創(chuàng)意：讓寫作向四面打開

張靜

一、動(dòng)手動(dòng)腦，玩轉(zhuǎn)一張紙

（一）A4紙不平凡

師：大家認(rèn)識我嗎？你是怎么知道的？

生1：你是張老師，屏幕上有。

師：你真善于觀察，今天的課堂特別需要有雙會觀察的眼睛，大家都向他學(xué)習(xí)。老師今天帶給大家一份禮物，在抽屜里呢，拿出來吧。

（學(xué)生從抽屜拿出A4紙）

師：能用一個(gè)詞形容一下這份禮物嗎？

生1：空空如也的紙。

生2：普通的紙。

師：思考一下，人們常用紙做些什么？盡量不要重復(fù)。

生（自由發(fā)言）：打印文件、書本、畫報(bào)、包裝禮盒、紙杯……

（出示課件，引導(dǎo)學(xué)生看前兩幅圖，了解紙?jiān)谏钪械膹V泛用途，拓寬學(xué)生的思路。）

師：有人腦洞大開，把紙玩得可好了。

（出示第三幅畫面：紙雕、紙時(shí)裝、紙火鍋。學(xué)生被吸引住了，驚嘆連連。）

師：現(xiàn)在，你還認(rèn)為紙很普通么？

生：紙有很多用途，在生活中作用很大。

【點(diǎn)評：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作第二學(xué)段的目標(biāo)要求是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。在這里，“見聞”的地位優(yōu)先于“想象”，這是符合中年段學(xué)生的心理特點(diǎn)的。教師在導(dǎo)課環(huán)節(jié)由禮物入手，展開紙的世界，引導(dǎo)學(xué)生回憶、觀察、想象，積累寫作的素材?！?/p>

（二）腦洞大開一起玩

師：給你們一分鐘，大家想怎么玩這張紙就怎么玩，老師和你們一起玩！

生1：我折的是紙飛機(jī)

師：能飛么？向臺下老師飛去，看能不能飛到他們的手上。

（學(xué)生飛紙飛機(jī)，同樣玩法的孩子都將手中的飛機(jī)飛出去。）

生2：我折的是紙盒，它可以用來放瓜子殼等干垃圾，而且用廢紙就能做起來了。

師：用完的紙做紙盒，廢物利用真環(huán)保哦。

生3：我折的是紙鋼琴。

師：你肯定是個(gè)音樂愛好者。

生4：我用白紙疊了一個(gè)“東南西北”。

師：這個(gè)游戲我也會玩，當(dāng)中肯定有小仙女，也有豬八戒。對嗎？（生笑）

師：當(dāng)然，一張紙的玩法可多啦！比如，它可以卷成——望遠(yuǎn)鏡，湊在嘴邊就成了——話筒，把頭部折起來就是怪獸史瑞克的大耳朵，隨便用手指摳幾個(gè)洞就是個(gè)面具，撕成條還可以做老爺爺?shù)陌缀印?/p>

【點(diǎn)評：劉向在《說苑·政理》中說“夫耳聞之，不如目見之;目見之，不如足踐之”。課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來，這種“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的高度投入能快速引起學(xué)生的注意，增加課堂的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的參與感受，激發(fā)學(xué)生的傾吐欲望，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的寫作內(nèi)驅(qū)力。從整節(jié)課看，這個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)起來是為學(xué)生后面的表達(dá)提供更寬的傾吐渠道。】

二、用眼用耳用心，觀察中習(xí)方法

（一）紙張有魔法

師：老師也是玩紙的高手，而且我手中的這張紙有魔法?？催^穿越劇吧，我能這用張A4紙把你穿越走，你信不？

（隨機(jī)采訪學(xué)生，請相信的孩子說理由，請一個(gè)不相信的孩子作魔術(shù)小助手。）

師：魔術(shù)很復(fù)雜，看之前我要給你們兩個(gè)法寶（課件出示：看? ?聽）知道看什么嗎？

生：看老師怎么變魔術(shù)的。

師：能說具體點(diǎn)兒嗎？

生：主要看老師手上的動(dòng)作，還要看看臉上的表情。魔術(shù)師的表情很豐富的。（學(xué)生笑）

師：只看我不夠，建議你們還要看看周圍同學(xué)的表現(xiàn)。那聽些什么呢？

生1：聽老師說的話。

生2：聽魔術(shù)中發(fā)出的聲音。

生3：聽同學(xué)們發(fā)出的聲音。

師：說得真好，看來法寶都拿到了。下面請你集中精神眼觀六路，耳聽八方。

師（將紙對折，在兩端分別撕開一個(gè)口子但不撕到底）：看清楚了嗎？小助手說說你看到什么？

（小助手描述看到的動(dòng)作，學(xué)生補(bǔ)充聽到了輕微的“嘶”的撕紙聲音。）

師繼續(xù)表演魔術(shù)（不斷地在紙的兩邊對稱撕開口子），過程中請學(xué)生幫忙撕開紙張的幾個(gè)口子，請小助手解說看到的一些細(xì)節(jié)。

