話題再構(gòu)的小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)

李海英

摘 要 話題建構(gòu)可以激活歸納語言知識(shí)；話題解構(gòu)可以形成思維導(dǎo)圖，從而提升綜合語用能力；話題重構(gòu)可以強(qiáng)化口語表達(dá)能力和寫作能力?；诖?，文章從話題建構(gòu)、話題解構(gòu)和話題重構(gòu)三個(gè)方面探討了基于話題文本重構(gòu)的復(fù)習(xí)課教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 話題再構(gòu) 小學(xué)英語 復(fù)習(xí)教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

21世紀(jì)的教育是全新的教育，“慕課”、“微課”、“優(yōu)課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“雙師教學(xué)”已成為課堂教學(xué)改革的流行語。東莞教育“十三五”的“慧教育”提出要樹立新的教育理念，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+教育等新技術(shù)、新方法，打造智慧課堂，逐步實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)。

本課時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容以“My Dad”這一話題，把介紹人物的相關(guān)詞匯有機(jī)地連接在一起，幫助學(xué)生系統(tǒng)整理學(xué)生以前學(xué)過的相關(guān)的詞匯和功能句，針對聽、說、讀、寫技能設(shè)計(jì)語言輸出活動(dòng)，讓學(xué)生在梳理知識(shí)的同時(shí)，真實(shí)地運(yùn)用語言知識(shí)，提高綜合語言運(yùn)用能力。

1話題建構(gòu)，語篇導(dǎo)入

小學(xué)英語課程的總目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)英語使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。語言知識(shí)是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，話題是語言知識(shí)的重要組成部分。小學(xué)二級話題項(xiàng)目表分24個(gè)話題的85個(gè)細(xì)目內(nèi)容，奠定了以話題為主線的英語課程設(shè)置模式。教學(xué)中針對聽、說、讀、寫技能設(shè)計(jì)語言輸出活動(dòng)，讓學(xué)生在梳理知識(shí)的同時(shí)，真實(shí)地運(yùn)用語言知識(shí)，提高綜合語言運(yùn)用能力。

1.1課前預(yù)習(xí)，激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

《課標(biāo)》在二級目標(biāo)中提出了應(yīng)學(xué)習(xí)600～700個(gè)單詞的要求。人教版《英語（PEP）》教材每冊書每個(gè)單元都分別安排了兩個(gè)Lets learn 詞匯學(xué)習(xí)板塊，每一個(gè)板塊基本上安排學(xué)習(xí)5～6個(gè)單詞或詞組的教學(xué)。在英語總復(fù)習(xí)課堂上，要把這些相對分散的詞匯串成線，連成片、結(jié)成網(wǎng)。

一節(jié)完整的復(fù)習(xí)課包括：準(zhǔn)備—實(shí)施—反思，學(xué)生對這三個(gè)階段的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐需要教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練。課前先構(gòu)建復(fù)習(xí)先學(xué)表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備階段。建構(gòu)的話題圍繞介紹“My Dad”展開。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握歸納詞匯的基本方法，增強(qiáng)對關(guān)鍵詞的搭配意識(shí)。同時(shí)，通過課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入交流學(xué)習(xí)，為接下來的深入復(fù)習(xí)搭好了支架、準(zhǔn)備好了材料。

1.2游戲激趣，查漏補(bǔ)缺語言知識(shí)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語的目標(biāo)首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度。”對于沒有太多新鮮內(nèi)容的復(fù)習(xí)課而言，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生積極參與教學(xué)是非常必要的。我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到復(fù)習(xí)效果，除了要吃透教材，最重要的是吃透學(xué)生，找到學(xué)生知識(shí)上漏洞，在復(fù)習(xí)課中對學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

2話題解構(gòu)，語篇呈現(xiàn)

對語篇文本時(shí)行解構(gòu)，分析如何介紹描述“My Dad”，引導(dǎo)學(xué)生從appearance （外貌）、character（性格）、job （工作）等方面考慮，正確運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)，注意第三人稱單數(shù)行為動(dòng)詞的變化。通過閱讀分析文本，學(xué)生提取文本中的關(guān)鍵信息，生成思維導(dǎo)圖。

2.1語篇呈現(xiàn)，解構(gòu)主題

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力（即聽說讀寫能力）。而語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的好材料，是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑。如何把握好語篇素材、處理好語篇素材，讓學(xué)生不僅掌握英語的基礎(chǔ)詞匯知識(shí)，更多的是教給學(xué)生思維、交際的方法。Fathers Day is coming.本節(jié)復(fù)習(xí)課圍繞“My dad”這一話題展開。微視頻導(dǎo)學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了聊天的情景，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约簩Ω笎鄣那楦畜w驗(yàn)。學(xué)生的聊天記錄如下：

（1）Before， my father often watches TV. Now， he is busy. He works hard.

（2）My dad often goes swimming with me.

（3）My dad goes to word at 7：00 a.m. He comes back home at 7：00 p.m. He is tired very much. He works hard because of me.

