小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

楊繼兵

摘 要： 中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容具有很高的文學(xué)價(jià)值，通過閱讀能夠充分發(fā)掘文章主旨。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀的基本內(nèi)涵為切入點(diǎn)，分析閱讀在語(yǔ)文教育中獨(dú)特的作用，延伸至如何教學(xué)才能更有效地發(fā)揮閱讀的作用，在實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 創(chuàng)新

中國(guó)小學(xué)教科書內(nèi)容豐富，情感充沛，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是通過語(yǔ)言表達(dá)向?qū)W生傳達(dá)內(nèi)容和情感，提高語(yǔ)言技能。語(yǔ)文閱讀教育的策略和實(shí)踐應(yīng)符合現(xiàn)代教育理念，摒棄以往不合時(shí)宜的教學(xué)方法，勇于改革創(chuàng)新，切實(shí)提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀功底，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

一、語(yǔ)文閱讀的基本內(nèi)涵

語(yǔ)文閱讀是一種綜合閱讀活動(dòng)，在將白紙黑字的書面文字轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言的過程中，完成一次質(zhì)的飛躍和升華。學(xué)生通過各自的理解創(chuàng)造性地再現(xiàn)作品，實(shí)現(xiàn)與作者超時(shí)空的對(duì)話。通過閱讀、聆聽，欣賞古今中外的優(yōu)秀文本，經(jīng)歷從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到深層體味，逐漸開啟學(xué)生的智慧，點(diǎn)燃學(xué)生追尋經(jīng)典的初心[1]。學(xué)生若在平時(shí)訓(xùn)練中達(dá)到一定的閱讀量，就能形成較強(qiáng)的語(yǔ)感，通過反復(fù)閱讀逐步把握文章主旨，豐富文化積淀，陶冶情操，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力。

二、語(yǔ)文閱讀的益處

小學(xué)教師要切實(shí)發(fā)揮閱讀在語(yǔ)文教育上的獨(dú)特作用，為今后學(xué)生獨(dú)立鑒賞文章、通曉國(guó)學(xué)經(jīng)典乃至獨(dú)立創(chuàng)造文章奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）知人論世，讀出情感。

語(yǔ)文閱讀的首要益處是了解和知曉作品本身的人與事。教師在具體教學(xué)過程中要把作品與作者的閱歷結(jié)合起來思考，通過引導(dǎo)學(xué)生翻閱課外資料和讀物，深入了解文章創(chuàng)作的特定歷史背景。通過一遍又一遍的閱讀，借今人之口訴古人之情，幫助學(xué)生體會(huì)作者的情感思想。

（二）緊扣中心，讀出意境。

文章主旨是一篇閱讀材料中最能磨煉意志和表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵，需要不停咀嚼消化才能體會(huì)其深意。教師要多要求學(xué)生反復(fù)閱讀，領(lǐng)會(huì)中心意思，展開豐富的聯(lián)想，體會(huì)文章中流露的不同意蘊(yùn)，只有這樣才能充分體會(huì)一篇文章的絕妙境界。例如，在閱讀白居易的《長(zhǎng)相思》中，前三句描寫的是汴水和泗水兩條河流的自然狀態(tài)，用詞簡(jiǎn)潔易懂，貌似平淡無(wú)奇，但隨后筆鋒一轉(zhuǎn)，一個(gè)愁字使整首詩(shī)意境驟然變化，道盡主人公內(nèi)心的強(qiáng)烈情感，但凡讀者能深刻感受到字里行間透露出的愁苦憤懣的情緒和萬(wàn)物齊喑的悲涼[2]。

（三）學(xué)會(huì)賞析，讀出韻味。

小學(xué)教材中的文章都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的，符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和水平，蘊(yùn)含豐沛的情感和審美感悟，每一首都需要學(xué)生沉下心細(xì)細(xì)品味。學(xué)生在一遍遍的閱讀中感悟文章所折射的風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)作者高超的寫作技巧，熏陶著無(wú)限的文學(xué)魅力，獲得酣暢淋漓的閱讀體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻嘗試通過對(duì)同一篇文章從不同角度賞析，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的閱讀品位。

三、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端

（一）教師缺少互動(dòng)意識(shí)。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，以往的教學(xué)弊端越來越顯現(xiàn)，其中最大的短板是互動(dòng)意識(shí)薄弱。由于以往教學(xué)觀念的影響，一些教師仍然使用以往的教學(xué)方法，尤其是年齡較大的小學(xué)教師。他們?cè)谌粘ｉ喿x教學(xué)中，習(xí)慣以教師為中心開展工作，缺乏與學(xué)生互動(dòng)的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅對(duì)課程產(chǎn)生厭惡，而且會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生反感。

（二）教學(xué)方法存在不足。

就目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師的教學(xué)方法過于機(jī)械簡(jiǎn)單，而且對(duì)待學(xué)生的不同需求沒有好的解決方案。此外，閱讀教學(xué)通常比較枯燥乏味，閱讀方式不外乎領(lǐng)讀、齊讀等，教學(xué)內(nèi)容圍繞通讀展開，不從讀精、讀透上下功夫，不符合學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特征。

（三）教學(xué)內(nèi)容存在缺陷。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最受人詬病的一點(diǎn)是目前的閱讀課程內(nèi)容過于枯燥乏味。一些教師采用填鴨式的方法向?qū)W生講授教科書內(nèi)容，閱讀只是教學(xué)環(huán)節(jié)中微不足道的一環(huán)，同時(shí)由于閱讀模式單一，課堂整體效果不好。因此，學(xué)生只在課堂上聆聽并沒有完全學(xué)習(xí)，難以徹底了解教學(xué)內(nèi)容，失去學(xué)習(xí)的樂趣。