師（撕好后）：見證奇跡的時(shí)刻到了，請大家和我一起吹口氣，念咒語“般若波羅蜜”。

師生一起吹，一起念咒語，老師展開紙張成為紙圈，把原先不相信的孩子套住，讓其“穿越”過紙張。學(xué)生都笑了，明白了“穿越”真正的意思。

【點(diǎn)評：游戲是兒童的生活，游戲是兒童的天性，“魔法”一詞對兒童充滿了吸引力，引起強(qiáng)烈的內(nèi)心期待。中年級學(xué)生觀察能力較低年級有所發(fā)展，但在目的性、持久力等方面仍欠缺，教師“你信不信”的質(zhì)疑促進(jìn)了觀察的品質(zhì)?！翱础焙汀奥牎弊鳛椤胺▽殹苯探o學(xué)生，實(shí)質(zhì)是細(xì)致的觀察指導(dǎo)，目的是讓學(xué)生掌握觀察技能，提高觀察的質(zhì)量。這是整節(jié)習(xí)作課的“核心”，教師利用生動(dòng)的教學(xué)語言和豐富的肢體語言牢牢抓住學(xué)生的注意力，為后面的表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

（二）都來說一說

師：現(xiàn)在，誰來說說老師剛才的魔法是怎么變的？

生1：老師首先把紙對折，在折邊兩端分別撕開一個(gè)不到底的口子。然后把中間對折的地方撕開。

師：說得很好，尤其是“首先”“然后”，說清了我變魔法的先后順序。

師：沒有人聽到聲音嗎？當(dāng)時(shí)大家有什么表現(xiàn)？

生2：我聽到一聲輕微但比較長的“嚓”的聲音。

師：說得不錯(cuò)，要把看到和聽到的結(jié)合起來說。要說到老師的表現(xiàn)，也要兼顧同學(xué)們的表現(xiàn)?？赡苣銈冎活櫩蠢蠋熈恕Ｐ≈?，你看到大家的表現(xiàn)了嗎？

生3：大家的眼睛都盯著老師，一眨都不眨，就怕沒看清楚。

師：你看得真仔細(xì)，大家就怕老師把誰變沒了，是嗎？（生笑）魔法結(jié)束了嗎？

生4：接著老師在兩邊上下對稱地撕開口子，都不撕到底……

師：“接著”用得好，很有條理。

生5：然后老師讓大家一起對著紙吹氣，念咒語“般若波羅蜜”。最后把紙打開成一個(gè)圈，讓小助手“穿”過去了。不過他沒走，還在課堂上。

師：有了“然后”“最后”這樣的詞語，魔術(shù)的步驟就一清二楚了。向你們學(xué)習(xí)！小助手沒走，是因?yàn)榻裉焖苤匾?，一定要留下來幫老師，對嗎?/p>

生6：嗯，是的。

（大家都笑了，明白了“穿越”的意思。）

【點(diǎn)評：觀察對于寫作的質(zhì)量至關(guān)重要，但相應(yīng)的語言能力也不可或缺。學(xué)生目之所及未必能落筆成章，教師在看和寫之間搭建了說的支架，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有必要。發(fā)生過的事仍在學(xué)生眼前不遠(yuǎn)，普通學(xué)生和小助手的互相補(bǔ)充，讓觀察角度更全面。學(xué)生人人參與，回憶觀察的內(nèi)容更豐實(shí)。教師及時(shí)、到位的指導(dǎo)，幫助孩子細(xì)細(xì)回味，確保細(xì)節(jié)的清晰性，學(xué)習(xí)有序表達(dá)，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性?！?/p>

三、嘗試中學(xué)表達(dá)，展示體現(xiàn)個(gè)性

（一）筆尖有魔術(shù)

師：還想看魔術(shù)嗎？我還有十個(gè)神奇的紙張魔術(shù)呢！

生：想看！想學(xué)！

師：我可以把十個(gè)神奇的紙魔術(shù)教給你們，前提是你們先給我變一個(gè)筆尖魔術(shù)。

（出示練筆要求：請以“神奇的紙”為話題寫一個(gè)片段，題目自擬。體裁不限，內(nèi)容不限，可以記錄魔術(shù)的過程，可以進(jìn)行紙的自述，可以想象紙的其他玩法……寫得越生動(dòng)有趣越好。）時(shí)間是十分鐘！

（學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作，教師巡視了解學(xué)生選材及表達(dá)情況。）

