以課堂評價促進小學低年級英語口語課堂教學的策略研究

【摘要】本文通過研究教材，全面分析口語教材，發(fā)現(xiàn)口語教材與中高年級教材在話題和內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，強調(diào)口語教學的重要性。然后以課堂評價為抓手，探索和研究以兩個單元學習量表來進行口語教學評價，以促進提高英語口語教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】低年級口語；評價；學習量表

【作者簡介】陳妮嫦，廣東省廣州市南沙區(qū)金隆小學。

前言

隨著社會的發(fā)展，英語工具性的特征越來越明顯。英語作為全球使用最廣泛的語言，被人們用于交際和進行文化交流。英語口語的重要性不言而喻?，F(xiàn)在，很多學校都在低年級開始開設英語口語課程。但是在期末評價時，低年級英語口語往往都不是質(zhì)量檢測關(guān)注的科目，因此無可否認的是目前很多學校并不關(guān)注低年級英語口語的教學。但是低年級的英語口語教學質(zhì)量的好壞對小學生中高年級的英語學習是否有一個很好的銜接有著密切的關(guān)系。因此低年級的小學英語口語非常重要。如何上好小學英語口語課，經(jīng)過筆者的研究決定以課堂評價為抓手，研究低年級的英語口語課堂。目前很多教育專家認為教育評價是教育領(lǐng)域的三大研究課題之一。國外在20世紀60年代初就有學者提出各種課堂評價模式。在20世紀80年代左右，“發(fā)展性課堂評價”開始得到大多數(shù)教育學者的認同和追捧。其中在1996年貝弗利·貝爾和布朗恩·科伊提出的形成性評價一直為現(xiàn)在的教師們和學者們沿用。也是說，無論是國外和國內(nèi)的教師都一致認為評價能促進發(fā)展。

近些年來，我國也開始倡導在在課堂教學中使用多種評價手段。2008年郭溪漢、何穗和趙東方編著了一本《教學評價與測量》。這本書整合了國內(nèi)外的多種關(guān)于評價的模式和方法，有利于給我們普通教師學習到專業(yè)的評價知識，從而用到教學中去?，F(xiàn)在英語課堂中使用評價方式的研究也很多。相對而言，在英語口語評價方面的研究比較少。但是也有部分老師意識到英語口語的重要性，致力于研究英語口語的評價方式。如廣州市番禺區(qū)英語教研員凌順詩老師曾經(jīng)寫過一文——《小學英語口語評價的探索》；上海市巨鹿路第一小學的徐文曄老師針對小學生英語口語能力評價的現(xiàn)狀，提出新的評價理念、對策和方法；還有合肥市的錦城小學的徐可敬老師嘗試探究一種小學英語口語的評價體系。

一、鉆研教材，全面分析

在廣州地區(qū)，幾乎所有的學校都在都在低年級（一、二年級）開設了英語口語課程，并使用廣州出版社出版發(fā)行的《英語口語》作為教材進行授課。英語作為一門外語，如果學校重視低年級口語的教學，那么肯定有利于孩子在中高年級的英語學習。因為廣州版低年級口語教材與小學中高年級的教材有著密不可分的關(guān)系。在語言知識方面上，低年級口語教材的內(nèi)容是基礎(chǔ)。它的話題和功能都基本能在中高年級教材中得到體現(xiàn)和拓展。下面就用表格的方式來梳理低年級口語與中高年級教材的聯(lián)系。

根據(jù)上表可以看出，廣州版一、二年級的每一個單元的內(nèi)容都能在三至五年級的教材中體現(xiàn)出來，低年級口語教學的重要性就不言而喻。如何上好低年級英語口語？筆者嘗試以評價為抓手，提高低年級英語口語教學的質(zhì)量。

二、立足課堂，開展評價

評價是課堂的重要組成部分。本文所提出的評價指的是教師實施的課堂評價，是對低年級學生在英語口語的學習和操練后所獲得知識和技能的測量和對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、行為或主體參與度進行的評定。

