三種寫作策略在初中英語寫作教學(xué)中的實踐與反思

一、引言

在《中學(xué)英語新課程標準》中，五級目標對于寫的方面的要求是：1.能根據(jù)寫作要求，收集，準備素材；2.能獨立起草短文，短信等，并在教師指導(dǎo)下進行修改；3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系； 4.能簡單描述人物或事件。5.能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。中考英語對寫作的要求是能根據(jù)提示進行書面表達；清楚、連貫地傳遞準確信息，表達意思；有效運用所學(xué)語言知識。因此是否能夠根據(jù)所給情景提示，有效地運用所學(xué)的語言知識，清楚、連貫地描述內(nèi)容要點，傳遞準確信息，并能明確表達作者對讀者的意愿和訴求等，是高考寫作審題思考的重點。同時，是否能對試題情景提示明確而合理地提取和整合要點，并能基于作者與讀者的背景特征，進行得體、連貫的書面表達，是寫作教學(xué)的重點。（引用于《中學(xué)英語新課程標準》）

二、不同寫作策略的教學(xué)實踐

1.寫作策略一： 模因論（memetics）策略。模因論是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的一種新理論。meme這個詞最初是由牛津大學(xué)動物學(xué)家dawkins在其1976年<<自私的基因>>一書中提出。Dawkins把“模因”定義為：文化傳遞的單位，它通過一個過程從一個人的頭腦跳入另一個人的頭腦。廣義而言，這個過程可稱為“模仿”（Dawkins，1976）Blackmore為代表的學(xué)者將模因論引入語言進化的研究領(lǐng)域。Blackmore指出，語言本身就是一種模因；任何字、詞、短語、句子和段落乃至篇章，只要通過模仿得到復(fù)制和傳播，都有可能成為模因；語言的選擇和使用的過程就是各種模因相互競爭的過程。模因論啟示我們，模仿和背誦對外語教學(xué)有著不可忽視的意義。在教學(xué)中，我們要把理論和實踐想結(jié)合，探索出行之有效的教學(xué)方法。（引用于段保晶.《從模因論看英語議論文寫作模板的作用》）

從模因論看模板作文教學(xué)的合理性。模板作文教學(xué)符合成功模因的三個特點：復(fù)診保真度、多產(chǎn)性和長久性。模板是寫作的框架，學(xué)生使用模板寫作時，一般只改變作文內(nèi)容，框架基本不做改變，具有穩(wěn)定性。因此，模板具有復(fù)制保真度。模板降低了寫作的難度，容易上手，因此受到學(xué)生的喜愛并得到廣泛的應(yīng)用。

模板作文教學(xué)的基本流程：

環(huán)節(jié)一：審題。審題應(yīng)做到“四確定”。（1）確定體裁和格式；初中英語書面表達的書信、通知、日記等都一定的格式，不同體裁的文章有不同的寫作要求和格式。（2）確定主體時態(tài)；動筆前，學(xué)生一定明確應(yīng)該用什么主體時態(tài)來行文。主體時態(tài)應(yīng)該貫穿全文，以避免文章時態(tài)不一致的錯誤。一篇書面表達一般只有一個主體時態(tài)。（3）確定中心人稱。人稱混亂是書面表達的大忌。通常情況下，一篇書面表達只有一個中心人稱，這個中心人稱貫穿文章，使全文邏輯關(guān)系一致。當(dāng)然，根據(jù)文章的需要，有時也會出現(xiàn)其他人稱，但必須要做到人稱不混亂。（4）確定段落。文章的段落不是句子的堆積，而是有著嚴密邏輯關(guān)系的組合體。英語作文適當(dāng)分段，會使文章顯得層次分明，條理清晰。

環(huán)節(jié)二；亮點詞匯與句型鏈接。教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己已有的知識羅列相關(guān)詞匯和句型，幫助學(xué)生積極參與討論，篩選出一些共性的問題在課堂上讓學(xué)生自主探索。師生、生生合作討論形成一些高級句型。如議論文常用句型not only...but also...， on the one hand...，on the other hand...，there is no doubt that...等等。

環(huán)節(jié)三：套用模板。對學(xué)生個人而言，積累模板是一個漫長的過程。學(xué)生一旦學(xué)會了某個模板，這個模板就會長期存在于他的腦海中，并且不知不覺地得以反復(fù)套用。學(xué)生一旦熟練掌握了各種體裁和不同題材的模板，在寫作時就無需用太多時間考慮文章的框架結(jié)構(gòu)是否合理，而只需按模板既定的格式生成或完善所需的句式，既提高了寫作的流行性，也保證了寫作的質(zhì)量。學(xué)生通過模板作文的不斷積累和練習(xí)，最終會形成適合自己的寫作模式。這時，學(xué)生的寫作不再拘泥于模板的限制，完全可以超越模板，實現(xiàn)從簡單臨摹到自由表達的跨越。

