基于區(qū)域活動(dòng)觀察，提升幼兒學(xué)習(xí)的有效性

文/呂燕 江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園

區(qū)域活動(dòng)是幼兒通過(guò)自主選擇活動(dòng)區(qū)域，自由選擇材料、自主動(dòng)手操作，在與材料的相互作用中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，是幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的主要方式，具有開(kāi)放性、低結(jié)構(gòu)、自主性、個(gè)別化和愉悅性等特點(diǎn)。但是在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，很多教師疏于對(duì)區(qū)域活動(dòng)的觀察，把關(guān)注的焦點(diǎn)放在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的準(zhǔn)備上，在活動(dòng)過(guò)程中更是把時(shí)間和精力放在幼兒的安全管理和解決幼兒之間的矛盾上，也因此在評(píng)價(jià)的過(guò)程中全憑自己的主觀判斷，不能清晰地描述幼兒的學(xué)習(xí)行為，不能精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，更無(wú)法組織幼兒進(jìn)行高質(zhì)量、有深度的問(wèn)題探討與分析。久而久之，幼兒區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量受到影響。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：唯有通過(guò)觀察和分析才能真正了解兒童的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合兒童成長(zhǎng)的需要。這就需要我們從兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度去重視區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，不斷地產(chǎn)生持續(xù)的、有效的活動(dòng)，使其轉(zhuǎn)化為兒童的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。只有真正用心觀察，你才能發(fā)現(xiàn)兒童的驚奇之處、專注之處、創(chuàng)新之處，發(fā)現(xiàn)兒童遇到困難時(shí)的焦慮和解除困難時(shí)的驚喜等。

區(qū)域活動(dòng)觀察蘊(yùn)含的價(jià)值

所謂觀察，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典這樣解釋：觀，即看；察，即仔細(xì)地看。觀察就是仔細(xì)地察看客觀事物和現(xiàn)象。

區(qū)域活動(dòng)觀察則是指教師有目的、有計(jì)劃地仔細(xì)察看并記錄幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的言行，通過(guò)回顧、反思、評(píng)價(jià)和分析所記錄的信息和內(nèi)容，了解和判斷每個(gè)幼兒正在做什么以及他們已經(jīng)取得了哪些進(jìn)步等。區(qū)域活動(dòng)觀察對(duì)幼兒學(xué)習(xí)具有怎樣的價(jià)值呢？

一是區(qū)域活動(dòng)觀察能幫助教師更好地認(rèn)識(shí)每一個(gè)兒童，更加有效地適應(yīng)他們的需要和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。

二是區(qū)域活動(dòng)觀察是了解兒童行為表現(xiàn)及發(fā)展變化、設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園課程的重要依據(jù)。

三是區(qū)域活動(dòng)觀察能了解幼兒在所有領(lǐng)域的發(fā)展能力：社會(huì)性、情感、身體動(dòng)作和認(rèn)知等，個(gè)性品質(zhì)，應(yīng)對(duì)困難情境的態(tài)度和解決問(wèn)題的方法，解釋行為的能力，深層次興趣和愛(ài)好，正在建構(gòu)的信息和知識(shí)，對(duì)于自身文化背景的表達(dá)。

通過(guò)區(qū)域活動(dòng)觀察，能更好地支持每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使其更加專注、投入、持久、積極主動(dòng)地與材料發(fā)生互動(dòng)，引發(fā)幼兒積極思維、大膽探索，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，體驗(yàn)區(qū)域活動(dòng)的快樂(lè)和滿足感。

區(qū)域活動(dòng)觀察的可行策略

1.聚焦觀察信息。

在觀察兒童時(shí)，教師會(huì)看到和聽(tīng)到很多的東西，不僅信息量大，而且干擾因素多，往往讓教師無(wú)從下手。我們應(yīng)讓觀察變得更加聚焦。

