個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)的價(jià)值與策略

【摘要】閱讀是語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，閱讀教學(xué)開展效果，與學(xué)生對(duì)語文知識(shí)整體掌握的質(zhì)量有著密切關(guān)系。本文對(duì)個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)的價(jià)值取向進(jìn)行探討，并通過列舉一系列合理有效的教學(xué)策略，旨在提高語文教學(xué)效率的同時(shí)體現(xiàn)個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】語文;個(gè)性化閱讀能力;價(jià)值;策略

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，采用獨(dú)具一格的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維過程中，加深理解和體驗(yàn)。然而，由于諸多因素的影響，語文個(gè)性化閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中往往得不到重視?；诖耍訌?qiáng)語文個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)，是一個(gè)既能促進(jìn)語文教學(xué)的有效性，又能提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，并獲得獨(dú)特審美體驗(yàn)，陶冶情操，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的不錯(cuò)選擇。

一、個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)的價(jià)值

隨著課程改革的深入，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中不容忽視的重要組成部分，教師不斷探索閱讀能力培養(yǎng)方案，提出個(gè)性化閱讀教學(xué)理念。那么個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)的價(jià)值取向到底是什么？在對(duì)以往相關(guān)論文對(duì)比研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出其價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）閱讀的主體地位得以確立

在基礎(chǔ)教育階段，提高學(xué)生自主性閱讀能力是語文教學(xué)一直追求的目標(biāo)。那么學(xué)生自主性閱讀能力到底是什么？有學(xué)者認(rèn)為：學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)，必須強(qiáng)調(diào)“自主”二字。要求教師在教學(xué)中通過正確的方法引導(dǎo)學(xué)生自主求知、主動(dòng)探究、獨(dú)立思考。因此，在語文個(gè)性化閱讀訓(xùn)練中，光靠教師在課堂上單純將自己對(duì)文章的理解與分析講解給學(xué)生聽，很難吸引學(xué)生的注意力，從而難以達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主選定閱讀任務(wù)、自主取舍閱讀對(duì)象、合作解決閱讀中難題的方法，是讓學(xué)生進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)思考，加深對(duì)文章的關(guān)注與印象的關(guān)鍵。

在學(xué)習(xí)文言文閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，以小組為單位，借助課文下面的注釋，組內(nèi)協(xié)作疏通文意。然后，各組將本小組內(nèi)難以理解的詞句，與其他小組交流解決。在對(duì)文章有了初步的感知后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、寫作方法提出疑問。例如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出“作者為什么愛蓮？作者借蓮花想表達(dá)自己怎樣的品質(zhì)？文章既是寫蓮，為什么又要寫菊和牡丹”等一系列問題，然后組織學(xué)生積極討論問題，發(fā)表自己的看法。學(xué)生通過討論、交流，便明白了作者的寫作意圖，自然而然地拉近與作者之間的距離，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

（二）閱讀鑒賞能力得以提升

學(xué)生有了對(duì)美的鑒賞能力，才能獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。在個(gè)性化閱讀能力訓(xùn)練的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生在汲取知識(shí)的同時(shí)，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的性情，提升其審美境界，完善自我人格。教師如果在閱讀訓(xùn)練中單純地給學(xué)生說一說文章的結(jié)構(gòu)層次，說一說一些優(yōu)美的詞語適用于哪些語境之中，或者說一說一些特殊句式的運(yùn)用，從這些方面展開閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生很可能對(duì)文章的理解千篇一律，根本不會(huì)有自己的理解，更別說有獨(dú)特的審美體驗(yàn)。有學(xué)者認(rèn)為，只有充分重視且尊重學(xué)生審美心理的的個(gè)性化，為他們提供一個(gè)廣闊的審美想象空間，讓他們陶醉在自己所感悟到的、所創(chuàng)造的美的世界里，才能獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。在閱讀訓(xùn)練過程中，必須要引導(dǎo)學(xué)生多讀，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性化色彩地解讀。

