創(chuàng)意寫作：從實踐到觀念

一、情境創(chuàng)設：開展有趣的寫作話談

師：初次見面，和我打個招呼吧？初次見面，看我給你們帶來了什么？

生：蘋果。

師：哦，不！它是太陽的孩子，它是一個愛臉紅的小胖子。嗨，小朋友們好！

生：嗨，愛臉紅的小胖子好！

師：剛剛，我們在不經(jīng)意中就創(chuàng)作了一首詩。這首詩的名字就叫《愛臉紅的小胖子》。

（生集體朗讀這首剛剛創(chuàng)作的小詩）

愛臉紅的小胖子

廬江實驗小學? 五（3）班? 集體創(chuàng)作

它是一個蘋果嗎？

哦，不！

它是太陽的孩子，

它是一個愛臉紅的小胖子。

師：下面我用一把水果刀，把這個蘋果變成另外一首詩。

（師用水果刀把蘋果切成四瓣）

師（拿起其中的一瓣）：像什么？

生1：像小船。

師：聞一聞，香香的。你做過這樣香香的蘋果小船嗎？

生2：像月亮。

師：嘗一嘗，甜甜的。你吃過這樣甜甜的蘋果月亮嗎？

生3：像一只貓頭鷹。

師：我也覺得很像?？纯催@只貓頭鷹，它好像在說什么？

生1：快吃掉我吧，我很甜的。

生2：不要吃我，我怕疼。

師：這就又變成了一首兒童詩，我們一起讀出來：

四只貓頭鷹

廬江實驗小學? 五（3）班? 集體創(chuàng)作

我把蘋果切開，

切成四瓣，

就變成了四只貓頭鷹。

它們好像在對我說：

“別吃我，我怕疼！”

我才管不了這么多呢！

還是把它們一只一只

全都吃進我的肚子里，

隨它們在我的肚子里去鬧吧！

師：一個平凡無奇的蘋果，因為有了想象就變成了——太陽的孩子;因為有了想象就變成了——四只貓頭鷹;因為有了想象，就會有一首首或快樂、或憂傷的小詩。下面，是長辮子老師創(chuàng)作的一首小詩，和大家分享：

蘋果

文/郭學萍

我只想輕吻

你泛著紅暈的臉龐

清晨

露珠掛在你的臉上

仿佛剛剛來臨的憂傷

師：剛剛我們師生共同創(chuàng)作的三首兒童詩算是餐前水果，也是我最想送給大家的禮物，一起讀！

生：世界屬于讓想象飛起來的孩子，還有那些不愿長大的成人！

【點評：不要小看這段課前談話，它可以在短時間內(nèi)拉近和學生的距離，喚醒沉睡的想象力，激發(fā)創(chuàng)作的熱情。導致學生不敢下筆的一個很重要的因素就是——心理障礙。雖然我沒有明說，但在這個環(huán)節(jié)的不經(jīng)意創(chuàng)作中，我想向所有人滲透這樣一個觀點，那就是——會說話就可以創(chuàng)意寫作！】

