2014—2018年我國(guó)信息素養(yǎng)教育研究熱點(diǎn)與發(fā)展動(dòng)態(tài)述評(píng)

屠曉梅

（中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)圖書館 湖北武漢 430073）

1 引言

信息素養(yǎng)已成為21世紀(jì)人才必備的核心技能。在網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜的今天，教給學(xué)習(xí)者識(shí)別、獲取有效信息并在此基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行加工處理再向外傳遞的能力，是信息素養(yǎng)教育的目的所在[1]。近五年來，隨著大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展，教育方式不斷推陳出新。信息素養(yǎng)教育也不再僅僅局限于最初的文獻(xiàn)檢索課堂，而是在技術(shù)的支撐下有了更豐富的教育策略。

為了客觀反映近5年來國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教育的研究現(xiàn)狀，筆者在中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)中以“主題 = 信息素養(yǎng)教育 or 信息素質(zhì)教育”為檢索式，同時(shí)限定文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間為2014年到2018年，來源類別為核心期刊與CSSCI來源期刊，檢索時(shí)間為2018年4月15日，獲得407條檢索結(jié)果。對(duì)檢索結(jié)果逐一排查，剔除重復(fù)和無關(guān)檢索結(jié)果后，共得到有效檢索數(shù)據(jù)331條。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分析，得出信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域當(dāng)前的研究熱點(diǎn)和信息素養(yǎng)教育未來改革的方向。

2 信息素養(yǎng)教育研究熱點(diǎn)

2.1 《高等教育信息素養(yǎng)框架》帶來的啟示

2015年2月，美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（Association of College & Research Libraries，簡(jiǎn)稱ACRL）正式頒布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》（以下簡(jiǎn)稱“框架”），它是對(duì)2000年頒布的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》的修訂和完善，旨在指引高等教育機(jī)構(gòu)信息素養(yǎng)課程發(fā)展的機(jī)制。然而，“框架”僅僅是提出了一系列有關(guān)信息素養(yǎng)的相互關(guān)聯(lián)的核心概念，并沒有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容或指標(biāo)體系。因此，為了將“框架”更好地應(yīng)用于我國(guó)的教育環(huán)境，國(guó)內(nèi)學(xué)者從多種角度對(duì)“框架”的內(nèi)容和精神進(jìn)行了解讀。符紹宏等認(rèn)為，根據(jù)“框架”指導(dǎo)，在新信息環(huán)境中信息素養(yǎng)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)面向研究和發(fā)展過程中的信息活動(dòng)，從情感、行為、認(rèn)知和批判性思維等方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息能力[2]。楊鶴林指出“框架”的創(chuàng)新之處在于強(qiáng)調(diào)高校信息素養(yǎng)教育要重視信息活動(dòng)的情感因素及通過加強(qiáng)元認(rèn)知教育培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；但存在的問題在于可操作性有待進(jìn)一步提高[3]。劉彩娥等人將2015年發(fā)布的“框架”與2000年發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較，得出新信息環(huán)境下高校信息素養(yǎng)教育內(nèi)容應(yīng)與學(xué)術(shù)過程進(jìn)一步融合，并注重Web2.0環(huán)境下信息交互參與的結(jié)論[4]。

2.2 新技術(shù)給信息素養(yǎng)教育帶來的變化

2.2.1 大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)作為高科技時(shí)代的產(chǎn)物，在如今的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有巨大意義。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來也對(duì)人們的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，數(shù)據(jù)組織和分析能力成為在這個(gè)時(shí)代生存必備的技能。因此，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念一經(jīng)提出便很快引起了學(xué)界的關(guān)注。一般認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括數(shù)據(jù)敏感性、數(shù)據(jù)收集能力、數(shù)據(jù)分析處理能力、數(shù)據(jù)利用能力及數(shù)據(jù)批判性思維等五個(gè)方面[5]。信息素養(yǎng)側(cè)重于信息的可找到和可利用，而數(shù)據(jù)素養(yǎng)則側(cè)重于數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、保存與管理。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育已成為如今信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，在筆者調(diào)研的文獻(xiàn)中約有1/5是有關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容。黃如花指出，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是信息素養(yǎng)教育在大數(shù)據(jù)時(shí)代的拓展[6]，它的內(nèi)容比信息素養(yǎng)教育更加寬泛。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育以提升學(xué)習(xí)者的大數(shù)據(jù)運(yùn)用能力等相關(guān)技能為主要目標(biāo)和最終追求，包含培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)、培養(yǎng)數(shù)據(jù)能力及樹立數(shù)據(jù)倫理等3個(gè)模塊的內(nèi)容。目前，有關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論層面的探討較多，實(shí)踐方面的案例尚不多見。

