小學(xué)語文“主題整組”教學(xué)模型

李榮芬

摘? ?要：

“教課文”與“教語文”混淆、“非本體”教學(xué)與“本體”教學(xué)混淆、“教”與“學(xué)”混淆，這“三個混淆”嚴(yán)重制約著教師專業(yè)能力的提升和學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成?！爸黝}整組”教學(xué)行動探索就試圖解決這個問題?！爸黝}整組”成型于“理智教語文”的前提，是基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、立足語文學(xué)科特性，從課程層面和教學(xué)層面同時推進(jìn)的課堂改革。

[關(guān)鍵詞 ] 小學(xué)語文;“主題整組”;核心素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語文課程學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有?！钡菦]有教材的引領(lǐng)，就無法實(shí)現(xiàn)對各種資源和機(jī)會的有效篩選與整合，就無法實(shí)現(xiàn)集約高效的語文學(xué)習(xí)?！爸黝}整組”是遵循教材的單元編排特點(diǎn)提出來的。

一篇文章的主題是讀者對文章中心內(nèi)涵的一種獨(dú)特理解，一個單元的主題是教師對整個單元選文的認(rèn)識、理解和評價。單元主題是對一組課文梳理內(nèi)容大意、概括提煉總結(jié)而形成的觀念性結(jié)論，習(xí)慣上稱作“單元人文主題”。“整組”就是整合和組入?！罢稀笔菍卧滩膬?nèi)容來說的，圍繞“主題”對其進(jìn)行提煉、重組。

比如以“走近毛澤東”為一個單元，由《七律·長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》四篇課文以及一個“語文園地”組成。這個單元的教學(xué)，主要是通過閱讀來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的一些基本方法。如果把整個單元的內(nèi)容作為“整體”來設(shè)計教學(xué)，就不一定一課一課地上，而是權(quán)衡教學(xué)實(shí)際?？梢詮摹堕_國大典》切入，通過熱烈的氣氛和宏大的場面，引出開國領(lǐng)袖——毛澤東，再從他處理“家事”“國事”的言行中感受其“非凡中的平凡”以及“平凡中的非凡”，最后了解毛澤東作為文學(xué)家、書法家在文壇的卓越成就。單元教材的內(nèi)容都是組織教學(xué)的素材，因此可以依據(jù)“主題”需要，靈活進(jìn)行變序、刪改、選擇，科學(xué)實(shí)施。除了“整合”，還要“組入”。當(dāng)教材內(nèi)容還不足以完成閱讀任務(wù)時，那就應(yīng)配合“走近毛澤東”主題，進(jìn)行合理“組入”?！敖M入”的內(nèi)容相比教材選文更注重實(shí)踐性、綜合性和開放性。例如：可以采訪爺爺奶奶，調(diào)查他們心中的毛主席;可以欣賞和誦讀毛主席更多的古詩詞作品和書法作品;可以搜集關(guān)于毛主席指導(dǎo)中國革命的各種故事;可以綜合毛主席一生的豐功偉績……圍繞“主題”，通過“整組”把課內(nèi)外優(yōu)秀的語言材料集合起來，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的閱讀、實(shí)踐空間，使教學(xué)更加豐盈、飽滿，從而把“大語文”觀落實(shí)到行動中去，真正把課內(nèi)外閱讀打通，促進(jìn)生活閱讀和終身閱讀，并推動語文教學(xué)“課程化”實(shí)施。

基于以上論述，我們可以看出“主題整組”教學(xué)可以結(jié)合現(xiàn)狀，堅持問題導(dǎo)向，是可試、可行、可推而廣之的“小學(xué)語文教育模型”，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義，可以有效促進(jìn)“理智共生”語文教學(xué)思想落地。

“主題整組”模型要求每個主題包含六種基本課型。

一、主題導(dǎo)讀課

主題導(dǎo)讀課是單元主題教學(xué)的起始課，也是基礎(chǔ)課。主要的任務(wù)是通讀課文，識讀生字，通過初步感知單元課文的內(nèi)容，了解單元教材的編排特點(diǎn)，梳理出單元的人文主題與教學(xué)要素，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為下一步開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

主題導(dǎo)讀課，要充分依據(jù)教材“單元導(dǎo)讀”提示進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采用自主合作與獨(dú)立閱讀結(jié)合的方式，借助樹形圖、魚骨圖、腦圖等思維導(dǎo)圖或其他圖表的方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自覺思維，不斷提高他們的語言分析和概括能力，獲得自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

主題教學(xué)中，導(dǎo)讀課一般安排1課時，也可以安排2課時。導(dǎo)讀教學(xué)尤其重視點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣，又得注意避免教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，更要注意避免教學(xué)實(shí)施的膚泛化。

二、項目學(xué)習(xí)課

“項目”指的是每個單元的一個或兩個訓(xùn)練重點(diǎn)，在統(tǒng)編新語文教材中也稱為“語文要素”。整個單元的選文主要是為方便訓(xùn)練項目的落實(shí)而編排的，其次才是文本自身的語言學(xué)習(xí)價值。所謂“教材是學(xué)習(xí)的憑借”也正是從這個角度來認(rèn)識的?！绊椖繉W(xué)習(xí)課”在單元主題教學(xué)中的地位，猶如一節(jié)課中的“新授”環(huán)節(jié)，其重要性毋庸置疑。

為了落實(shí)好這個課型的教學(xué)，教師可以選擇一篇課文為中心，采用“一帶多”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也可以整合幾篇課文的教學(xué)點(diǎn)，采用“群組式”的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！绊椖繉W(xué)習(xí)課”力求學(xué)生讀有所思、讀有所悟、讀有所獲。在這個課型實(shí)施過程中，要特別注重方法教學(xué)。