二、創(chuàng)意催化：瞄準學生的內(nèi)心需要

師：剛剛是餐前水果，現(xiàn)在我們上這道大餐，這道大餐的名字叫——換。如果這個世界什么都可以換，你最想換的是什么？

生1：我想把學生和老師的身份對換一下，我想要老師體驗一下每天做作業(yè)的痛苦。

生2：如果世界都反了，我變成了老師，老師變成了學生，我正在玩游戲，沖著老師大喊：“去，做作業(yè)去！”那多解氣！

生3：我想讓父母和孩子的地位換一下，讓父母知道小孩子是不好欺負的。

師：看來，你們這個班的孩子是不好對付的。（笑）我有一本書就叫《換》，我讀一讀它的目錄，定會讓你們腦洞大開。

換媽媽。有一天，你的媽媽是一只企鵝，一頭獅子，或者一只茶杯犬，你會發(fā)出怎樣的詫異？

換影子。天啦！你的影子怎么是長頸鹿？你的影子怎么是一只蘋果？

換聲音。有一天，雨要和小狗換聲音，結(jié)果，你聽，外面在下雨，什么聲音？

生：汪汪汪！汪汪汪！

師：大的雨。

生：汪！汪！汪！

師：小的雨。

生：汪——汪——汪——

師：發(fā)瘋的雨。

生：汪?。?！汪?。?！汪！汪！汪！

師：我還看過一本書《我用爸爸換了兩條金魚》。有沒有想過，有一天我們把自己的名字也換掉，那又會怎樣？

【點評：這個環(huán)節(jié)，是笑聲四起的環(huán)節(jié)，也是打開學生思維桎梏的環(huán)節(jié)。著名的舞臺劇導演賴川聲告訴我們，創(chuàng)意出自需要。只有創(chuàng)作者的需要才會激發(fā)創(chuàng)意的產(chǎn)生。和老師互換身份，和家長互換身份，甚至把自己的爸爸換成金魚，都是孩子們的一種心里內(nèi)需。欣然一笑時，心領神會?！?/p>

三、創(chuàng)意示范：模仿中生成新名字

師：在讓你們換名字之前，先來看看別人的名字。首先給大家看一個名字——長辮子老師，知道她的原名嗎？

生：郭學萍。

師：知道我為什么把自己的名字改成“長辮子老師”嗎？

生：因為你辮子長。

師：如果我不說，你也許永遠也不知道，很多人叫我“長辮子老師”，不僅是因為我總是扎著長長的辮子，還因為我曾經(jīng)在雜志上連載過一部童話《書包里的跳跳鼠》，故事中的主人公就是“長辮子老師”。她是一個永遠也長不大的成人，就像住在永無島上的彼得潘。由此可見，我們可以根據(jù)什么來換名字？

生：可以根據(jù)一個人的外在特點，或者內(nèi)在特點換名字。

師：這就是——寫真版（板書）。我們接著往下看，她又是誰？

生：冰心。

師：知道她的原名是什么嗎？為什么改成冰心？

生：冰心的原名叫謝婉瑩，因為有一首詩“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，這里的冰心有冰清玉潔之意。

師：如果說郭學萍改成長辮子老師是寫真版，那么謝婉瑩改成冰心又叫什么版？請寫在黑板上。

生：詩歌版。（板書）

師：我們接著往下看。這個小男孩是誰？哦，你們肯定都猜不出來，他的原名叫朱洪志，后來換成了——我愛西紅柿。別看他這么年輕，他可是很了不起的網(wǎng)絡寫手，曾榮獲2017年網(wǎng)絡文學新人獎、2018年“網(wǎng)文之王”。這又是什么版本？請寫在黑板上。

生：娛樂版。（板書）

師：接著看下面這張照片，他是首位中國籍諾貝爾獎獲得者——莫言，他的原名叫管謨（mó）業(yè)。他把名字改成莫言，有什么含義呢？

生：他是一名作家，估計是想讓自己少說話，多寫作。

師：“子曰‘君子訥于言敏于行”，意思是“君子說話要謹慎而行動要敏捷”。那么，這又叫什么版？請寫在黑板上。

生：內(nèi)涵版。

師：說了這么多有趣的名字，我忽然想到我曾經(jīng)的一位學生，他的名字叫“林旦”，你們覺得這個名字怎么樣？

生：實在不怎么樣，怎么聽著感覺像“零分”“零分”“零分”！

師：你們能不能幫他換一個名字？

生：可以換成“林旭”，旭是太陽初升的意思，和他原來名字的含義有點兒接近。

師：這真是一個有詩意的名字，不過這個同學當時也給自己換了一個名字——林煩惱，也就是“零煩惱”，沒有煩惱的意思。這又是什么版本？請寫在黑板上。

生：諧音版。

師：說起各種有趣的名字，還有很多很多，我們一起來讀一讀——無所謂、朱會飛、李白、甄相、許多金子……讀到這里，你們有沒有想到也給自己換一個有趣的名字？還等什么趕緊拿起事先放在你們抽屜里的便簽貼，把你換好的名字寫在上面。