1.進行持續(xù)性評價，實行評價多樣化。課堂開展評價的方式非常多，根據(jù)2013版的《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準 英語（1-6年級）》對一、二年級學生在語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識的評價方式描述如下：口試、教師觀察、調(diào)查和紙筆測試。一般的評價方式都包含在形成性評價和終結(jié)性的評價中。以往，很多老師都比較看重終結(jié)性評價，而終結(jié)性評價多以紙筆測試為主。終結(jié)性評價的劣勢只能評價學生是否掌握了知識，而不能通過測試看出學生的語言技能等方面情況。隨著觀念的改變，現(xiàn)在很多老師都比較關(guān)注形成性評價。尤其對于低年級口語教學來說，筆者以為，應該以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔。因為在2011版《英語課程標準》對一級的目標描述如下：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感，能模仿范例書寫詞句。在學習中樂于模仿、敢于表達，對英語具有一定的感知能力。對學習中接觸的外國文化習俗感興趣。這段一級目標的描述，基本都不能利用紙筆測試來進行評價。因此，低年級英語口語的評價應該以過程性評價為主。筆者認為，教師通過傾聽學生發(fā)言，觀察學生活動，對學生的問題給與及時的反饋，這些都是非正式評價。非正式評價幾乎貫穿于我們英語教學的每節(jié)課中。

終結(jié)性評價也是非常重要的評價手段之一。這里的終結(jié)性評價，可以是常見的每學期的期末檢測，也可以是某以單元為單位，學習完該單元后進行的一次評價。筆者參考廣州版低年級《英語口語》每單元后面Kotos Pouch，結(jié)合實際，設計了以下單元學習評價量表。在每一單元學習結(jié)束后，以小組為單位（4人小組為佳），組織學生進行自評和互評。其中對于我會讀（單詞和句型），教師可以抽查每一小組中優(yōu)秀的學生，對他們進行測評后，讓該名學生對其他組員進行測評。

如果以學習單元為單位，《單元學習評價量表》的操作是該單元終結(jié)性評價。但對于學生整個學期的評價來說，這是一種形成性評價。通過《單元學習評價量表》的反饋，有利于授課教師及時調(diào)整自己的教學策略，同時能及時跟蹤學生學生的學習情況。

2.關(guān)注學生個體，實施課堂評價最大化。在大部分的學校中，專門任教低年級口語的英語老師比較少。很多教師都是任教了三年級以上的一個或幾個英語教學班，再兼任低年級口語老師。也就是任教口語的老師都要進行多班跨級教學，且低年級口語課每周課時比較少，這些原因?qū)е氯谓炭谡Z的老師不能很好地關(guān)注到學生個體。因此，筆者設計了一份《單元課堂記錄表》。此表的操作簡單，主要評價學生的學習態(tài)度。以單元教學為單位，記錄學生在學習該單元時的學習表現(xiàn)，來對學生進行評價。我們在實際的口語課堂教學中，一般的教學活動可以分為聽做、說唱、玩演和讀（寫）為主。在實施以上教學活動的時候，教師觀察每個小組中參與度比較少的學生，用特殊符號標注在表格學生那格。這有利于教師在下一節(jié)課重點關(guān)注這些表現(xiàn)稍差的學生。一般的量表基本會關(guān)注學生語言知識問題、語言表達和小組合作等問題。這個量表幾乎用于每個課時中去。這種持續(xù)性的評價記錄，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并能及時調(diào)整教學方式和方向。有利于提高口語課堂教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

2011版《英語課程標準》提出：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。本選題的課堂評價，可以分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種。其囊括了課堂中所有教師實施的活動評價和課后根據(jù)課堂實施效果而獲得知識的評價。另外，廣州地區(qū)的《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》一書中，對低年級英語口語的評價從知識性和語言技能方面都提出了要求。因此研究通過課堂評價來起到監(jiān)控教學過程、反饋教學信息的作用。在實施評價過程中，教師根據(jù)評價反饋的信息及時調(diào)整教學行為和手段，同時根據(jù)評價記錄，更能關(guān)注學生的個體發(fā)展。

另外，低年級學生的生理特征決定了他們本身的主動學習主觀能動性比較低。筆者希望能通過在英語課堂，實施有效的評價手段，多以激勵為主，刺激學生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，利用外部的評價促進學生內(nèi)部的自我發(fā)展。根據(jù)教育心理學研究，這種自我提高的需要，從兒童入學開始日益顯得重要。因此，在低年級英語口語課堂中，評價所起到的作用是非常大的，能起到激勵積極的激勵作用。

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