（1）聚焦環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與設(shè)置。

蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育對(duì)兒童的巨大影響，是以環(huán)境作為工具，讓兒童受到環(huán)境的浸染，從環(huán)境中獲得一切，并將其化為己有。環(huán)境是支持幼兒區(qū)域?qū)W習(xí)的重要載體，一個(gè)精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，能為兒童在不同發(fā)展層次上提供多種選擇，使他們能夠發(fā)揮其獨(dú)特的技能水平，用他們喜歡的學(xué)習(xí)方式做他們感興趣的事。比如，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否讓兒童感到安全，是否有幼兒獨(dú)處或靜思的空間？環(huán)境是否保持整潔有序，防止兒童為尋找材料而浪費(fèi)時(shí)間和精力？環(huán)境是否具有美觀性和藝術(shù)性，是否滿足幼兒對(duì)美的需求？環(huán)境創(chuàng)設(shè)的種類和數(shù)量是否滿足每一個(gè)幼兒活動(dòng)的需求，是否給予幼兒探索、選擇和自由的空間？

比如，在觀察中我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)的幼兒處于活動(dòng)室較為陰暗的角落進(jìn)行閱讀，因?yàn)椴晒獠蛔?，?duì)于幼兒的視力有很大影響，這就需要教師進(jìn)行調(diào)整，將語(yǔ)言區(qū)創(chuàng)設(shè)在采光充足的地方。還有，生活區(qū)和美工區(qū)兩個(gè)區(qū)域，因?yàn)槎家玫剿?，如果離水源太遠(yuǎn)，會(huì)導(dǎo)致幼兒使用極為不便，不僅來(lái)回操作浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)使地面受潮，影響行走。因此，生活區(qū)和美工區(qū)應(yīng)創(chuàng)設(shè)在靠近水源的地方為宜。

（2）聚焦材料的提供與使用。

皮亞杰指出：兒童的智慧源于材料。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主的活動(dòng)，材料的投放往往影響著幼兒游戲的內(nèi)容和進(jìn)程，它能誘發(fā)、支持、影響幼兒的學(xué)習(xí)行為，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的工具。需要教師靜心觀察幼兒與材料的互動(dòng)，通過(guò)觀察了解哪些材料是適宜的，哪些材料是需要調(diào)整的。

比如，材料投放的目標(biāo)性：盲目投放的材料不僅不能引發(fā)幼兒的興趣，還會(huì)干擾幼兒的活動(dòng)。需要教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需求，有目的、有針對(duì)性地投放材料。材料投放的層次性：每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力具有差異性，材料的提供需要適合每一個(gè)孩子的發(fā)展需求，由淺入深、由易到難，使材料不斷細(xì)化，讓每一個(gè)孩子都能跳一跳，夠得著。材料投放的操作性：區(qū)域活動(dòng)不能只提供幼兒觀看欣賞的材料，而是要引發(fā)幼兒與材料的積極互動(dòng)，要具有可操作性。材料投放的探究性：材料的探究性是指材料必須能引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，支持幼兒的操作不斷向縱深發(fā)展，持久探索。材料投放的動(dòng)態(tài)性：有些教師投放的材料流于形式，固定的多，變化的少，有的甚至一成不變。應(yīng)隨著幼兒的興趣和需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整和變化材料。

（3）聚焦幼兒的行為與表現(xiàn)。

良好的環(huán)境和豐富的材料是幼兒區(qū)域活動(dòng)的前提和保障，而區(qū)域活動(dòng)最為關(guān)鍵的是要觀察幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。

比如，幼兒喜歡在哪個(gè)區(qū)域活動(dòng)？對(duì)什么活動(dòng)感興趣？喜歡在區(qū)域中做什么？材料是如何使用的？持續(xù)活動(dòng)的時(shí)間有多長(zhǎng)？是否與同伴發(fā)生互動(dòng)和交往？是否產(chǎn)生矛盾和沖突？有怎樣的語(yǔ)言和行為？是否遇到困難和問(wèn)題，是如何反應(yīng)、解決和處理的？是否在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，其成果和作品如何？

