提高新辦本科高校外聘教師 教學(xué)能力的思考

趙麗

摘? ?要：隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，新辦本科高校生源規(guī)模迅速膨脹，致使師資短缺問題極為突出。為緩解師資不足的矛盾，各高校采取了選聘校外各行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任兼職教師的做法，借此彌補(bǔ)師資的不足。外聘兼職教師的確起到了補(bǔ)充和充實(shí)高校教師隊(duì)伍的作用，但同時(shí)也存在外聘教師授課能力不足的缺陷。因此，有必要打破外聘教師和專任教師彼此隔絕的狀態(tài)，基于同伴互導(dǎo)的思路，促使外聘教師和專任教師建立互助合作的伙伴關(guān)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

關(guān)鍵詞：外聘教師;教學(xué)能力;同伴互導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）03-0062-02

在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中，一批新辦本科高校應(yīng)運(yùn)而生。這些高校在辦學(xué)層次上以本科教育為主，在人才培養(yǎng)上更加看重應(yīng)用性，至于辦學(xué)規(guī)模，則是經(jīng)歷了不斷擴(kuò)張的過程。在此過程中，生源膨脹，教師需求急劇增加，師資短缺問題凸顯。為了應(yīng)對(duì)師資短缺的矛盾，新辦本科高校面向社會(huì)選聘了其他學(xué)校、企事業(yè)單位、科研院所的專業(yè)人才作為兼職教師，以補(bǔ)充師資力量的不足[1]。實(shí)踐表明，外聘教師在新辦本科高校發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，既在數(shù)量上填補(bǔ)了師資的缺口，又在實(shí)踐能力上彌補(bǔ)了師資的不足。當(dāng)然，外聘教師隊(duì)伍并非十全十美，也存在一些缺陷，尤其是教學(xué)能力上仍有很大的改進(jìn)空間。因此，正確認(rèn)識(shí)外聘教師在新辦本科高校發(fā)展中所起的作用，明確外聘教師隊(duì)伍建設(shè)存在的突出問題，并研究解決問題的措施十分重要。

一、外聘教師在新辦本科高校發(fā)展中的作用

新辦本科高校屬于地方院校，面向社會(huì)選聘的兼職教師多是當(dāng)?shù)馗鱾€(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。這些人才最大的優(yōu)勢(shì)是擁有非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們登上高校講臺(tái)言傳身教，既緩解了新辦本科高校師資短缺的矛盾，也改善了實(shí)踐教學(xué)薄弱的境況，同時(shí)還使學(xué)校節(jié)約了辦學(xué)成本，提高了辦學(xué)效益。

（一）有助于緩解師資不足的矛盾

新辦本科高校師資基礎(chǔ)大多比較薄弱`，師資數(shù)量有限，結(jié)構(gòu)也不太合理，而學(xué)科專業(yè)及辦學(xué)規(guī)模卻擴(kuò)張得很快，導(dǎo)致了規(guī)模膨脹和師資不足的尖銳矛盾，很多新辦專業(yè)不同程度地存在師資短缺的現(xiàn)象，無論是教師數(shù)量還是師資結(jié)構(gòu)都難以滿足學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要。同時(shí)，學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)又面臨編制有限的尷尬，無法迅速增加師資數(shù)量、改善師資結(jié)構(gòu)，于是高校選擇了面向社會(huì)選聘兼職教師，這不僅沖破了編制的限制，保障了教學(xué)活動(dòng)的順利開展，而且也對(duì)接了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，有效緩解了師資短缺的矛盾。

（二）有助于改善實(shí)踐教學(xué)薄弱的境況

從新辦本科高校師資結(jié)構(gòu)看，眾多專任教師多是出了校門再進(jìn)校門，欠缺實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中往往是心有余而力不足。與專任教師相比，來自實(shí)際工作部門的外聘教師多是行業(yè)能手，實(shí)踐操作能力很強(qiáng)，在教學(xué)中可以通過實(shí)戰(zhàn)案例將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，并且從中獲得寶貴的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。此外，外聘教師還可以利用自身資源為學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)方面的幫助，從而使學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