環(huán)節(jié)四：學(xué)生互相批閱。教師寫作的教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，讓學(xué)生處于寫作的主動作用。（1）教師引導(dǎo)，激發(fā)興趣。教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認識評改作文的重要性，激發(fā)學(xué)生評改作文的興趣。通過對比使學(xué)生在實踐中認識到評改作文的重要性，激發(fā)學(xué)生評改作文的興趣。（2）授之以漁，掌握方法。我們要讓學(xué)生在批改自己的作文中做到6個看：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔規(guī)范；二看卷面是否規(guī)范整潔；三看文章的結(jié)構(gòu)是否完整；四看標點符號有幾處明顯錯誤；五看有幾個錯詞或病句；六看有幾個連接詞和高級句型。

環(huán)節(jié)五：學(xué)生互評互改。兩個或多個思想的碰撞和交流就讓學(xué)生擁有更多的思想，有利于學(xué)生批判性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確批判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

2.寫作策略二：頭腦風(fēng)暴策略。頭腦風(fēng)暴法出自“頭腦風(fēng)暴”一詞。所謂頭腦風(fēng)暴（Brain-storming）最早是精神病理學(xué)上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態(tài)而言的，現(xiàn)在轉(zhuǎn)而為無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。 頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法、BS法、自由思考法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法。此法經(jīng)各國創(chuàng)造學(xué)研究者的實踐和發(fā)展，已經(jīng)形成了一個發(fā)明技法群，如奧斯本智力激勵法、默寫式智力激勵法、卡片式智力激勵法等。頭腦風(fēng)暴策略在寫作教學(xué)當(dāng)中的運用就是在學(xué)生開始正式寫作前教師鼓勵學(xué)生暢所欲言，學(xué)生們會互相受到啟發(fā)，漸漸打開思路。教師可以讓學(xué)生想出與主題相關(guān)的觀點和詞匯，然后將它們寫在黑板上，然后帶領(lǐng)大家整理。最重要的是把有用的觀點挖掘出來。這樣做有很多好處：（1）活躍寫作課堂的課堂氣氛，讓每個孩子都參與進來。（2）列出的詞匯、詞組和句型為后面的寫作提供了豐富的寫作內(nèi)容，能夠更好地幫助學(xué)生在寫作過程當(dāng)中保持很好的連貫性，讓文章的內(nèi)容更加充實、生動、形象。（3）讓學(xué)生能夠更快地進入寫作的狀態(tài)。經(jīng)過老師的指導(dǎo)，學(xué)生也不容易跑題，腦洞大開。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫“低碳生活”一文時，教師可以組織學(xué)生一塊討論如何減少污染，學(xué)生就會想出很多相關(guān)的詞匯和詞組，如walk to school，ride a bike， reuse， recycle，be good for， turn off the lights， take a shower， not leave the water running， not spend too much等。

又如初三學(xué)生在課文上上完關(guān)于public places上完之后，教師給學(xué)生布置了一項寫作任務(wù)，題目為“我心中的特色建筑”。教師便組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴的活動，男生提出了很多關(guān)于建筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能以及不同區(qū)域設(shè)施安置的描述，如on the ground floor， we can build a swimming pool and on the top floor there can be a parking lot. There should also be a place where people can play VR games or doing some sports.而女生則傾向于體現(xiàn)對建筑物個性化的外觀描述。如The building may be different in appearance. For example， it can be a grey and round one or it looks like a fan. It can be one made of chocolate or grass. The room can be decorated with candies， flowers，and Barbie Dolls.這樣的寫作策略充分展示了學(xué)生的想象力和思維能力。

在我們寫作之前我們可以按照句子中間邏輯關(guān)系，來讓學(xué)生提出合適的關(guān)聯(lián)詞，這些能更好地保持文章的連貫性。

3.寫作策略三：概念圖策略。概念圖是20世紀60代美國康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士在奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)策略，他認為，概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。通俗地講，概念圖就是用節(jié)點代表數(shù)個概念、連線表示概念之間關(guān)系的一種圖示法。

作為一種知識表示和交流的新方式，概念圖正逐漸得到國內(nèi)學(xué)者的重視，研究也將越來越深入。越來越多的教師開始探索概念圖在寫作教學(xué)中的使用。