【點(diǎn)評：本節(jié)課最突出的興趣點(diǎn)就是“玩”，每個(gè)環(huán)節(jié)都在玩，讓學(xué)生玩了還想玩，這就是“魔力”。學(xué)生揭開了老師變魔法的秘密，對更多的魔法有著無限憧憬，這時(shí)提出讓學(xué)生表演“筆尖魔法”的條件，學(xué)生是有能力完成的?？催^了，說過了，寫出來已是“最近發(fā)展區(qū)”，很好地解決了難寫的問題。前面所有活動(dòng)在此處都有了“用武之地”，不拘束內(nèi)容，不限定形式，給學(xué)生充分的自由才會有充足的創(chuàng)意表達(dá)，這本身就是創(chuàng)意?！?/p>

（二）自由來表達(dá)

（時(shí)間到，教師選擇一個(gè)寫魔術(shù)過程的片段進(jìn)行展示。）

師：這是一個(gè)同學(xué)的筆尖魔術(shù)。大家讀一讀，看看這段文字哪些地方很成功，鼓勵(lì)一下我們的小魔術(shù)師。

生1：他基本寫出了魔術(shù)的過程。

師：為什么說“基本”？

生1：魔術(shù)過程中同學(xué)們的表現(xiàn)沒寫出來，老師一些有意思的表情也可以寫進(jìn)去的。

師：會品讀?？隙▌e人的長處，還提出了自己的合理建議。

生2：有的句子寫得很好玩。

師：請你讀讀好玩的句子。說說哪里好玩？

生2：句子寫得很幽默，我讀著就想笑。

師：幽默也是一種語言魅力，能讓讀者笑就說明他是成功吸引了你。

（出示片段范例：老師神秘地朝我們一笑，敲敲桌子說：“請大家安靜，魔法就要開始啦?！苯淌依镱D時(shí)安靜下來，就像被抽掉電池的鬧鐘。大家死死盯著老師，像要把她看穿似的。只見老師不慌不忙地拿起A4紙，白白的，很普通。她先把這張A4紙高高舉起，沿著中線對折了一下，還問我們看清楚了沒有。然后，老師用手在紙的兩端各撕了一個(gè)長口子，但都沒有撕到底。接著把紙翻來覆去，不停地在兩邊撕口子，看得我們眼花繚亂。教室里此刻只有“嚓嚓”的撕紙聲。最后，她對著紙吹了一口氣，一邊喊著“般若波羅蜜”，一邊和小助手抖開了紙。天哪！你猜我們看到了什么？一個(gè)大大的白色紙圈，小助手一下子就穿過去了。大家目瞪口呆，下巴都要掉下來了。）

師：這是以前一個(gè)孩子寫的片段，大家讀讀，有什么值得我們學(xué)習(xí)的嗎？

生3：他把動(dòng)作寫得很細(xì)致。

生4：表情寫得也好，而且很少重復(fù)用詞。

生5：不僅寫到我們，還寫到了老師的表情和動(dòng)作。

師：寫出內(nèi)容，還要把內(nèi)容寫精彩。要有序表達(dá)，也要細(xì)致描寫，用詞準(zhǔn)確，有文采，才吸引人，請大家修改一下自己原來的片段。

（學(xué)生快速修改）

師：剛才老師看到不少同學(xué)的作品經(jīng)過修改更加出色了。有人寫小詩，有人寫自述，有人寫魔術(shù)，想展示的同學(xué)輪流再讀讀。

（生1讀自己的小詩）

師：我最喜歡“折呀折，折出童年的快樂”這一句，很有詩的意蘊(yùn)！

生2：我喜歡“別看我普普通通隨處見，我的用處可不少”。他把課堂的感受寫出來了，我一讀就想到先前看到的紙的好多用處。

師：能引起讀者的共鳴就是成功的作品。

生3：讀自己寫的《紙的自傳》

生4：他寫得很好玩，紙都有思想了，想在主人面前爭寵。

師：覺得自己的習(xí)作修改后有進(jìn)步的請給自己三顆星?；丶医o父母讀讀，看他們能不能根據(jù)你的文字學(xué)會這個(gè)魔法。

【點(diǎn)評：好的課堂是一團(tuán)火苗，點(diǎn)燃學(xué)生寫作的智慧之光，讓學(xué)生寫了還愿寫，讀了還想讀。課堂是學(xué)生的，不論什么樣的展示老師都給予一定肯定，讓學(xué)生充滿自信。學(xué)習(xí)是為了更好地發(fā)展，范例的提供優(yōu)于教師直接給建議，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)之處，主動(dòng)地進(jìn)行修改提高。第二次展示，評價(jià)主體變成所有人，亮點(diǎn)更多，內(nèi)容更豐富，課堂異彩紛呈，學(xué)生收獲大大的成就感?；丶易x給父母聽，根據(jù)文字變魔術(shù)，課堂延伸至生活，習(xí)作成為必需。結(jié)課看似無意，實(shí)則大有深意?！?/p>