2.2.2 新媒體

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展讓傳統(tǒng)的媒體形態(tài)發(fā)生了變革，網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體和數(shù)字電視等數(shù)字化的新媒體形式應(yīng)運(yùn)而生。新媒體最大的特點(diǎn)是隨時(shí)隨地的交互性。這一特點(diǎn)為正在謀求教學(xué)方式創(chuàng)新的信息素養(yǎng)教育提供了新的思路，讓傳統(tǒng)的以單向“灌輸”為主的信息素養(yǎng)教育向互動(dòng)引導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者可以通過種種新媒體手段隨時(shí)隨地發(fā)表自己的意見看法，信息素養(yǎng)教學(xué)因此開始向注重溝通交流和思辨的探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和創(chuàng)新能力也愈加受到關(guān)注和重視[7]。

另一方面，新媒體環(huán)境也給信息素養(yǎng)教育帶來了挑戰(zhàn)。信息發(fā)布的主體不受限制、內(nèi)容不受審核，使大量?jī)?nèi)容重復(fù)或質(zhì)量良莠不齊的信息頻繁出現(xiàn)，對(duì)信息判斷、篩選和凈化的能力提出了更高的要求[8]。同時(shí)，教育環(huán)境也正在發(fā)生一系列顛覆性變化，高度開放的信息環(huán)境讓信息的產(chǎn)生方式、傳播渠道、使用群體和利用手段一一被重塑。信息素養(yǎng)教育亟需對(duì)癥下藥，盡快提升學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。

2.2.3 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)

進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，由于知識(shí)和時(shí)間均趨于碎片化，利用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)成為了潮流，開展移動(dòng)信息素養(yǎng)教育因而成為信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新的重要方向。不少圖書館通過開發(fā)移動(dòng)版的信息素養(yǎng)教育平臺(tái)或錄制適合手機(jī)播放的教學(xué)視頻等方式順應(yīng)移動(dòng)信息素養(yǎng)教育時(shí)代的到來。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)改變了信息的獲取方式，引發(fā)了信息素養(yǎng)內(nèi)涵的變化，也對(duì)用戶信息獲取與利用的技能提出了新的要求[9]。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息素養(yǎng)教育的理念也發(fā)生了很大變化，由傳統(tǒng)的系統(tǒng)、集中式授課變成了分散、即時(shí)的碎片式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性與完整性，文獻(xiàn)檢索課堂教學(xué)、教材編寫均有固定的大綱與體例；但移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為信息素養(yǎng)教育提供了極大的便利，圖書館可以利用移動(dòng)圖書館APP或微信公眾平臺(tái)定時(shí)、少量推送信息素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容，分散傳播知識(shí)點(diǎn)，既不會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來壓力，也能讓信息素養(yǎng)教育融入日常生活[10]。

2.3 新興信息素養(yǎng)教育策略

2.3.1 MOOC

大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC）又被稱為慕課，最早在美國(guó)頂級(jí)高校興起，并迅速在全球普及開來。MOOC 是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育發(fā)展的新形式、新階段，它的出現(xiàn)不僅可以解決高校信息素養(yǎng)教育由于教師不足、學(xué)校重視不夠而影響力有限的問題，還可以讓信息素養(yǎng)教育的受眾不再局限于高校學(xué)生，而是面向更多的社會(huì)公眾[11]。信息素養(yǎng)教育的MOOC化是大勢(shì)所趨，不少研究表明信息素養(yǎng)教育MOOC已得到穩(wěn)步發(fā)展。但亦有調(diào)查發(fā)現(xiàn)相比其他慕課課程，信息素養(yǎng)類慕課尚未得到廣泛的重視和參與，課程數(shù)量與學(xué)習(xí)人數(shù)均略顯不足[12-13]。面對(duì)這種狀況，信息素養(yǎng)類慕課正在嘗試調(diào)整教育內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，讓信息素養(yǎng)教育更加寬泛化和趣味化，從而滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求[14]。

