的策略——圖譜導(dǎo)航

一篇課文中，可以教的內(nèi)容很多：詞句段篇，方法修辭。不能啥都教，總得有取舍。如何取舍不能靠“臆造”，要有依據(jù)。依據(jù)什么？?jī)蓚€(gè)方面：一是課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求；二是學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，也就是我們常說(shuō)的“最近發(fā)展區(qū)”。三個(gè)維度交匯重疊的選項(xiàng)就是該選擇的教學(xué)內(nèi)容?？梢杂孟旅娴膱D譜來(lái)表示。（下圖左）

用這樣的圖譜進(jìn)行導(dǎo)航，重新解讀《彭德懷和他的大黑騾子》一課，教學(xué)內(nèi)容一目了然。（上圖右）

準(zhǔn)確選取教學(xué)內(nèi)容，要求執(zhí)教者能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求與文本的具體內(nèi)容相互鏈接?！皥D譜”是建立鏈接的有效介質(zhì)，它使這種鏈接可視、可見(jiàn)、可操作，使課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求由虛變實(shí)，教學(xué)內(nèi)容由模糊變得清晰。所以，“圖譜”為如何選擇閱讀教學(xué)的內(nèi)容提供了操作性極強(qiáng)的基本模式，能夠有效矯正之前的“跑偏”行為。“圖譜”的使用，也改變了教師備課時(shí)原有的心理模式、思維模式。反映在實(shí)際的教學(xué)中，能夠有效提升一線教師科學(xué)遴選教學(xué)內(nèi)容的能力、提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。