概念圖的作用是把分散的信息進行整合并梳理出邏輯順序，方便謝初稿時參考。概念圖形式多樣，有簡有繁，有偏重集體的，有偏重抽象的。學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同的寫作體裁和自己設(shè)計的篇章結(jié)構(gòu)選擇適合的概念圖，這樣學(xué)生的寫作思路更加清晰，文章的結(jié)構(gòu)搭建更加地高效?，F(xiàn)以外研版七下“You can buy everything on the Internet”一課為例學(xué)生通過文本的相關(guān)閱讀，吸收了相關(guān)的詞匯、詞組和句型，隨著閱讀的深入，逐步構(gòu)建概念圖，然后在概念圖的支撐幫助下組織語言復(fù)現(xiàn)課文，實現(xiàn)由框架到成文的質(zhì)變。這個過程其實正是作者寫作構(gòu)思的過程。經(jīng)過一段時間的概念圖輔助教學(xué)，學(xué)生逐漸熟悉這種經(jīng)過定主題、列提綱、添細節(jié)、形成文本的一系列步驟完成作文的寫作方法，為寫作訓(xùn)練做好技巧上的準備。（引用于朱瑋瑋.《概念圖在初中英語讀寫課教學(xué)中的支架作用》）如在完成這篇關(guān)于online shopping一文的閱讀后，筆者結(jié)合學(xué)生生活實際設(shè)定寫作主題supermarket shopping的優(yōu)缺點進行辯論。在辯論過程中，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，及時將超市購物的優(yōu)缺點填充進已準備好的概念圖框架中。學(xué)生通過對課文的閱讀認識，這就是本次作文的主體部分，再借鑒課文結(jié)構(gòu)構(gòu)建概念圖的其他部分。概念圖形成了，主題為supermarket shopping的文章框架就水到渠成了。有概念圖作為寫作搭建支架，學(xué)生就會心中有圖，寫有所依。在初中階段這種依托課文材料的借鑒式寫作能大大降低寫作難度，減輕學(xué)生對寫作的焦慮感。如果學(xué)生的基礎(chǔ)不是很好，教師可以根據(jù)概念圖上的內(nèi)容將課文簡化，作為范例提供給學(xué)生，供他們寫作模仿。文本閱讀為寫作儲備、積累素材和構(gòu)建框架。學(xué)生在概念圖的支架作用下，借鑒閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)、詞匯句式和文章立意等方面的技巧，在此基礎(chǔ)上有效地開展寫作訓(xùn)練。讀寫的高效整合不僅提高寫作能力，以讀帶寫，以寫促讀。

初中教學(xué)當(dāng)中常用的概念圖：（引用于朱萍。《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》）

（1）花朵圖。花朵圖適合于包含并列段落或信息的文章結(jié)構(gòu)。

（2）鉛筆圖。鉛筆圖可以用來表現(xiàn)因果關(guān)系。

（3）魚刺圖。當(dāng)遇到平行段落內(nèi)部的句子間邏輯結(jié)構(gòu)相似的文章，魚刺圖能幫助學(xué)生清段落內(nèi)的結(jié)構(gòu)和段落之間的聯(lián)系。

（4）序列圖。將序列圖形用于按時間或空間順序描寫的文章時，能使文章內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)一目了然，往往這樣的文章是記敘文。

我們常用的表格其實也是概念圖的一種。其他常用形式還有樹形圖、維恩圖、星星圖、太陽圖、柱狀圖、曲線圖等。概念圖作為一種輔助寫作教學(xué)的工具，在初中階段往往是由教師提供的。由學(xué)生寫作活動，填充具體信息；經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)和感知，逐步引導(dǎo)學(xué)生將概念圖運用到獨立的寫作活動中，獨自構(gòu)建概念圖，提高自學(xué)能力和概括能力。

三、結(jié)論

一個成功的寫作過程應(yīng)是以學(xué)生為本的過程，在這個過程當(dāng)中我們教師通過運用不同寫作策略幫助學(xué)生明確寫作目標、內(nèi)容和框架，讓學(xué)生更加高效、深入地完成寫作過程，這大大有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力和綜合語言運用能力，符合新課標“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的理念。通過使用不同學(xué)習(xí)策略運用的寫作訓(xùn)練，能夠使學(xué)生寫作水平由量變到質(zhì)變，使其理解能力由淺入深。

參考文獻：

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【作者簡介】徐?。?981.11-），男，漢族，浙江建德人，杭州文瀾中學(xué)，英語老師，一級教師，本科，