（生用不到一分鐘時間換好各自的名字，并把寫上新名字的便簽貼貼在講臺前的黑板上。）

【點評：書法從描紅、臨帖開始，繪畫從臨摹開始，為何創(chuàng)意寫作不可以從模仿別人的創(chuàng)作開始呢？我一直相信，創(chuàng)意寫作不是神秘的活動，而是來自于對他人創(chuàng)意寫作的學習。這個環(huán)節(jié)，旨在讓學生從不同的名字中總結(jié)出幾種換名字的版本，既打開思路，也提供路徑。】

四、創(chuàng)意融合：我的創(chuàng)意說給你聽

師：剛剛我們進行了第一個環(huán)節(jié)——換名字。現(xiàn)在，我們要進行第二個環(huán)節(jié)——點名字。我點到誰的名字，請站起來大聲說“到”，并說出你換這個名字的原因。

師：陳皮。

生：到！我姓陳，干脆就叫自己陳皮。

師：告訴你，我最喜歡吃陳皮，要當心點！接著點名——錢有才。

生：到！因為我感覺我很有才。

師：姓錢，又有才，錢財都有了，你的人生也夠完美的！接著點名——施草雪。

生：到！因為我姓施，喜歡草，草是一直往上長的，給人一種蓬蓬勃勃的感覺。我生下來時正好下雪，所以叫施草雪。

師：你如果不說，我還以為“草雪”是“曹雪芹”的曹雪，原來，你喜歡冬雪中的草，不僅蓬勃，而且頑強，應該是我們冬天?？吹降哪欠N叫“麥冬”的草吧！接著點名——楊柳。

生：到！因為我很喜歡柳樹這種植物。

師：《詩經(jīng)》中有一段著名的詩句：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”你們兩個同學換的名字，不經(jīng)意間居然有這份呼應。接著點名——逍遙游、羊吃草、檸檬、孫悟空、姜炒大蒜、王后是我、王者不可阻擋、驍騎校尉……我總結(jié)了一下，你們班吃貨多，希望自己有錢的多，想當王者的多。

【點評：每個人都有表達的愿望，尤其是那些藏在深處的心思。有些心思很深，或者太直接，無法直接說出來，那就給心思講個故事吧！“換名字”這個環(huán)節(jié)，恰好給了孩子們一個袒露心跡的機會。在這樣一個詼諧調(diào)侃、輕松歡愉的氛圍里，我們聽到了從每一顆心靈流淌出的汩汩的樂音。】

師：下面我們來比賽，看看剛剛我點的名字，你們記住了多少？下面我們就來進行一場“記名字”比賽，采用“淘汰賽”辦法。你報出一個名字，我報出一個名字，誰停頓超過3秒就算輸，換另一位同學上來，繼續(xù)比，最終站在臺上的就算贏。與此同時，請所有的“觀眾”仔細觀察，在“記名字”大賽中，誰的表現(xiàn)最突出？同學們的反應，自己的心情……誰先來？

生1：姜炒大蒜。

生2：陳皮。

生1：驍騎校尉。

生2：王后是我。

生1：王者不可阻擋。

生2：紅杏出墻。

生1：楊柳

……

師：大家一起讀秒，3、2、1！好！1號暫時獲勝，誰來挑戰(zhàn)她？

生3：龍蝦兄弟。

生1：流星雨。

生3：小草莓。

生1：檸檬。

生3：逍遙游。

……

師：大家一起讀秒，3、2、1！1號幸運獲勝！

【點評：近些年來，紙媒每況愈下，自媒體卻瘋一樣地壯大起來。人人都是作者，作者越來越多，相對而言，讀者卻越來越少，也就意味著傾聽者越來越少。在這場“記名字”大賽中，為了不讓學生只顧“玩”而忽略了“傾聽”，執(zhí)教者特別強調(diào)了觀察要求，這很重要，是對“看”“聽”提出了具體目標?！?/p>

五、創(chuàng)意體驗：做個杰出的“創(chuàng)意寫者”

