學(xué)而時(shí)習(xí)：教材習(xí)作教學(xué)的應(yīng)有樣態(tài)

孟恒

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將小學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練稱為習(xí)作，意思可以理解為學(xué)習(xí)寫(xiě)作。那么何謂“學(xué)習(xí)”呢？在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，“學(xué)”“習(xí)”為兩個(gè)詞語(yǔ)?！皩W(xué)”，乃效仿也;“習(xí)”乃反復(fù)也。效仿，要有具體的效仿內(nèi)容，它應(yīng)該具備“例子”的功能。這個(gè)內(nèi)容可以是知識(shí)，可以是方法，可以是技能?？梢哉f(shuō)，習(xí)作就是小學(xué)生學(xué)習(xí)不同的方法、技巧等，進(jìn)而運(yùn)用文字表達(dá)自己的情感與觀點(diǎn)的過(guò)程?，F(xiàn)行教材中每個(gè)單元都會(huì)安排習(xí)作內(nèi)容。教材安排的習(xí)作內(nèi)容為師生提供了“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，是指導(dǎo)學(xué)生有序地、系統(tǒng)地提高其習(xí)作表達(dá)能力的重要載體。那么，教師應(yīng)該如何更好地運(yùn)用教材習(xí)作內(nèi)容，有效地指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“學(xué)”與“習(xí)”呢？筆者以蘇教版下冊(cè)四年級(jí)習(xí)作七：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)體驗(yàn)作文為例，談一談基于“學(xué)”“習(xí)”狀態(tài)下的教材習(xí)作指導(dǎo)課應(yīng)有的樣態(tài)。

一、讀懂教材，明確“學(xué)什么”

“寫(xiě)什么”與“學(xué)什么”不是一個(gè)概念?，F(xiàn)行的教材更多地安排了“寫(xiě)什么”，然而學(xué)生從中“學(xué)什么”卻不夠明晰，需要教師用心發(fā)掘。然而，很多時(shí)候老師會(huì)把“寫(xiě)什么”和“學(xué)什么”混為一談。于是，很多老師在習(xí)作課堂上只是提供了孩子“寫(xiě)什么”的內(nèi)容，而在這個(gè)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”，卻往往很模糊，甚至缺失。這恰恰是教材習(xí)作教學(xué)低效的主要原因。因此，教師要認(rèn)真研讀習(xí)作教材，領(lǐng)悟編者意圖。

蘇教版四下習(xí)作七的教材內(nèi)容分兩個(gè)部分呈現(xiàn)：一部分是學(xué)生習(xí)作例文《護(hù)蛋》，另一部分是關(guān)于本次習(xí)作要求的文字表述。

我們先來(lái)看關(guān)于習(xí)作要求表述的部分：“組織一次體驗(yàn)活動(dòng)，可以當(dāng)一回盲人、聾啞人、殘疾人，也可以做一天老師，當(dāng)一回家，參加一次文體排練或社區(qū)活動(dòng)……把自己的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)，與大家交流。”就本次習(xí)作內(nèi)容而言，學(xué)生“寫(xiě)什么”比較明顯，師生一讀即知。這段文字也不難讀懂，本次習(xí)作是要求指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一次體驗(yàn)活動(dòng)。然而，寫(xiě)一次體驗(yàn)活動(dòng)，這屬于“寫(xiě)什么”的范疇。

那么，在此次習(xí)作中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”呢？教材沒(méi)有明確的規(guī)定。這就需要教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)有準(zhǔn)確的認(rèn)知定位?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中段的習(xí)作要求“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”。同時(shí)，還需要教師了解教材習(xí)作的編排體系，知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了什么，經(jīng)歷了哪些方面的習(xí)作訓(xùn)練，掌握了哪些習(xí)作能力。接下來(lái)就可以仔細(xì)研讀教材的“隱含信息”了。我們發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作要求中有這樣一些關(guān)鍵內(nèi)容，“體驗(yàn)活動(dòng)”“把自己的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)”，聚焦這些關(guān)鍵內(nèi)容，我們知道本次習(xí)作要求學(xué)生把體驗(yàn)活動(dòng)的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)。再次聚焦關(guān)鍵內(nèi)容，就是突出了寫(xiě)“經(jīng)歷”和寫(xiě)“感受”。到這里，還不夠。我們知道本次習(xí)作作為四年級(jí)下冊(cè)的最后一個(gè)單元，學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)把活動(dòng)的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，或者讀過(guò)很多這樣的文章，因此，在“經(jīng)歷”與“感受”二者之間，重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)習(xí)是把伴隨著過(guò)程中的“感受”寫(xiě)出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，本次習(xí)作教學(xué)，學(xué)生的能力增長(zhǎng)點(diǎn)就是寫(xiě)出經(jīng)歷中的“感受”。因此，教學(xué)的重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將伴隨著經(jīng)歷的感受運(yùn)用多種方式寫(xiě)出來(lái)。