（三）有助于提高辦學(xué)效益

與辦學(xué)規(guī)?？焖贁U(kuò)張相關(guān)聯(lián)，很多新辦本科高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)往往捉襟見肘，而擴(kuò)大在編師資規(guī)模除編制上的限制外，還有在編教師的工資以及住房公積金、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等一系列福利負(fù)擔(dān)，這對(duì)資金保障不是十分充足的新辦本科高校而言壓力很大。相比之下，外聘教師按工作量計(jì)酬，沒有編制方面的限制，也無工資、福利等方面的額外負(fù)擔(dān)，不失為節(jié)約辦學(xué)開支、降低辦學(xué)成本、提高辦學(xué)效益的一條捷徑[2]。

二、教學(xué)能力不足是外聘教師隊(duì)伍存在的突出問題

外聘教師在新辦本科高校發(fā)展中起到了充實(shí)師資力量的作用。然而，外聘教師并非盡善盡美，新辦本科高校的外聘教師隊(duì)伍還存在人員不穩(wěn)定、管理難度大、教學(xué)水平參差不齊等明顯不足，這其中最為突出的還是體現(xiàn)在教學(xué)能力上的缺陷。

其一，教學(xué)能力參差不齊，部分外聘教師欠缺授課經(jīng)驗(yàn)。新辦本科高校外聘教師的主要來源是當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位、中小學(xué)及教育局等，聘用的都是各領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。他們擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在高校教學(xué)方面卻是經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力也是參差不齊。根據(jù)筆者對(duì)所在學(xué)校的調(diào)查，外聘教師教學(xué)滿意度總體不高，回答滿意者不足20%，而且各專業(yè)的評(píng)價(jià)存在差異，師范類專業(yè)學(xué)生滿意度高于非師范類。歸納學(xué)生們反饋的意見，發(fā)現(xiàn)主要原因是授課能力有所不同，師范專業(yè)外聘教師的授課能力相對(duì)較強(qiáng)。盡管如此，師范專業(yè)外聘教師的教學(xué)仍有很大不足，學(xué)生們反映最多的是教師教學(xué)定位不準(zhǔn)確。

其二，精力和時(shí)間投入不足，制約了外聘教師教學(xué)能力的發(fā)展。外聘教師不隸屬于聘用單位，自由性很強(qiáng)[3]，因而導(dǎo)致了一些外聘教師對(duì)兼職教學(xué)抱有敷衍的心態(tài)，精力和時(shí)間投入較少。究其原因：一方面是外聘教師本身工作比較繁忙，無暇兩頭兼顧;另一方面是部分外聘教師帶著兼職創(chuàng)收的心態(tài)而來，不愿意在教學(xué)上花費(fèi)太多的時(shí)間和精力。于是，很多外聘教師用在兼職教學(xué)上的時(shí)間十分有限，教學(xué)能力發(fā)展受到限制，授課效果也難盡如人意。

其三，外聘教師與兼職高校的信息溝通比較遲緩，缺少改善教學(xué)的參照信息。以筆者所在學(xué)校為例，絕大多數(shù)外聘教師對(duì)兼職高校的工作環(huán)境陌生，上課來，下課走，與校內(nèi)師生鮮少交流，而用人單位與外聘教師之間也沒有經(jīng)常性的聯(lián)系，對(duì)外聘教師疏于監(jiān)督和管理，以至于外聘教師多是按照自己的理解實(shí)施教學(xué)，信息得不到及時(shí)的反饋，存在的問題也無法及時(shí)予以糾正，影響了授課能力的提高。

三、同伴互導(dǎo)促進(jìn)外聘教師提高教學(xué)能力

同伴互導(dǎo)理念產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代初期，首倡者為喬伊斯和肖沃斯（Joyce & Showers）。同伴互導(dǎo)的核心思想是在教師間建立平等的伙伴關(guān)系[4]，互助合作，共同進(jìn)步。在實(shí)踐中，同伴互導(dǎo)已成為專任教師提升專業(yè)能力的重要路徑，教師通過同伴之間的互助與協(xié)作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)問題采取措施改善教學(xué)。借鑒專任教師同伴互導(dǎo)的思路，可以考慮在外聘教師和專任教師間建立互助合作的伙伴關(guān)系，打破彼此隔絕的狀態(tài)，互利合作，提高教學(xué)能力。