當(dāng)然，對(duì)于具體的區(qū)域還要有更細(xì)致、有針對(duì)性的觀察。比如，科學(xué)探索區(qū)要關(guān)注幼兒操作、實(shí)驗(yàn)和記錄的方式，是否取得實(shí)驗(yàn)的成功？建構(gòu)區(qū)的搭建是否體現(xiàn)了該年齡段幼兒的建構(gòu)水平，輔助材料的使用和建構(gòu)主題的表征如何？生活區(qū)中則要關(guān)注幼兒對(duì)工具材料的使用是否準(zhǔn)確，衛(wèi)生要求如何？是否體現(xiàn)與同伴的合作？……

2.合理分析與評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)動(dòng)詞assidere，意思是坐在一起。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師和兒童坐在一起，教師需要在兒童身邊。評(píng)價(jià)就是教師和兒童在一起并為了兒童所做的那件事，而不是教師對(duì)兒童所做的事。

教師要有效運(yùn)用觀察獲得的信息，給予分析，作出判斷，就如何為兒童提供適宜的支持做出決策。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要聚焦兒童的所有領(lǐng)域的發(fā)展能力、個(gè)性品質(zhì)、應(yīng)對(duì)困難情境的態(tài)度和解決問(wèn)題的方法、解釋行為的能力、深層次興趣和愛(ài)好、正在建構(gòu)的信息和知識(shí)以及對(duì)于自身文化背景的表達(dá)等。

案例一：小班美工區(qū)（涂色金魚(yú)）

皓皓正在美工區(qū)給小金魚(yú)涂色，只見(jiàn)他選擇了不同顏色的蠟筆在涂，有紅色、黃色、藍(lán)色、綠色和橙色。他沿著小魚(yú)圖案的輪廓按照一定的順序涂色，有時(shí)從上到下，有時(shí)從左往右。每涂完小魚(yú)的一個(gè)部位，就會(huì)換一種顏色接著涂。畫(huà)完后，他告訴我，這是他在給小魚(yú)穿衣服，小魚(yú)穿的是彩色的衣服，身體是綠色、紅色、黃色的，尾巴是藍(lán)色的……最后，他拿著畫(huà)筆要求我給他寫(xiě)上他的名字。

分析與評(píng)價(jià)：基于觀察，我們對(duì)皓皓在美工區(qū)的活動(dòng)進(jìn)行了分析和評(píng)價(jià)。一是認(rèn)知發(fā)展：皓皓對(duì)顏色的了解已經(jīng)非常豐富，不僅會(huì)熟練使用，而且能正確說(shuō)出每一種蠟筆的顏色，表明他的詞匯量在不斷地增加。二是身體動(dòng)作發(fā)展：從皓皓熟練地涂色和作品畫(huà)面均勻的色彩來(lái)看，他已經(jīng)具有了初步的精細(xì)動(dòng)作技能和手眼協(xié)調(diào)能力。三是社會(huì)性發(fā)展：雖然皓皓不是一個(gè)十分外向的孩子，但他愿意將自己的想法與別人交流，顯然他已經(jīng)具有主動(dòng)交往的意識(shí)，并且與成人建立了一種信任的關(guān)系。四是情感發(fā)展：整個(gè)活動(dòng)中，皓皓都很愉悅地參加美術(shù)活動(dòng)，尤其是在涂完小魚(yú)之后，他興奮地拿著自己的作品向同伴介紹，很有成就感。