那么，如何把經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)呢？這時(shí)候，我們?cè)賮?lái)具體關(guān)注教材中的例文。如下：

“護(hù)蛋”

本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，老師布置了一個(gè)叫“護(hù)蛋行動(dòng)”的活動(dòng)。我們聽(tīng)到這消息覺(jué)得很好笑?？山?jīng)歷了第一天之后，我就覺(jué)得這是一件難做的事。

第一天早上，我給準(zhǔn)備好的雞蛋足足裹了四層“保護(hù)層”。第一層是保鮮袋，第二層是軟海綿，第三層是雙層紙巾，最后一層是一個(gè)小布袋。心想，這樣放到口袋里就會(huì)萬(wàn)無(wú)一失了。

來(lái)到學(xué)校，我的第一件事就是查看雞蛋。送語(yǔ)文書(shū)本的時(shí)候，由于是下課，走廊里走來(lái)走去的同學(xué)很多，好不容易才走過(guò)了“危險(xiǎn)區(qū)”。下課時(shí)，為了雞蛋的安全，我一直坐在座位上。同學(xué)們都笑話我，說(shuō)我快成一只“小母雞”了。

說(shuō)話間一名同學(xué)大喊一聲“完了！”我忙上去看個(gè)究竟，一位同學(xué)正對(duì)著地上打碎的雞蛋難過(guò)呢。又有一位同學(xué)大叫一聲：“我的雞蛋也報(bào)銷(xiāo)了！”我趕緊退出“包圍圈”，乖乖地在自己的座位上做起了“小母雞”。

真不知道，明天這只雞蛋的命運(yùn)會(huì)怎樣！

……

例文中，小作者是如何寫(xiě)好護(hù)蛋的過(guò)程和感受的呢？我們可以從中尋找信息，獲得啟發(fā)。我們發(fā)現(xiàn)，小作者寫(xiě)護(hù)蛋過(guò)程中的感受，運(yùn)用了不同的表達(dá)方法。一種是直接表述：“很好笑”“很難做的事”。一種是寫(xiě)心里想法：“心想，這樣放到口袋里就會(huì)萬(wàn)無(wú)一失了”。還有一種，也是運(yùn)用較多的，就是在具體的動(dòng)作描寫(xiě)中表現(xiàn)出自己的緊張心情，比如“我趕緊退出‘包圍圈，乖乖地在自己的座位上做起了‘小母雞。”這一系列系列動(dòng)詞的背后，表現(xiàn)的是自己擔(dān)心、緊張的心緒狀態(tài)。同時(shí)，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，小作者在“護(hù)蛋”的不同階段感受是不一樣，前后的感受也是不斷變化的。

到這里，本次教材習(xí)作學(xué)生要“學(xué)什么”便基本清楚了，即學(xué)習(xí)寫(xiě)經(jīng)歷和感受，重點(diǎn)適宜放在運(yùn)用不同的方式寫(xiě)好過(guò)程中的感受上。

二、體驗(yàn)表達(dá)，“習(xí)”有內(nèi)容

明確了本節(jié)課學(xué)生要“學(xué)什么”的內(nèi)容，那么，教師“教”的內(nèi)容也基本確定了。那么，教師如何將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生“習(xí)”的內(nèi)容呢？這就要求教師緊扣教材習(xí)作的內(nèi)容，組織設(shè)計(jì)好體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在真切的體驗(yàn)過(guò)程有感受，進(jìn)而學(xué)習(xí)寫(xiě)感受。

于是，筆者組織設(shè)計(jì)了“盲人摸紙”的體驗(yàn)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生將“學(xué)”“習(xí)”融為一體。具體的教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖如下：

版塊一：體驗(yàn)活動(dòng)

第一步：給兩個(gè)學(xué)生蒙上眼睛，讓他們說(shuō)一說(shuō)此時(shí)的感受。然后，原地轉(zhuǎn)上三圈，再說(shuō)一說(shuō)此時(shí)的感受。通過(guò)交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同樣的經(jīng)歷，兩個(gè)人的感受不同。即使是相同的感受，比如都是緊張，但是每個(gè)人表達(dá)感受的方法也不一樣。

第二步：教師出示體驗(yàn)活動(dòng)要求：每個(gè)人蒙上眼睛后原地轉(zhuǎn)上三圈，然后，離開(kāi)座位，走到講臺(tái)上取本次習(xí)作的稿紙（稿紙為16K的稿紙，同時(shí)里面夾雜了大小相同的廢報(bào)紙，需要學(xué)生用手觸摸后分辨），最后，再回到座位上。（時(shí)間三分鐘）

交流并明確：體驗(yàn)活動(dòng)要經(jīng)歷哪些過(guò)程？蒙眼——轉(zhuǎn)圈——走到講臺(tái)——辨析紙張——回座位。

學(xué)生參與體驗(yàn)活動(dòng)。（教師在最后一分鐘時(shí)開(kāi)始倒計(jì)時(shí)。制造緊張氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的感受。）

