小學(xué)語文課堂生成資源的開發(fā)與利用

王海濤

【摘要】本文論述小學(xué)語文課堂生成資源的開發(fā)與利用，提出開發(fā)和利用課堂生成資源應(yīng)該合理利用教材、挖掘有價(jià)值的問題、拓展學(xué)生的想象空間、促進(jìn)學(xué)生反思的建議，使課堂生成資源真正為教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】生成 課堂資源 開發(fā) 利用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0022-02

小學(xué)語文是一門開放性的基礎(chǔ)學(xué)科，它源于生活，并直接導(dǎo)致了課堂生成資源的復(fù)雜性與多樣性。在小學(xué)語文課堂上，有時(shí)候?qū)W生會(huì)提一些很奇怪的問題，或者會(huì)引出一些新的知識(shí)，對(duì)此，如果教師善于引導(dǎo)，就可以達(dá)到“一生二，二生三”的效果，使學(xué)生從中獲得更多的知識(shí)。顯然，課堂生成資源對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效率是很重要的。然而，如果課堂生成資源出現(xiàn)后，教師不能夠正確引導(dǎo)，使其與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，就無法真正發(fā)揮課堂生成資源的作用。

一、開發(fā)和利用課堂生成資源的意義

由于孩子們的想象能力十分豐富，因而課堂上總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的話題，而且很多話題并不在教師的教學(xué)預(yù)設(shè)中。這時(shí)，教師如果選擇回避，就容易出現(xiàn)課堂吵鬧、注意力不集中等情況，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。但是，如果教師能及時(shí)把握機(jī)會(huì)，充分利用課堂上的生成資源，以此正確地引導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)讓學(xué)生集中注意力聽課。

比如，小學(xué)課本里的生字詞、古詩文、課文背誦等，不同的學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)理解不同，從而會(huì)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，如果教師能抓住課堂生成的差異型資源吸引學(xué)生分析、討論不同的觀點(diǎn)，就能讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)新穎有趣，進(jìn)而對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)更加感興趣。又如，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的差錯(cuò)或突發(fā)事件，教師如果能夠巧妙利用，就能夠讓這些鮮活的案例成為學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文知識(shí)的良好資源，有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)。

具體而言，課堂生成資源的作用有三：一是讓學(xué)生在課堂之余可以稍微放松;二是拓展的課外知識(shí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上語文課;三是可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，開發(fā)和利用課堂生成資源是非常有意義和必要的。

二、開發(fā)和利用小學(xué)語文課堂生成資源的策略

（一）合理利用教材

教材是學(xué)生的第一手資料，也是學(xué)習(xí)語文的主要資料，因此，開發(fā)課堂生成資源首先要詳細(xì)地講解教材內(nèi)容，合理地利用每一課及后面的課后閱讀。語文教材既然面向的是全國的小學(xué)生，必然經(jīng)過各大教育機(jī)構(gòu)及各大教育名家的詳細(xì)討論和周密安排，其中的內(nèi)容學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握和理解。

比如，教學(xué)語文同步閱讀教材《雨中》時(shí)，筆者讓學(xué)生閱讀文章，同時(shí)在文中標(biāo)記自己不懂的地方，之后請(qǐng)老師或同伴進(jìn)行答疑。此時(shí)，有一名學(xué)生劃出一個(gè)句子“車上裝著兩大籮筐蘋果，紅紅的，堆得冒出了籮筐”，問：為什么這里要用“冒”字呢？我認(rèn)為“冒”字用在這里不好，應(yīng)當(dāng)用“滿”或者“露”，因?yàn)椤懊啊钡脑?，就顯得蘋果太多，籮筐裝不下，在車上的話，就容易掉出來。這時(shí)，有學(xué)生回答道：“作者在這里就是想表達(dá)蘋果太多，籮筐都裝不下了?！庇钟幸幻麑W(xué)生接著說：“用‘滿和‘露的話，表現(xiàn)出蘋果就只是平框，剛剛出來一點(diǎn)點(diǎn)?！边@些生成資源是教師充分利用教材資源生發(fā)而來的，教師應(yīng)該首先表揚(yáng)回答問題的兩名學(xué)生，然后鼓勵(lì)提問的學(xué)生轉(zhuǎn)述剛才兩名學(xué)生的解答，以此檢查該生是否已經(jīng)理解這一問題。同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步發(fā)揮資源生成的作用，順勢引導(dǎo)：請(qǐng)看老師在黑板上畫的三幅不同的籮筐和蘋果圖，你能區(qū)分哪個(gè)籮筐的蘋果是“滿”出來的，哪個(gè)是“冒”出來的，哪個(gè)是“露”出來的嗎？促使學(xué)生根據(jù)畫面進(jìn)行理解和想象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）挖掘有價(jià)值的問題