2.3.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指將原本在課堂上講授的內(nèi)容由老師錄制下來放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生課前觀看，然后將課堂時(shí)間完全用于討論、提問、專題研究或師生互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是課堂教學(xué)方式的重大變革，一時(shí)之間成為教育界的焦點(diǎn)。信息素養(yǎng)教學(xué)操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，使之較為適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。自2012年起，我國(guó)已有一些大、中小學(xué)開始嘗試此種教學(xué)模式。李海龍等研究證明，在以實(shí)踐為主的實(shí)驗(yàn)課程領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力[15]。隆茜也通過實(shí)證研究比較了“翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)課堂兩種教學(xué)模式下的教學(xué)效果和師生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得出翻轉(zhuǎn)課堂更受歡迎且可以在一定程度上提高學(xué)生成績(jī)的結(jié)論[16]。張潔等通過理論研究和實(shí)證結(jié)果證明，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育具有必然性，是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的形式使讀者的個(gè)性化和主體性得到最大程度的發(fā)揮，從而更好地鍛煉了他們的信息實(shí)踐能力[17]。

2.3.3 微課程（微視頻）

近年來，微視頻在信息素養(yǎng)教育實(shí)踐中的作用日漸突顯[10]。無論是MOOC或是翻轉(zhuǎn)課堂，都需要借助微視頻的力量。以微視頻為基礎(chǔ)，教育界又提出了一種新的教學(xué)策略——微課程（Micro-lecture）。每節(jié)微課程僅幾分鐘，講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此非常適合缺乏耐心深入閱讀、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的當(dāng)代人。國(guó)內(nèi)不少高校圖書館上線了微課程，如武漢大學(xué)圖書館制作的小布微課已更新了39節(jié)課程。四川師范大學(xué)圖書館也建立了信息素養(yǎng)微視頻案例庫(kù)，以此為信息素養(yǎng)微課和MOOC建設(shè)積累素材[18]。微課制作成本小、受眾面廣，且可以使學(xué)習(xí)者直觀了解信息檢索與利用的過程，因此被眾多圖書館所采納，成為信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域研究的又一熱點(diǎn)。構(gòu)建微課平臺(tái)[19]、將零散的微課程單元組織成有序的體系[20]，將是信息素養(yǎng)微課下一步發(fā)展的方向。

2.3.4 游戲化

在電腦和智能手機(jī)高度普及的今天，游戲已成為一種產(chǎn)業(yè)。它不僅可以創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟(jì)效益，還可以作為輔助教育的手段。將游戲應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育的思想在美國(guó)圖書館界已被普遍接受并廣泛實(shí)踐，然而在我國(guó)，直至2011年有關(guān)游戲與信息素養(yǎng)教育結(jié)合的討論才首次出現(xiàn)。近五年來，越來越多的學(xué)者開始認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)教育的游戲化對(duì)提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果具有積極的意義。洪躍通過調(diào)查比較發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校圖書館信息素養(yǎng)教育游戲化的實(shí)踐尚不多見，數(shù)量、內(nèi)容均與美國(guó)存在顯著差距[21]。鄧?yán)罹岢?，由于青少年的休閑娛樂、人際交往與啟智的需求，公共圖書館也把利用游戲進(jìn)行青少年信息素養(yǎng)教育作為近年來服務(wù)發(fā)展的重要方向[22]。信息素養(yǎng)教育游戲并不僅僅指線上游戲，高校圖書館開展的課堂游戲和公共圖書館開展的主題活動(dòng)游戲也是信息素養(yǎng)教育游戲化的體現(xiàn)。

雖然游戲化是一種有效的改善教學(xué)效果的手段，但學(xué)者們也紛紛指出，游戲并不能完全替代傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育，二者相互融合、相輔相成，才是提升信息素養(yǎng)教育質(zhì)量的最終法則。

3 信息素養(yǎng)教育的未來改革方向

3.1 與其他相關(guān)素養(yǎng)的融合

ACRL的最新定義表明，信息素養(yǎng)的概念和內(nèi)容正在泛化，開始融入媒介素養(yǎng)（media literacy）、視覺素養(yǎng)（visual literacy）、數(shù)據(jù)素養(yǎng)（data literacy）等專業(yè)技能。因此，信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容也應(yīng)隨之變化。根據(jù)黃如花等的調(diào)查，2014年國(guó)內(nèi)外開設(shè)的36門信息素養(yǎng)教育類MOOC中，超過一半是有關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和視覺素養(yǎng)的內(nèi)容[23]。這些新素養(yǎng)的定義與其對(duì)應(yīng)的信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

