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    堅定學(xué)生用筆說話意志

    2019-04-12 00:12:02王增光
    關(guān)鍵詞:共餐管建剛用筆

    王增光

    管建剛老師是作文教學(xué)方面的領(lǐng)軍人物,跟管建剛老師學(xué),學(xué)什么?一開始我很迷茫,每一招兒都學(xué)不長久。管老師的書買了不少,每一本都認(rèn)真讀過。讀的時候,腦子里都是想法。遺憾的是,這些想法到實踐中卻怎么也行不通。新學(xué)期開學(xué)第一周,除常規(guī)上課之外,所有的時間我都拿來思考如何做才能讓班上的孩子喜歡寫作,樂于寫作。

    一晚就寢,偶然翻開管建剛老師的書。書上有這樣一句話點醒了我:“寫作教學(xué)不在于教給學(xué)生多少寫作知識,而在于喚醒他們用筆說話的欲望,激發(fā)他們用筆說話的熱情,堅定他們用筆說話的意志?!碑?dāng)即起身,認(rèn)真研究起來。

    針對班上學(xué)生寫作興趣不穩(wěn)定的現(xiàn)象,我反復(fù)思考如何堅定他們用筆說話的意志?;叵胍酝嗌蠈W(xué)生只有面對自己喜歡的話題或有重大活動之時才會出現(xiàn)高漲的寫作熱情,但在多數(shù)情況下學(xué)生對寫作的態(tài)度是冷淡的。不感興趣的。說到“動力系統(tǒng)”,我并不缺少。參照管老師著作中所提及的方法,我依葫蘆畫瓢模仿了很多,效果卻總不盡意。到底該如何做才能堅定學(xué)生用筆說話的意志呢?我在客廳冥思苦想了好久。

    創(chuàng)設(shè)寫作話題、完善“動力系統(tǒng)”、營造互聯(lián)網(wǎng)展示平臺、構(gòu)建寫作話題延展網(wǎng)……從深夜十一點到凌晨兩點,腦海里不停地浮現(xiàn)諸如此類的構(gòu)想。忽然間,一個想法浮現(xiàn),能不能創(chuàng)設(shè)一個容納以上構(gòu)想的“寫作系統(tǒng)”?不但要容納,還要使學(xué)生喜歡,樂于參與,并能使學(xué)生像衛(wèi)星進(jìn)入軌道那樣,在力的作用下對寫作充滿激情。如果可以,這個“寫作系統(tǒng)”又該如何構(gòu)建?問題驅(qū)動思考。當(dāng)即打開電腦就“寫作系統(tǒng)”的構(gòu)建展開了頭腦風(fēng)暴。

    經(jīng)一番思考后,我選擇緊扣“堅定學(xué)生用筆說話意志”這十個字,重新調(diào)整了從管建剛老師那里模仿來的“動力系統(tǒng)”,將其升級為我想要的“寫作系統(tǒng)”,即“投稿有獎”的升級版。

    “寫作系統(tǒng)”包含創(chuàng)設(shè)寫作話題、完善“動力系統(tǒng)”、營造互聯(lián)網(wǎng)展示平臺、構(gòu)建寫作話題延展網(wǎng)四個部件。四個部件不是孤立存在的,不是單線遞進(jìn)的,而是互為交叉、互為促進(jìn)、互為轉(zhuǎn)化的螺旋上升式的立體化系統(tǒng)。

    創(chuàng)設(shè)寫作話題是導(dǎo)火線。一節(jié)簡簡單單的作前指導(dǎo)課引燃學(xué)生的寫作真情,鼓勵學(xué)生寫心里話,一人一段當(dāng)堂完成,寫作就這么簡單。隨后一節(jié)課講評,評講之后,安排一節(jié)課修改、互評?;ピu之后,一個不落,全部錄入電腦,上報。在此基礎(chǔ)上完善“動力系統(tǒng)”,在保留已有“動力系統(tǒng)”的同時增設(shè)獎勵五重協(xié)奏曲。 一重奏:相機(jī)(長鏡頭)拍攝照;二重奏:佳作微信平臺發(fā)布;三重奏:班刊登佳作,享作家禮遇;四重奏:連投三稿登刊可在食堂與老師共餐;五重奏:連投五(五的倍數(shù))稿登刊可到老師家做客。

    補(bǔ)充說明下原有“動力系統(tǒng)”:投稿三次刊登“作者”升級為“作家”,投稿五次登刊“作家”升級為“星級作家”,投稿十次登刊“星級作家”升級為“白金作家”,投稿十五次登刊“白金作家”升級為“藍(lán)鉆作家”……遺憾的是在此動力系統(tǒng)下,一個學(xué)期全班最高級別者才達(dá)“白金作家”,而且還是少數(shù)。