在學(xué)習(xí)朱自清《荷塘月色》這篇散文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的特定情景中，通過對(duì)文章中優(yōu)美詞句的反復(fù)朗讀，與作者、文本之間建立起一種密切的聯(lián)系，感受文章中“月光如流水”“荷香縷縷”“水乳交融”如癡如醉的美景，以及體會(huì)作者身處良辰美景中無法排除的“淡淡哀愁”。并允許學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的審美空間中自由發(fā)表自己的切身感受。此外，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的詞句進(jìn)行賞析，分析詞語用得精妙之處，以及有什么樣的表達(dá)效果。

（三）陶冶情操獲得思想啟迪

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。正確引導(dǎo)學(xué)生理解文章的感情色彩，才能夠準(zhǔn)確理解作者文章中的態(tài)度和情感，才能夠在與作者、文本、教師對(duì)話的過程中豐富讀者的情感世界，陶冶情操，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)周敦頤《愛蓮說》這篇課文時(shí)，感悟周敦頤的人格魅力，做一個(gè)潔身自好、品德高尚的人。在學(xué)習(xí)劉禹錫《陋室銘》這篇課文時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)高雅志趣的追求以及面對(duì)挫折的樂觀不屈精神。在學(xué)習(xí)朱自清《背影》時(shí)，感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

二、個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)的策略

眾所皆知，語文對(duì)于各階段學(xué)生來說，是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。而語文閱讀這一部分在語文學(xué)科中占據(jù)半壁江山，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高他們的閱讀水平，陶冶他們的情操，豐富他們的感情世界是語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。但是，有學(xué)者認(rèn)為：當(dāng)前我國(guó)語文閱讀教學(xué)基本上都屬于一種靜態(tài)式的教學(xué)。所謂靜態(tài)教學(xué)是指，只看重客觀表面的寫作結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和中心思想，對(duì)于閱讀鑒賞的教學(xué)也只是一些表面的解答，沒有深入的思想交流，只保持一個(gè)對(duì)文章表面的理解和分析。這種程序化的閱讀教學(xué)方式，不僅不能提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶情操，豐富他們的感情，還會(huì)使他們對(duì)閱讀失去興趣、厭煩，產(chǎn)生逆反心理。因此，一個(gè)合理的、有效的教學(xué)策略是十分重要的，只有教師制定出一個(gè)合理有效的策略，學(xué)生才能夠享受閱讀帶來的樂趣。

（一）樹立“少教多學(xué)”理念

閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，但也具有一定的獨(dú)立性。然而受到教學(xué)模式的限制，許多教師將閱讀教學(xué)當(dāng)作寫作能力提升的一種手段，使得語文閱讀教學(xué)的獨(dú)立性在教學(xué)過程中沒有凸顯出來。在很多語文閱讀教學(xué)的課堂上，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)還是落在教師的教上，學(xué)生完全遵循教師的思路走，缺乏獨(dú)自思考的過程、獨(dú)立閱讀的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效果也不盡如人意。這樣程序化教學(xué)模式下出來的學(xué)生，往往缺乏語言的積淀，語文素養(yǎng)薄弱，對(duì)課文的理解很難有自己獨(dú)特的見解。所以，教師教代替學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)閱讀觀念必須從根本上改變，這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，建立“少教多學(xué)”的教學(xué)模式。同時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生在閱讀中享受閱讀帶來的樂趣。

如在講解《世上沒有傻問題》這篇思想豐富的散文化的議論文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)發(fā)問：世界上到底有沒有傻問題？將學(xué)生分為正反兩方，從課文中找出作者從正反兩個(gè)方面的論據(jù)進(jìn)行辯論，最后引導(dǎo)學(xué)生推出一個(gè)結(jié)論。這樣的教學(xué)模式，不僅能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，讓學(xué)生享受閱讀學(xué)習(xí)的樂趣的同時(shí)提高閱讀能力，養(yǎng)成自主性閱讀的好習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)求異教學(xué)情境

“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師在教學(xué)過程中始終處于主導(dǎo)者地位，引導(dǎo)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是每個(gè)教師的職責(zé)所在。這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材內(nèi)容，選擇具體案例，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)給出的材料、信息從不同角度、不同方向看待問題，用不同的方式或途徑去解決問題的思維方式。