師：把自己覺得最有意思、印象最深的內(nèi)容寫清楚。

（1）你給自己換了什么“新名字”？為什么要換這個名字？

（2）同學們都給自己換了什么“新名字”？有哪些有趣的“新名字”？

（3）老師用“新名字”點名時，全班同學的表現(xiàn)如何？

（4）在“記名字”大賽中，誰的表現(xiàn)最出色？

……

【點評：創(chuàng)意寫作與創(chuàng)意思維訓練一起，共同組成創(chuàng)意寫作活動的兩翼。創(chuàng)意寫作訓練的主體是學生，主導是教師。教師在這個活動中，承當活動的發(fā)起者、過程的維護者和結(jié)果的評判者。這個當堂練習環(huán)節(jié)，只要訓練學生把自己覺得最有意思、印象最深的內(nèi)容寫清楚就可以了?！?/p>

師：一首著名的鋼琴曲《風居住的街道》停止了，我們的寫作者也可以停筆了。接下來，就請部分同學到講臺前，做一名朗讀者，朗讀你們即興寫下的片段，其他同學要做忠實的讀者，聽完后要和作者面對面進行交流，分析對方文章的優(yōu)點與不足。

關蔚然：印象最深的就是換名字這個環(huán)節(jié)了。我絞盡腦汁也沒有想出什么好的名字來。時間一分一秒地過去，而我還在座位上爪耳撓腮。我想寫一些關于詩句的，但是因為太緊張，大腦里一片空白，什么也沒想出來。我繼續(xù)在腦海里仔細搜索，突然靈光一閃，想到了在《三國演義》里看到的“驍騎校尉”，正好“尉”是我原名中“蔚”的同音字，于是我趕緊把這個名字寫在便簽貼上。雖然我對這個名字依然有些不滿意，但時間到了，也就只好交了上去。哎，看來換名字也是要有水平的呀！

生1：關蔚然，你把換名字時的心理活動描寫得很詳細，尤其是“驍騎校尉”這個名字的誕生過程，寫得很具體，給我留下了深刻的印象。如果你能再列舉一些其他同學換的名字，這樣有“面”有“點”就更好了。

關蔚然：謝謝你的意見，我知道了。

師：我很喜歡“作者”和“讀者”這樣面對面的評價交流，揚起所長，補其所短，交流的目的就在于此。

王婧雯：長辮子老師開始點名了，千奇百怪的名字不斷地冒出來。你聽！“紅杏出墻?！薄暗?！”這個名字一出口就引來了哄堂大笑。雖然這個名字的創(chuàng)始人張可欣是想運用古詩中的好詞，可用的地方不對呀，我也情不自禁地笑了起來。而張可欣則害羞地站起來，卻又趕緊低下頭去，但嘴角又忍不住地往上揚，同時，她的臉蛋“唰”地一下就紅了，像極了一只熟透的大番茄。當然，“神仙”自然不止張可欣一個，比如“龍蝦兄弟”“流星雨”“小草莓”……數(shù)也數(shù)不過來。長辮子老師不厭其煩地點名，我們就沒完沒了地傻笑，歡樂的氣氛淹沒了這個早上。

生2：王婧雯，你的這個片段著重寫了“紅杏出墻”，還略寫了“龍蝦兄弟”“小草莓”，有“點”有“面”，非常好。如果你能把“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這個詩句介紹一下就更好了。