一般而言，小學(xué)語文課堂生成資源可以分為差異型、過錯(cuò)型、突發(fā)型三種類型。由于年齡小的緣故，小學(xué)生在認(rèn)知等各項(xiàng)能力上存在著高低，不同的學(xué)生對(duì)同一道題目會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，所以，在很多時(shí)候，在課堂上，有些學(xué)生未意識(shí)到的，另一些學(xué)生便已經(jīng)意識(shí)到，而且會(huì)提出一些有價(jià)值的問題。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)選擇有價(jià)值的個(gè)別問題進(jìn)行再次提問，讓學(xué)生都參與其中，一起討論，從而產(chǎn)生一些新的問題和見解，生成有用的資源。

以蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課的教學(xué)為例，有的學(xué)生會(huì)問：我們平時(shí)不是用“幾根線”的嗎？文章中的“幾痕細(xì)線”是什么意思呢？是作者的失誤還是教材本身的錯(cuò)誤？其實(shí)這個(gè)問題特別好，連教師可能都沒有注意到這個(gè)細(xì)節(jié)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題再次閱讀全文，最后分組討論，讓學(xué)生自己找出問題的答案。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的討論情況讓學(xué)生進(jìn)一步明確：“細(xì)線”其實(shí)指的是電線，與“根”相比的話，“痕”顯得細(xì)很多，所以用“痕”比用“根”更能體現(xiàn)電線“細(xì)”的特征。而且“痕”本身就有痕跡的涵義，從遠(yuǎn)處看電線，就顯得更細(xì)。這時(shí)候教師只要再輕輕總結(jié)“在語文中，用法沒有對(duì)錯(cuò)，只有精準(zhǔn)，看誰的用法更加準(zhǔn)確”，就能讓學(xué)生有恍然大悟的感覺。

（三）充分利用學(xué)生的想象

小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是想象力豐富。在課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的這一特點(diǎn)，并且懂得合理利用學(xué)生的想象促進(jìn)課堂教學(xué)資源的生成，以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考、討論和想象。教師合理地利用好這一課堂資源，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力，又能通過師生之間的交流和互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，一舉兩得。

以蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)《天鵝的故事》一文的教學(xué)為例，有的學(xué)生一看課題就開始想象：天鵝會(huì)有什么故事呢？這個(gè)故事和安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》有沒有相似的地方？對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先大膽想象故事情節(jié)，然后和同伴分享自己的想象，再讀課文，深入體會(huì)這篇課文主要講了一個(gè)什么樣的故事。這樣利用學(xué)生的想象進(jìn)行課文導(dǎo)讀，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀課文，并且通過全班討論和分享，進(jìn)一步體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)了愛護(hù)動(dòng)物的思想感情，體悟到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

（四）充分利用學(xué)生的反思

在教學(xué)中，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容是相輔相成的，當(dāng)出現(xiàn)偏離教學(xué)內(nèi)容的話題時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，了解學(xué)生在想什么，想要表達(dá)什么，并通過師生交流，給學(xué)生思考、想象的空間，引發(fā)學(xué)生反思，然后再利用學(xué)生反思進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

以蘇教版語文四年級(jí)上冊(cè)《九色鹿》一課的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生圍繞九色鹿“救人”“被出賣”“發(fā)出呵斥”“過上無憂無慮的生活”分析九色鹿、調(diào)達(dá)和國王的品質(zhì)，并思考自己或身邊的人過去有沒有類似調(diào)達(dá)的行為，最好是能聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)勛约旱南敕?。這樣，學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思后就會(huì)得出不同的看法，如“九色鹿樂于助人，調(diào)達(dá)出爾反爾、忘恩負(fù)義，國王善于傾聽”“書上都是騙人的，現(xiàn)實(shí)中根本不存在九色鹿”“在利益面前每個(gè)人都能從調(diào)達(dá)的身上找到自己的影子”……教師再結(jié)合學(xué)生的反思進(jìn)行引導(dǎo)或糾正，例如，對(duì)于“書上都是騙人的，現(xiàn)實(shí)中根本不存在九色鹿”這一觀點(diǎn)，教師可以以《西游記》中的孫悟空形象為例，讓學(xué)生知道雖然現(xiàn)實(shí)生活中并不真的有孫悟空，但是，這并不妨礙大家都喜歡這個(gè)角色，從而讓學(xué)生明白這個(gè)神話故事主要是向我們說明某些道理，沒有必要去追究是否真有這樣一種動(dòng)物。只要教師善于利用學(xué)生的反思開展教學(xué)，就能起到舉一反三的作用，并且使課堂更有“生活味”。

課堂生成資源有好處有壞處，教師利用得好，可以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生豐富知識(shí);若是用不好，其中的弊端顯而易見。這就要求教師面對(duì)與教學(xué)內(nèi)容不符的課堂生成資源時(shí)，敢于摒棄原來的教學(xué)方案，靈活運(yùn)用生成的課堂資源，讓其真正為教學(xué)服務(wù)。