    上班刊了,除了升級,按約定我需要組織學(xué)生到戶外拍照。一說拍照,人人喜歡,拍照要有拍照的要求:你想和誰一起拍?想在校園哪個位置拍?準(zhǔn)備穿什么樣的衣服?選什么時間?……拍照之前要把以上問題想明白。想明白之后,寫一份拍照說明書交給老師,老師明白要求后才能拍出美麗的照片。如此一來一往,新的寫作素材相繼而生。學(xué)生們?nèi)齻€一伙,七個一隊,用上一切可用的時間討論靚照說明書。一片云推動另一片云,一篇寫作喚醒另一篇寫作,學(xué)生們樂此不疲。如此一來,歷經(jīng)初評、修訂、錄入的稿件如約而至。

    在“寫作系統(tǒng)”的驅(qū)動下,拍照說明書不過是諸多寫作素材中的一項。“二重奏:佳作微信平臺展示”緊隨而來。微信平臺展示我設(shè)置了留言板,為不使學(xué)生的“作品”受到冷落,微信平臺展示后我便與各“作品”對應(yīng)的學(xué)生家長溝通,請其在留言板留言。留言有了,新的寫作素材也便產(chǎn)生了。開設(shè)一節(jié)課給全班學(xué)生欣賞微信留言板上的留言。學(xué)生讀著家長的留言,心里美滋滋的。開心了,興奮了,也就有話說了。于是乎,一行行,一篇篇寫給讀者的“作品”緊隨而來了。

    三重奏:班刊登佳作,享作家禮遇?!白髌贰钡菆罂墒亲骷也庞械亩Y遇,既是“作家”,那便談一談身為“作家”的感受。打開手機(jī),啟動錄音功能,利用課余時間,挨個找學(xué)生采訪。采訪一位學(xué)生需兩三分鐘,正常語速一問一答兩三分鐘能說四百來字,一個課間十分鐘能采訪三個。如此一來,一個課間就能收錄千余字。采訪完了,文字轉(zhuǎn)化好了,逐一發(fā)給學(xué)生,請他將前言不搭后語,充滿別字的文字帶回家整理。周末回來,一篇篇別有趣味的作品便如雪花般飛來。

    “寫作系統(tǒng)”構(gòu)建完成后第二周的周三晚,我收到了含有5篇拍照說明書在內(nèi)的共計32篇7000余字投稿。第三周周三晚,我收到不同題材習(xí)作36篇9000余字投稿。班刊版面有限,便選取有代表性的刊發(fā)。其余的,全都放在擁有無限空間的微信平臺上展示,請學(xué)生家長和學(xué)生的親朋好友留言評論。

    如此循環(huán)往復(fù),孩子們樂此不疲。4周時間不到,36名學(xué)生中有4人達(dá)到了5篇見刊,10篇微信平臺展示。四重奏與五重奏要兌現(xiàn)了。

    四重奏:連投三稿登刊可在食堂與老師共餐。共餐沒問題,請?zhí)崆邦A(yù)約。老師一次只能與四名學(xué)生共餐,請?zhí)崆敖M團(tuán),寫預(yù)約書預(yù)約。預(yù)約書要寫明想吃的食物與共餐人及共餐時間。

    五重奏:連投五(五的倍數(shù))稿登刊可到老師家做客。五重奏是最具吸引力的一重,自“寫作系統(tǒng)”出臺以來,全班個個瞄著這一重獎勵而力爭上游。最先達(dá)到目標(biāo)的是班上的四位女生。為迎接這心儀已久的五重奏,四位女生可是為班級貢獻(xiàn)了不少具有示范性的佳作。

    五重奏兌現(xiàn)了。周五下午三點放學(xué)開始,四位女生的笑聲就沒斷過。從出校門到菜市場買菜,從進(jìn)王老師家門到洗菜,再到燒菜動手包餃子,個個笑顏如花。這天晚上,四位公主在老師家足足鬧了四個小時。笑聲一浪高過一浪。吃飽了,玩夠了,樂足了,休息一下把今天的高興事寫出來吧。一引一導(dǎo),四位女生在書房奮筆疾書起來。近兩個小時的奮筆疾書,四篇過五頁的稿子如雨后春筍般地長了出來。第二日,錄入電腦,足足一萬四千字,人均三千五百余字??吹竭@一數(shù)字時,我被學(xué)生用筆說話的表達(dá)能力驚呆了。

    ……

    即是系統(tǒng),就得一生二,二生三,三生萬……在“寫作系統(tǒng)”的驅(qū)動下,這學(xué)期,全班總計投稿721篇,331047字;人均投稿20.03篇;人均投稿9195.75字,平均每篇習(xí)作459.15字。在“寫作系統(tǒng)”的驅(qū)動下,班刊出版了22期,微信平臺刊發(fā)出習(xí)作526篇。在“寫作系統(tǒng)”的驅(qū)動下,我們結(jié)集印制了一本326頁的作文集。在“寫作系統(tǒng)”的驅(qū)動下,班上的每一名學(xué)生都對寫作充滿了熱情。這份對寫作的熱情是發(fā)自內(nèi)心的想寫,要寫。正如管建剛老師所說,寫作教學(xué)不在于教給學(xué)生多少寫作知識,而在于喚醒他們用筆說話的欲望,激發(fā)他們用筆說話的熱情,堅定他們用筆說話的意志。

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