版塊二：嘗試習(xí)作

第一步：學(xué)生選擇自己印象最深刻的環(huán)節(jié)，嘗試把經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)。

第二步：教師選擇典型習(xí)作，點(diǎn)撥描寫(xiě)感受的多種方式。比如直接表達(dá)、心理描寫(xiě)、用動(dòng)作表情等描寫(xiě)隱含感受等。

第三步：學(xué)生進(jìn)一步修改習(xí)作，完善提高。

在以上的教學(xué)活動(dòng)中，教師緊密?chē)@“學(xué)什么”，設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊的內(nèi)容。在體驗(yàn)版塊，設(shè)計(jì)了兩次活動(dòng)。第一次引導(dǎo)學(xué)生明確：活動(dòng)中可以有感受的不同，也可以有表達(dá)感受方法的不同。第二次體驗(yàn)活動(dòng)，具有這樣兩個(gè)特點(diǎn)：一是全員參與，保證每一個(gè)學(xué)生都有真切的體驗(yàn)，使得習(xí)作成為他們有感而發(fā)的過(guò)程。二是設(shè)置障礙，需要用手觸摸辨別紙張，感受細(xì)微之處的不同。時(shí)間倒計(jì)時(shí)數(shù)秒，增強(qiáng)心里的緊張程度，讓感受更強(qiáng)烈。這時(shí)，表達(dá)欲望也自然更強(qiáng)烈。在寫(xiě)作版塊，教師事先做好了鋪墊，讓學(xué)生明白感受是內(nèi)容不同的，感受的表達(dá)方式也是不同的。在全體學(xué)生參與的體驗(yàn)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先明確活動(dòng)內(nèi)容，清晰地感知到“經(jīng)歷”的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓其變成“已知”。這樣，體驗(yàn)的著力點(diǎn)就放在了對(duì)“感受”的感受上。有了這樣的兩處鋪墊，學(xué)生自然更容易進(jìn)行“習(xí)”的過(guò)程。第一次，學(xué)生嘗試寫(xiě)作，是自由表達(dá)，是已有水平的呈現(xiàn)。緊接著，教師結(jié)合學(xué)生的已有寫(xiě)作基礎(chǔ)，選擇典型習(xí)作進(jìn)行交流和點(diǎn)撥，讓學(xué)生感知同伴習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)一步明確寫(xiě)好感受的多種方法。最后進(jìn)行第二次表達(dá)練習(xí)，這一次，要求學(xué)生習(xí)作進(jìn)行自身完善，確保學(xué)生習(xí)作能力的提高。

三、“學(xué)”而時(shí)“習(xí)”，前后一致

“子曰：‘學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎?！币馑际钦f(shuō)，學(xué)的東西能夠在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)、運(yùn)用，就能夠體驗(yàn)到其中的快樂(lè)，成功的快樂(lè)。學(xué)習(xí)教材中的習(xí)作，“學(xué)”的內(nèi)容明確了，“習(xí)”的活動(dòng)也就有了針對(duì)性。有效的教材習(xí)作指導(dǎo)課，就應(yīng)該是這樣的一個(gè)過(guò)程。

“學(xué)”什么？教師通過(guò)充分的解讀文本，進(jìn)行合理的確定。有時(shí)候還可以在自己充分研讀教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己讀題，自己審題，在交流中形成共識(shí)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的技能。這樣，教材解讀就不僅僅是教師的事情，還應(yīng)該是和學(xué)生一起經(jīng)歷審題的過(guò)程，讓學(xué)生也漸漸掌握發(fā)現(xiàn)的本領(lǐng)。

如何“習(xí)”？一方面，教師要合理安排學(xué)生“習(xí)”的時(shí)機(jī)：讓學(xué)生先嘗試“習(xí)”，然后教師基于學(xué)情，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行點(diǎn)撥，然后學(xué)生再次“習(xí)”，在“習(xí)”中領(lǐng)悟方法，習(xí)得技能。另一方面，教師要把握好“習(xí)”的內(nèi)容：“學(xué)”與“習(xí)”要保持一致性，本節(jié)課上“學(xué)”什么，就“習(xí)”什么，就“評(píng)”什么，“學(xué)”“習(xí)”前后一致，這樣的教學(xué)更有針對(duì)性，這樣的教學(xué)學(xué)生的習(xí)作能力能夠得到扎實(shí)的訓(xùn)練，最后學(xué)生才能真正習(xí)得什么。

教材習(xí)作規(guī)定了習(xí)作的內(nèi)容，其目的是讓教學(xué)有所依據(jù)，但是如果有些內(nèi)容由于教材呈現(xiàn)的形式不夠鮮明，也會(huì)模糊教師的視線。因此，需要教師能夠研究教材，讀懂教材，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)“學(xué)”的內(nèi)容，深入落實(shí)“習(xí)”的訓(xùn)練。