高中地理STSE主題單元問題式教學(xué)應(yīng)用

丁周敏

摘 要 問題式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對知識思考的能力，通過思考提出問題進而解決問題，符合當(dāng)前新課程標準中“以生為本”的教學(xué)理念。本文以《高鐵布局的因素及其對區(qū)域發(fā)展的影響》為例，脫離各種版本教材，嘗試問題式教學(xué)在高中人文地理教學(xué)中的應(yīng)用，并以此為契機，在高中地理課堂中推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 問題式教學(xué) 高中人文地理 高鐵

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

問題式教學(xué)是以問題的設(shè)計和解決為核心的課堂教學(xué)模式，是一種開放性的、多種信息交流的教學(xué)實踐，它對教師組織教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都有很高要求。作為與時俱進的教師，在教學(xué)實踐中要運用問題式教學(xué)模式來營造一種學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

1問題式教學(xué)的背景和內(nèi)涵

問題式教學(xué)來源于1969年加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授巴羅斯提出的PBL教學(xué)模式（基于問題的學(xué)習(xí) Problem- Based Learning，簡稱 PBL），美國哈佛大學(xué)在1985年將其改進并推廣，引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。問題式教學(xué)因其摒棄了傳統(tǒng)以記憶為主的教學(xué)方式，更加注重理論和實踐相結(jié)合及能力的培養(yǎng)，所以很快從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域拓展到教育領(lǐng)域。其核心方法是教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來解決問題，同時激勵學(xué)生進行批判性思考，為學(xué)生創(chuàng)造解決復(fù)雜問題的機會，從而達到學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2問題式教學(xué)在高中人文地理教學(xué)中的應(yīng)用案例

2.1問題式教學(xué)在高中人文地理教學(xué)中應(yīng)用的原因

總所周知，素質(zhì)教育是教育方針，但其評價準則是“千軍萬馬過獨木橋”——高考，高考試題采用的是新材料新情景，不拘泥于各種版本的教材，故要跳出教材，更好地運用“問題式教學(xué)”模式，在人文地理教學(xué)中比較容易實施，畢竟學(xué)生通過自然地理的學(xué)習(xí)，對地理學(xué)習(xí)興趣增強，掌握了基本原理和規(guī)律，但還不能靈活運用，通過人文地理的學(xué)習(xí)，能更好地理解原理和規(guī)律，夯實知識。

2.2問題式教學(xué)的應(yīng)用案例——以“高鐵布局的因素及其對區(qū)域發(fā)展的影響”一節(jié)為例

2.2.1教學(xué)內(nèi)容選取的背景

產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇是必修2四大內(nèi)容之一，產(chǎn)業(yè)是包括了第一產(chǎn)業(yè)農(nóng)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)和交通運輸?shù)龋荚趲椭鷮W(xué)生了解基本社會經(jīng)濟活動的空間特點，樹立綠色發(fā)展、共同發(fā)展、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。高鐵內(nèi)容在任何一個版本的教材都沒有出現(xiàn)，而高鐵是國家重大發(fā)展戰(zhàn)略內(nèi)容之一，是社會熱點，在學(xué)生掌握了交通運輸方式、布局特點及其對區(qū)域的影響基礎(chǔ)上，不拘泥于教材，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究提出問題解決問題。

2.2.2教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望。

問題是學(xué)生思維的起點，思維的核心是創(chuàng)新，思維以問題情境所產(chǎn)生，以解決問題情境為目的。設(shè)計的問題要能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望，成為思維的源頭，這才是問題式教學(xué)成功的開始。

提前一周，教師先讓學(xué)生觀看紀錄片《中國高鐵》第一集，讓學(xué)生對中國高鐵這一重大發(fā)展戰(zhàn)略有感性認識，接著讓他們討論并發(fā)現(xiàn)問題，如高鐵和一般鐵路的區(qū)別、高鐵和動車的區(qū)別、高鐵為何會成為中國新四大發(fā)明之一等。帶著這些問題，小組為單位，自主學(xué)習(xí)、合作探究——某一高鐵布局的因素及其對該區(qū)域發(fā)展的影響，并以PPT的形式上交成果。

（2）討論探究，各抒己見。

創(chuàng)設(shè)問題情境后，教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行主動、有效、正確的探究活動。問題式教學(xué)模式中，學(xué)生是認知的主體，他們主動積極思考、探討，形成自我觀點，教師起組織、指導(dǎo)、幫助的作用，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)造，尊重學(xué)生的每一個觀點，引導(dǎo)他們通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

作業(yè)布置之后，經(jīng)過一輪合作探究，學(xué)生主動找教師探討他們在做課題時出現(xiàn)的問題，教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們查找資料，解決問題，終于一份份精美的PPT完工了。學(xué)生展現(xiàn)他們的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

（3）適時點撥，綜合評價。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作探究結(jié)束后，教師要及時就學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行梳理，可以將學(xué)生得出的各種答案進行相應(yīng)地匯總，教師再進一步做相應(yīng)地歸納與總結(jié)，提出最后的結(jié)論。這其實也是對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的一個評判過程，能夠讓學(xué)生對于問題的認識更加充分，同時在教師的指導(dǎo)下理解更多原理，糾正自己不正確的觀點。對于學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評價還能夠讓教師有效地引出課程教學(xué)的核心知識點，并且可以結(jié)合具體的問題來分析這些知識點的體現(xiàn)與應(yīng)用，從而加深學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

2個小組交流討論教師作了適當(dāng)評價后，教師提供褔廈高鐵（在建）的自然社會經(jīng)濟因素，師生共同探討其區(qū)位因素及其對福建發(fā)展的影響。最后歸納總結(jié)高鐵的區(qū)位因素，及其對區(qū)域發(fā)展的影響。

（4）舉一反三，拓展提升。

在解決課堂教學(xué)的基本任務(wù)后，不妨再留下一些富有啟發(fā)性和開放性的思考題，乘勝追擊，給學(xué)生留下一個開放探究的空間，嘗試舉一反三，充分提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2.3教學(xué)反思

問題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用時需要一定的技巧。在課前引入中，教師要結(jié)合與地理知識相關(guān)的現(xiàn)象來設(shè)置問題，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，可以適當(dāng)設(shè)置問題來將學(xué)生轉(zhuǎn)向另一個學(xué)習(xí)的情境中。在運用知識部分，教師可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，以課程中所學(xué)的地理知識來解答實際的自然社會現(xiàn)象。整個教學(xué)過程都是以問題來主導(dǎo)，從而在地理課堂教學(xué)中實現(xiàn)問題式教學(xué)。

參考文獻

[1] 教育部.全日制普通高中地理課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[2] 王曉惠，郭志永.高中地理問題式教學(xué)應(yīng)用初探[J].教學(xué)與管理，2016（02）：108-110.