落實(shí)好項目學(xué)習(xí)課，需要注意三方面的問題：一是“目標(biāo)—教學(xué)—評測”一體設(shè)計的最優(yōu)化，體現(xiàn)“一課一得”，追求“堂堂清”;二是教學(xué)策略可以多樣，但要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免條分縷析;三是全面把握單元選材特點(diǎn)，包括“語文園地”及其他輔助材料，取其精華，刪繁就簡，為“教”和“學(xué)”所用。

三、閱讀拓展課

如果說“項目學(xué)習(xí)課”是一節(jié)課中的“新授”環(huán)節(jié)，那么“閱讀拓展課”就相當(dāng)于一節(jié)課中的“鞏固”環(huán)節(jié)，還涉及對“新授”內(nèi)容面向生活實(shí)際的拓展性運(yùn)用。閱讀拓展課的課時比例一般要高于其他課型，這種設(shè)置也體現(xiàn)了語文課程以讀為主的特點(diǎn)。

閱讀拓展課要對“訓(xùn)練項目”的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，還要從閱讀文本特點(diǎn)出發(fā)，促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體提高。這個課型也是打通課堂閱讀與生活閱讀的橋梁，把語文學(xué)習(xí)從課堂引向生活。教學(xué)目標(biāo)要簡明、集中，學(xué)習(xí)形式以自主、合作為主，以讀為主。教學(xué)內(nèi)容除了教材之外，還可以從《教學(xué)導(dǎo)引》的《悅讀推薦》欄目篩選，努力做到“精深閱讀”與“海量閱讀”的結(jié)合，有效達(dá)成課標(biāo)要求。

上好閱讀拓展課，應(yīng)避免三個傾向：其一，回歸到傳統(tǒng)的課文教學(xué)模式，忽視了單元訓(xùn)練項目的鞏固與深化;其二，教學(xué)目標(biāo)松散，閱讀效率低下;其三，篩選材料不用心，導(dǎo)致閱讀拓展流于形式。

四、習(xí)作指導(dǎo)課

建議三年級以上設(shè)兩課時習(xí)作指導(dǎo)。習(xí)作指導(dǎo)課包含“習(xí)作”和“指導(dǎo)”兩個內(nèi)容，要結(jié)合教材提示，給學(xué)生充足的時間，認(rèn)真落實(shí)好故事續(xù)寫、小練筆、習(xí)作等任務(wù)。提高學(xué)生的習(xí)作水平與教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)密切相關(guān)，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞“單元訓(xùn)練項目”的要求進(jìn)行習(xí)作，這也是“悅讀悅寫·主題整組”模式由讀到寫、學(xué)用遷移的重要環(huán)節(jié)。

為落實(shí)目標(biāo)而寫，有很多好處。對教師來講，指導(dǎo)就有方向，也能明確指導(dǎo)到什么程度;對學(xué)生來講，習(xí)作就有標(biāo)準(zhǔn)，知道自己的作業(yè)能不能達(dá)標(biāo)，也知道別人的作業(yè)好在哪里。

五、口語交際課

口語交際其實(shí)滲透于教學(xué)的全過程，是不是把口語交際課專門設(shè)置一課時來執(zhí)行，要取決于教材的編排要求。如果這個單元在口語交際方面有需要強(qiáng)化的目標(biāo)內(nèi)容，如“聽人說話能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述”，就可以為此上一節(jié)口語交際課，認(rèn)真創(chuàng)設(shè)語言交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

口語交際課也不是孤立于單元而存在，它一定要與“單元主題”發(fā)生聯(lián)系，因此在備課上課中，還是要關(guān)照整個單元的特點(diǎn)。

六、綜合性學(xué)習(xí)課

綜合性學(xué)習(xí)開始于三年級，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以主題學(xué)習(xí)內(nèi)容為切入點(diǎn)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，突出自主合作，其設(shè)計應(yīng)該開放、多元，提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)，但要注意以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為主要目的。

綜合性學(xué)習(xí)課不僅要在課堂上進(jìn)行，還要注意課前課后的延伸。有的“綜合性學(xué)習(xí)”可能在“主題導(dǎo)讀課”上就提出了要求，經(jīng)過十幾個課時的學(xué)習(xí)，最后再來梳理、展示、交流。有的單元沒有必要單獨(dú)設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)這一課型。

以上六個課型，可以支撐起一個單元主題的教學(xué)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，除“導(dǎo)讀課”安排在前面以外，其他課型并不一定按部就班羅列開。例如一節(jié)“項目學(xué)習(xí)課”后，可以跟進(jìn)兩節(jié)“閱讀拓展課”，然后再安排第二個項目的學(xué)習(xí);如果單元訓(xùn)練項目以習(xí)作內(nèi)容為主，那么后面就可以直接跟進(jìn)“習(xí)作指導(dǎo)課”。每個課型也可以有穿插融合，例如在一節(jié)“閱讀拓展課”里，也可以根據(jù)需要適當(dāng)插入習(xí)作的內(nèi)容，即學(xué)即用，只不過其主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

“主題整組”既能較好地規(guī)范教學(xué)過程，保證教學(xué)質(zhì)量，又充滿靈動與變化，給語文教學(xué)提供了個性與創(chuàng)新的空間。踐行“主題整組”教學(xué)模式，始終保證語文教學(xué)“理性”與“智慧”的朝向，就一定可以有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。