（一）明確同伴互導(dǎo)目標(biāo)，落實(shí)同伴互導(dǎo)策略

盡管同伴互導(dǎo)操作難度不算很大，但要想取得成效并不容易，尤其是在雙方并非隸屬于同一單位的情況下，沒有明確的目標(biāo)，看似簡(jiǎn)單的同伴互導(dǎo)也很容易流于形式。因此，必須明確所要達(dá)成的目標(biāo)。外聘教師和專任教師各有所長(zhǎng)，實(shí)施同伴互導(dǎo)，目標(biāo)定位應(yīng)著眼于雙方互導(dǎo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。外聘教師的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富、操作能力強(qiáng)，而專任教師的優(yōu)勢(shì)則是熟悉授課規(guī)范，課堂掌控經(jīng)驗(yàn)豐富，雙方平等交流，協(xié)作探究并改善提高，有助于落實(shí)同伴互導(dǎo)策略。

（二）建立組織保障，促進(jìn)實(shí)施同伴互導(dǎo)

組織保障對(duì)于外聘教師和專任教師的同伴互導(dǎo)而言是不可或缺的。實(shí)施同伴互導(dǎo)，如果缺乏組織上的保障，沒有聯(lián)通雙方的機(jī)構(gòu)和機(jī)制，那么所謂的互導(dǎo)就很難進(jìn)行。因此，必須從組織上給予保障，以此促進(jìn)實(shí)施外聘教師和專任教師的同伴互導(dǎo)。這個(gè)組織保障應(yīng)包含三方面的內(nèi)容：一是由學(xué)校層面主導(dǎo)搭建同伴互導(dǎo)平臺(tái)，可以設(shè)置相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，定期組織交流活動(dòng)，溝通外聘教師和專任教師的聯(lián)系;二是由二級(jí)學(xué)院組織教師參與同伴互導(dǎo)，可以教研室或課程組為主體與外聘教師結(jié)成伙伴關(guān)系，自主交流，協(xié)作探究，共同提高;三是學(xué)校層面應(yīng)為同伴互導(dǎo)提供經(jīng)費(fèi)支持以及時(shí)間、交流場(chǎng)地方面的保障。

（三）建立非正式伙伴關(guān)系，互助合作改善教學(xué)效果

同伴互導(dǎo)是教師提高專業(yè)能力的重要路徑，形式多種多樣，有正式形式的伙伴關(guān)系，也有非正式形式的伙伴關(guān)系。當(dāng)然，更多時(shí)候是非正式形式的伙伴關(guān)系，參與的雙方互為指導(dǎo)者，沒有主次之分，更容易進(jìn)入角色。盡管是非正式形式的伙伴關(guān)系，但教師可以借助各種合作活動(dòng)達(dá)成互相學(xué)習(xí)、協(xié)作提高的目的[5]?？紤]到外聘教師與聘用單位并不存在隸屬關(guān)系，而且又是身兼兩職，正式形式的同伴互導(dǎo)很難操作，非正式形式的伙伴關(guān)系當(dāng)是首選，因?yàn)樗容^容易為人們所接受。

（四）疏通信息渠道，加強(qiáng)信息反饋

信息溝通渠道不暢，信息傳遞遲緩，不利于外聘教師與專任教師及學(xué)生建立密切聯(lián)系。解決這一弊端不僅有助于外聘教師掌握更多的教學(xué)信息，提高教學(xué)能力，而且也有助于提高專任教師的實(shí)踐能力。因此，針對(duì)信息傳遞與反饋遲緩的狀況，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)疏通信息溝通渠道，及時(shí)傳遞教學(xué)信息，并反饋教學(xué)效果，提出教學(xué)建議，從而增進(jìn)外聘教師對(duì)高校教學(xué)的認(rèn)識(shí)，更好地把握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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