….

微視頻讓學(xué)生感受到了父親對小女孩的愛，同時(shí)也從生活出發(fā)，體驗(yàn)到自己父親工作的不容易和父親對自己的愛。接著聽力呈現(xiàn)Lisa的“My Dad”，組織學(xué)生通過聽、說、讀、寫等一系列的訓(xùn)練活動(dòng)，總結(jié)如何介紹自己的爸爸，整合、理解一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)行為動(dòng)詞的變化，通過話題文本把分散的單詞、短語、結(jié)構(gòu)、句子整合總結(jié)，通過練習(xí)，不斷地滾動(dòng)運(yùn)用，使學(xué)生從熟記語言知識(shí)到掌握語言形式過渡。Listen and Judge （ T or F）.

（ ）（1）、Lisas father is 38. He is 1.74m.（ ）（2）、Lisas father is tall and strong.….

PPT呈現(xiàn)語篇，同時(shí)對其進(jìn)行詳細(xì)的解構(gòu)。通過分析，讓學(xué)生明白，人物介紹可以從appearance （外貌）、character（性格）、job （工作）等方面入手。

2.2思維導(dǎo)圖，解構(gòu)語篇

小學(xué)階段是學(xué)生思維技能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生促進(jìn)高級思維技能發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力。在本課教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，思維導(dǎo)圖直觀形象地把介紹“My Dad”的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)接在一起，為學(xué)生的口語輸出和寫作輸出奠定了基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

2.3適當(dāng)改編，解構(gòu)核心句

“隨著當(dāng)前教育趨勢的發(fā)展和變化，英語教學(xué)的方式和方法從注重語法、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成注重英語語言能力的培養(yǎng)，關(guān)注語言的運(yùn)用能力?！睆?fù)習(xí)課的目的是提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，測試是檢驗(yàn)學(xué)生是否提升了運(yùn)用英語知識(shí)能力的方式之一。為了讓學(xué)生順利通過考試，因此，復(fù)習(xí)課的課堂一定要為學(xué)生提供與考試題型相關(guān)的練習(xí)進(jìn)行操練。

本節(jié)課設(shè)計(jì)了與My Dad相關(guān)的看答句，寫問句題。此練習(xí)是東莞小升初英語統(tǒng)考題第九題，結(jié)合本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修改，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行考試技巧進(jìn)行指導(dǎo)。題目不難，是基礎(chǔ)知識(shí)考核，學(xué)生們完成得很棒，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3話題重構(gòu)，語篇輸出

英國學(xué)者布里頓根據(jù)多年的研究指出：學(xué)生口語表達(dá)，往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。因此，在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，合理安排口語訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，為寫作打下語言表達(dá)基礎(chǔ)。

3.1圖片重構(gòu)，口頭輸出

在學(xué)生已經(jīng)具備聽、說、讀、寫技能的基本技能的時(shí)候，設(shè)計(jì)圍繞“My Dad”口頭表述成文，學(xué)生課前已經(jīng)準(zhǔn)備好了爸爸的相片，根據(jù)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)生說的語言環(huán)境，是更高層次說的活動(dòng)，延伸、拓展了所學(xué)的語言知識(shí)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力。

3.2寫話重構(gòu)，筆頭輸出

寫作是小學(xué)英語教學(xué)中最高級的輸出形式之一。寫作也是一種綜合性較強(qiáng)的思維活動(dòng)，是語言綜合輸出的一種形式，具有發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的獨(dú)特作用，有利于提高對詞匯和語法的應(yīng)用能力。小學(xué)生英語寫作訓(xùn)練要與聽、說、讀的訓(xùn)練同步進(jìn)行，注重書寫規(guī)范、工整是寫作的第一步。

小學(xué)生英語寫作能力的提高對英語水平的整體提高具有推動(dòng)作用，本課時(shí)利用“制定假期計(jì)劃”這個(gè)話題內(nèi)容為切入點(diǎn)，合理、合時(shí)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，結(jié)合視頻情境，模仿寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的英語寫作能力與綜合運(yùn)用語言的能力。本課時(shí)的Homework是利用今天復(fù)習(xí)的內(nèi)容，寫寫我的媽媽，用mind map 的信息轉(zhuǎn)變成文本，提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

My Mum

Good morning， Id like to tell you something about my______________________________________________________________________________________________________________________________________.

4結(jié)束語

本課通過“My Dad”這個(gè)話題，梳理、歸納一般現(xiàn)在時(shí)以及相關(guān)的詞匯、句型和表達(dá)法，在教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動(dòng)。提高學(xué)生的語言技能；通過難易相結(jié)合的練習(xí)，鞏固加深理解所學(xué)過的知識(shí)，同進(jìn)也全面鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫能力；使學(xué)生的語言知識(shí)體系和語言運(yùn)用能力都達(dá)到一個(gè)新的高度，提升和發(fā)展了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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