四、重構(gòu)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式。

由于新課程改革下語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，教師必須在體制改革的背景下花大力氣進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。尤為重要的是要關(guān)注學(xué)生的不同需求。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)大綱，制訂符合小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的個(gè)性化發(fā)展計(jì)劃。例如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文時(shí)，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱，預(yù)留充足的時(shí)間給學(xué)生閱讀消化。小學(xué)生只有在足夠的時(shí)間積累基礎(chǔ)上，才能對(duì)文章有大概的了解，然后根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行內(nèi)容深化、主旨提取及背景分析。同時(shí)，教師可以利用多媒體資源將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻和音頻，使學(xué)生更清晰直觀地理解閱讀內(nèi)容，同時(shí)這種方式符合學(xué)生活潑的天性，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

（二）拓展實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方法。通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生可以將課堂上老師傳授的內(nèi)容實(shí)地操作，融會(huì)貫通，鞏固所學(xué)知識(shí)。在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中，教師必須實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的概念，從教學(xué)生模仿內(nèi)容到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高課文的綜合運(yùn)用技能。此外，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的積極教學(xué)活動(dòng)不僅可以提高學(xué)習(xí)樂趣，還可以設(shè)計(jì)一些快樂的漢語(yǔ)閱讀方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）通過指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力。

在新課程改革下，明確提出以學(xué)生為主體的核心理念。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和樂趣。通過加強(qiáng)教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，了解學(xué)生的個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論并探索問題?？紤]到小學(xué)生的心理尚未成熟，教師的教學(xué)指導(dǎo)在其中的作用尤為突出，要善于使用合適的方式、語(yǔ)句、獎(jiǎng)懲措施鼓勵(lì)學(xué)生積極協(xié)作，激發(fā)創(chuàng)造力，為今后的語(yǔ)言深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）在形式上創(chuàng)新。

學(xué)生處于小學(xué)階段，固然學(xué)習(xí)能力有待提高，但是教師不能用“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。即使學(xué)生年齡小，接受能力弱，但是應(yīng)該注重學(xué)生自主思考的能力。閱讀是需要學(xué)生投入情感的，是學(xué)生的思維與作者在文字中所表述出的思維共同碰撞的活動(dòng)。所以，教師要在閱讀形式上大力創(chuàng)新，讓學(xué)生不再單一地閱讀。在語(yǔ)文閱讀上，小學(xué)生閱讀技能不強(qiáng)。教師不能單方面為學(xué)生不斷布置閱讀任務(wù)，否則學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)閱讀失去興趣。教師要通過教授學(xué)生閱讀技能提高學(xué)生的閱讀能力。例如，教師要教會(huì)學(xué)生速讀的技能，用最短的時(shí)間有效閱讀大量書籍。并且，在閱讀時(shí)要用筆把文學(xué)作品中的好句好段圈起來做標(biāo)注，這樣有利于學(xué)生提高文學(xué)水平。

五、豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有益實(shí)踐

（一）把握好閱讀的時(shí)機(jī)。

語(yǔ)文閱讀首要解決的是把握好的時(shí)機(jī)。老師要在講習(xí)前讓一名學(xué)生閱讀，并在隨后的講解中穿插播放專家閱讀，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。為了鞏固實(shí)際效果，可多次組織反復(fù)齊聲閱讀。靈活運(yùn)用講前閱讀、講中閱讀、講后閱讀，促使學(xué)生快速進(jìn)入文本預(yù)熱、熟悉文章情感、沉淀內(nèi)化精髓。同時(shí)，老師在教學(xué)過程中要注意不要將過量的時(shí)間放在對(duì)字、詞、句的講解上，深入挖掘文章意境、作者的思想和志趣。要充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)文義理解、內(nèi)涵延伸的基礎(chǔ)性作用，知道“書讀百遍、其義自見”的道理。

（二）靈活運(yùn)用多種閱讀方式。

目前困擾閱讀教學(xué)的問題之一是閱讀方式單一，長(zhǎng)此以往不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，而且產(chǎn)生抵觸情緒，深層次地影響文章鑒賞維度。比如可以根據(jù)文章的不同題材、風(fēng)格、意境，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用、大膽嘗試多形式閱讀[4]。總之，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要克服機(jī)械閱讀的不良后果，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，多層次運(yùn)用各式閱讀方法進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在把握作品整體風(fēng)格的基礎(chǔ)上，多維度理解和揣摩作品內(nèi)涵。

（三）根據(jù)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式。

教師要學(xué)會(huì)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整教學(xué)方法，發(fā)展適合學(xué)生的閱讀模式。例如，像《狼牙山五壯士》這樣熱血沸騰的故事，教師可以讓學(xué)生將文本轉(zhuǎn)換為情節(jié)劇形式進(jìn)行解讀。在演繹期間，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拿出演戲的熱情，這樣學(xué)生才能取得良好的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于如《背景》之類的文章，教師應(yīng)該組織學(xué)生閱讀其他有關(guān)情感的文章，以便學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)容。

六、結(jié)語(yǔ)

閱讀是表達(dá)情感最好的方式，語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過持久不懈地閱讀領(lǐng)會(huì)文章真諦，促進(jìn)對(duì)文章意境的整體把握。教師要以閱讀教育為切入點(diǎn)，積極進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生今后的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張盛.探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略[J].考試周刊，2017（102）：51.