例如《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄中，在對(duì)《錦瑟》這首七言律詩(shī)主題含義進(jìn)行講解時(shí)，教師并不直接將《錦瑟》的思想感情傳達(dá)給學(xué)生，而是通過一系列富有層次性的提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步表達(dá)自己的見解。師：作者回憶的是自己的“華年”，他的“惘然”之情，你們明白了嗎？當(dāng)同學(xué)們認(rèn)同這一觀點(diǎn)后，教師又接連發(fā)問。師：有人考證，說“錦瑟”是一個(gè)姑娘的名字，李商隱很喜歡她，但是兩人后來沒成，所以這首詩(shī)是表達(dá)愛情主題的。又有人說這種解釋不對(duì)，“錦瑟”是一種樂器的名字，是李商隱的妻子王氏最喜歡彈奏的。這首詩(shī)是表達(dá)懷念，追悼亡妻的。又有人說，《錦瑟》這首詩(shī)是一首政治詩(shī)，所表達(dá)的是詩(shī)人自己一生不得志的悵然之情。還有人說，這首詩(shī)不能用具體的內(nèi)容概括，它所包含的內(nèi)容很多，既有對(duì)自己愛人的思念，也有政治上不得志的悵然若失，可能還有很多很多……我們不能把它定為某個(gè)具體的意思。所以，你們希望是哪一個(gè)？我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識(shí)呢？ 教師創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸多考證結(jié)果進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，有助于學(xué)生從多個(gè)角度分析、解讀《錦瑟》的深意。

（三）傳授多種閱讀技巧

在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、掌握閱讀技巧，使其體驗(yàn)文章的情感、體驗(yàn)自我、體驗(yàn)生活，要把情感體驗(yàn)融入閱讀中去。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力、理解能力、自我修養(yǎng)以及語文素養(yǎng)才會(huì)有所提高。如何將情感體驗(yàn)融入進(jìn)閱讀中去？這是一直以來困擾教師的難題。俗話說得好，“書讀百遍，其義自見”。教師要引導(dǎo)學(xué)生“讀”，要讓學(xué)生融入課文，置身其中，適當(dāng)采用各種“讀”的方式，如朗讀、通讀、精讀、品讀等等。教師引導(dǎo)學(xué)生通過“通讀”的方法，感知課文，把握重點(diǎn)，使課文在腦海中留下深刻的印象;通過“精讀”的方法，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、處理信息的能力;在讀的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生“品讀”，品味課文優(yōu)美的語言，在品味的過程中去想象、去感悟、去欣賞。只有在閱讀的過程中細(xì)細(xì)品味，這樣讀者才會(huì)自然而然地拉近與作者之間的距離，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇散文時(shí)，要讓學(xué)生注意到這篇課文情感的豐富性和層次性。所以，首先，要引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，整體把握文章深沉熱烈的情感。然后，引導(dǎo)學(xué)生精讀文章中“我”與母親的對(duì)話，課文中第一段與第三段兩次寫到“我”與母親的對(duì)話。第一段對(duì)話中，“我”的情緒極端痛苦、絕望、暴躁，母親則是強(qiáng)忍悲痛、好語相慰;第二段對(duì)話中，母親是喜出望外、激動(dòng)難耐，以至于“絮絮叨叨”，“我”則是勉強(qiáng)應(yīng)付。通過教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩段對(duì)話的細(xì)讀，體會(huì)作者和母親的情感。當(dāng)然要與作者達(dá)到心靈上的共鳴，當(dāng)然少不了細(xì)細(xì)品味文中一些蘊(yùn)含深情的字詞。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，從字里行間體會(huì)作者深沉含蓄的情感。如“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地”中“一直”一詞蘊(yùn)含的作者悔恨心情。又如“看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到竟是永遠(yuǎn)的訣別”中“絕”和“竟”二字，作者所體現(xiàn)出的追悔莫及、肝腸寸斷的情感。

綜上所述，加強(qiáng)閱讀能力培養(yǎng)，采取個(gè)性化閱讀的方式，有利于提高語文教學(xué)效率，有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，陶冶情操，并對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有一定的推動(dòng)作用。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，還需要教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而做到在時(shí)間有限的課堂中讓閱讀教學(xué)效益最大化。

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作者簡(jiǎn)介：熊雅麗，女，1994年生，湖南省常德市人，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院在讀研究生，主要從事語文學(xué)科教學(xué)研究。

（編輯：郭恒）