王婧雯：謝謝你，我會把葉紹翁的這兩句詩加進去。

師：葉紹翁的這首《游園不值》中最精彩的就是這兩句了，在你們的眼里，這“紅杏出墻”倒也別有另一番意趣?。?/p>

石亦玥：點完名，我們又玩了“記名字”的游戲。實行“擂臺”賽制，先由兩人上臺PK，每人輪流說出一個記住的名字，輪到誰說不出來誰就算輸了，再換一個人上來繼續(xù)比拼，最后還留在臺上的同學就是冠軍。游戲最開始是在洪子愷和楊嘉祺之間進行，只見他倆你一個我一個，一時竟然不分勝負，節(jié)奏不由得越來越快：“白茶”——“氣球”，“綠葉”——“紅杏出墻”，“流星雨”——“姓楊但不嘉祺”……突然楊嘉祺，一下子卡住說不出來了，洪子愷險勝！李羽格上場……幾輪下來，洪子愷依然堅守擂臺，看來冠軍非你莫屬了。這時，老師說最后再請一位同學上臺挑戰(zhàn)，大家都躍躍欲試，想把洪子愷“推下馬來”。沈祺岳上場了，“圈圈”——“小草莓”，“……嗯！哎呀！”才一個回合，洪子愷就接不上了，于是沈祺岳白撿了一個冠軍！

生4：石亦玥，你的文章中細節(jié)刻畫很到位，聽了你的朗讀，我仿佛又看到了當時的比賽場面。

師：小作者們寫得精彩，小讀者們評得有水平，這就叫相得益彰。

【點評：創(chuàng)意寫作研究應非常重視對讀者的研究，建立互動的評價現(xiàn)場，讓作者與讀者面對面，把評改的過程當作一次交流的過程。作者要考慮讀者的需要，只有擁有強烈的讀者意識，并采用相應的溝通、說服能力。讀者需要是創(chuàng)意寫作取得成功的生命力來源。】

六、創(chuàng)意延伸：習得“漢堡式”寫作結(jié)構(gòu)

師：課上到這里，就要接近尾聲了。最后，我給大家看三份漢堡，你想選擇哪一份漢堡？為什么？

生：我想選擇第三份，因為第三份料多。

師：剛剛?cè)煌瑢W，分別寫了“換名字”“點名字”“記名字”，這些料也夠多的了，這三份料就像文章的三個段落，再加上上下兩片面包，一個誘人的漢堡就新鮮出爐了。誰來說一段話，作這上面的一層面包？

生1：今天，我們上了一節(jié)不可思議的作文課，給我們上課的是一位不可思議的長辮子老師。

師：這是一種開頭，還有第二種嗎？

生2：用蘋果編詩，用漢堡教你寫作……這就是我們今天上的一節(jié)創(chuàng)意寫作課，給我們上課的是充滿無窮想象力的長辮子老師。

師：這是第二種開頭，你們?nèi)嘤卸嗌傥煌瑢W，就有多少種不同的開頭。接著，再請同學來做另一片面包，給這篇文章結(jié)個尾。

生1：這節(jié)課在笑聲中結(jié)束了，我久久不能忘記長辮子老師。

師：這是深情表白式。

生2：時間過得真快，眨眼間這節(jié)有趣的創(chuàng)意寫作課就要結(jié)束了。在這節(jié)課里我學到了很多種寫作文的方法，對我的幫助很大。

師：這是領導總結(jié)式。

生3：戴著紅帽子，穿著紅衣服的長辮子老師，她的課和她的人一樣，不同尋常。

師：這是不同尋常式。同樣，你們班有多少位同學就應該有多少種不同的結(jié)尾。最后一個環(huán)節(jié)，請同學們自主設計作業(yè)菜單，自行選擇回家作業(yè)。

生1：我想設計一項作業(yè)，回家問問爸爸、媽媽他們名字的故事。

師：這是一項很不錯的作業(yè)，你們可以調(diào)查自己的爺爺奶奶、外公外婆，了解爸爸、媽媽名字的故事，也趁此機會，更多地了解自己的爸爸、媽媽。

生2：我想回去后和爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外公也來玩一玩“換名字”的游戲。

生3：我想回去后，把今天這節(jié)課講給爸爸媽媽聽。

生4：我想把今天課堂上的小練筆寫完。

師：如果有寫日記的習慣，今天這節(jié)課就是一個很不錯的內(nèi)容。

生5：我想回去后問問爸爸、媽媽為什么幫我取這個名字，究竟有何深意。

師：走得最快的，總是最美的時光，換名字只是一個游戲，父母當初為我們?nèi)∶?，我們要對自己的名字保持敬畏和尊重?/p>