不同素養(yǎng)的概念之間相互交叉、界定模糊，這在一定程度上為不同素養(yǎng)之間的融合提供了可能。于是，元素養(yǎng)（Metaliteracy）的概念橫空出世，被定義為“催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)”。多數(shù)學(xué)者同意信息素養(yǎng)是相關(guān)素養(yǎng)的核心基礎(chǔ)，僅僅在關(guān)注的具體技術(shù)和信息形式上有所區(qū)別。因此筆者認(rèn)為，元素養(yǎng)是在數(shù)字化時(shí)代，整合吸收了媒介素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等概念的新的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

表1 不同素養(yǎng)的定義和比較

目前，美國(guó)已有不少高校圖書館開展了大量的元素養(yǎng)教育實(shí)踐，采用了元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)、元素養(yǎng)慕課、數(shù)字故事等多種豐富的教學(xué)形式[30]。自2014年學(xué)者楊鶴林首次將元素養(yǎng)概念引入國(guó)內(nèi)以來，在介紹、借鑒美國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上我國(guó)對(duì)元素養(yǎng)教育體系和理論的探討也逐漸增多。2017年，學(xué)者張莉開創(chuàng)性地設(shè)計(jì)并實(shí)踐了元素養(yǎng)教學(xué)模式，構(gòu)建元素養(yǎng)課程體系，取得了良好的教學(xué)效果[31]。在新的信息素養(yǎng)框架的指導(dǎo)下，元素養(yǎng)教育體系在未來勢(shì)必會(huì)推動(dòng)全球信息素養(yǎng)教育的發(fā)展。

3.2 強(qiáng)調(diào)批判性思維

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)僅僅學(xué)會(huì)使用信息檢索工具和技巧并不能大幅度促進(jìn)信息的有效利用，人的思維轉(zhuǎn)變也起著至關(guān)重要的作用。于是，20世紀(jì)90年代起，信息素養(yǎng)領(lǐng)域開始出現(xiàn)有關(guān)批判性思維的討論?！?1世紀(jì)技能框架》把信息素養(yǎng)、批判性思考能力、創(chuàng)造與革新能力同時(shí)納入21世紀(jì)的核心技能。近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者亦陸續(xù)通過分析證實(shí)批判性思維對(duì)信息素養(yǎng)教育的重要作用。張長(zhǎng)海通過實(shí)證研究確定了信息素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)造力的內(nèi)在影響機(jī)制，認(rèn)為融合批判性思維的信息素養(yǎng)是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生創(chuàng)造力的重要源泉。他在此基礎(chǔ)上提出，信息素養(yǎng)教育可以作為融合具體的信息素養(yǎng)與抽象的批判性思維的載體[32]。張靖等對(duì)批判性思維和信息素養(yǎng)進(jìn)行深入的剖析進(jìn)而提出了批判性信息素養(yǎng)的概念，認(rèn)為信息素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)從習(xí)得技能向進(jìn)行批判性反思轉(zhuǎn)變。目前，批判性信息素養(yǎng)教育在國(guó)外已有不少實(shí)踐案例，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者提出了融入批判性思維能力的意識(shí)-技能-評(píng)價(jià)-價(jià)值觀四層次信息素養(yǎng)培養(yǎng)路徑[33]。隨著信息素養(yǎng)教育改革的不斷深入，批判性思維的重要性將被進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。

4 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的變化已讓信息素養(yǎng)教育的改革勢(shì)在必行。改革的方向更廣、更深：廣是指信息素養(yǎng)的概念不斷泛化，融入媒介素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)等新概念，形成了基于信息素養(yǎng)的元素養(yǎng)框架；深是指信息素養(yǎng)教育不再滿足于表層的傳授信息檢索技能和知識(shí)，而開始關(guān)注更深層次的信息辨別與利用的思維意識(shí)。此外，大數(shù)據(jù)、新媒體和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展讓MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型信息素養(yǎng)教育策略陸續(xù)出現(xiàn)，也為信息素養(yǎng)教育游戲化的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了更多可能。融入多種教學(xué)手段、線上線下相結(jié)合的信息素養(yǎng)教育既可以解決教學(xué)人員不足的困境，也可以寓教于樂、提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，勢(shì)必會(huì)有助于完整的信息素養(yǎng)教育體系的建立和進(jìn)一步深化。