案例二：小班生活區(qū)（舀豆子）

“生活區(qū)”中有兩個(gè)小朋友正在進(jìn)行舀豆子的操作。其中A小朋友動(dòng)作熟練，每次都穩(wěn)穩(wěn)地把豆子舀在礦泉水的瓶口中，桌面和地面都很干凈，沒(méi)有灑掉一粒豆子。幾分鐘后，她將瓶子全部裝滿，隨后離開(kāi)了生活區(qū)。另一位是B小朋友，每次舀放都會(huì)把豆子潑灑在桌面上和地上，她的操作有點(diǎn)復(fù)雜，一會(huì)左手操作，一會(huì)又換成右手；一會(huì)坐著舀，一會(huì)又站起來(lái)。就這樣反復(fù)多次，她舀豆子的動(dòng)作變得熟練起來(lái)，速度也加快了些。看到同伴離開(kāi)，她停下手中的操作，但很快又專心于舀豆子的操作之中。約半個(gè)小時(shí)后活動(dòng)結(jié)束，她也舀了近半瓶子的豆子，看著瓶子里的豆子，她的臉上露出了笑容。

分析與評(píng)價(jià)：雖然兩個(gè)孩子處于同一年齡階段，但是孩子之間是存在能力差異的。很明顯，A小朋友動(dòng)手能力強(qiáng)，不僅用時(shí)短，且手眼協(xié)調(diào)能力、小肌肉動(dòng)作發(fā)展好，該活動(dòng)對(duì)于A小朋友來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性。而B(niǎo)小朋友的動(dòng)手能力明顯差很多，她的小肌肉動(dòng)作的靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展較弱，但她遇到困難沒(méi)有焦慮，也沒(méi)有放棄，而是通過(guò)不斷地變化動(dòng)作和姿勢(shì)，探索舀豆子的最佳方法。不僅專注力強(qiáng)，不受同伴離開(kāi)的干擾，而且具有很強(qiáng)的堅(jiān)持性，直至活動(dòng)結(jié)束才離開(kāi)，表明她具有很強(qiáng)的任務(wù)意識(shí)。當(dāng)然，該活動(dòng)也引發(fā)我們教師思考，在材料的提供上要根據(jù)孩子的能力差異提供具有層次性的材料，給予幼兒更多選擇的機(jī)會(huì)。

3.積極回應(yīng)與支持。

教師的回應(yīng)可以在觀察幼兒的同時(shí)作出回應(yīng)，也可以在觀察之后的一段時(shí)間進(jìn)行回應(yīng)。但其回應(yīng)的內(nèi)容都應(yīng)該是幼兒感興趣的，或者是感到困惑的問(wèn)題，只有基于兒童的觀察，基于兒童的興趣和問(wèn)題的回應(yīng)與支持，才能使幼兒的學(xué)習(xí)更持久，更深入。

一是回應(yīng)幼兒的興趣，給予環(huán)境上的支持。在一次區(qū)域活動(dòng)觀察中，我發(fā)現(xiàn)一位叫樂(lè)樂(lè)的小朋友并沒(méi)有參與到區(qū)域中的活動(dòng)，而是跟隨在老師左右。后來(lái)我和老師交流后了解到，該幼兒不喜歡當(dāng)前的區(qū)域活動(dòng)，如果進(jìn)區(qū)要么無(wú)所事事，要么干擾和影響同伴。為了保證活動(dòng)的順利開(kāi)展，也為了其他幼兒不受干擾和影響，所以，他成了老師的小尾巴。這一現(xiàn)象讓我感觸很深，為什么這個(gè)孩子不喜歡當(dāng)前的區(qū)域活動(dòng)？他的興趣和愛(ài)好是什么？什么樣的活動(dòng)才能吸引他的注意力呢？

帶著這樣的疑問(wèn)，我便找樂(lè)樂(lè)談話。在談話中了解到他非常喜歡恐龍。我問(wèn)：“你會(huì)畫(huà)恐龍嗎？”“當(dāng)然會(huì)！”樂(lè)樂(lè)毫不猶豫地回答?！澳切?，你現(xiàn)在就到美工區(qū)去，把你喜歡的恐龍都畫(huà)下來(lái)?！薄昂?！”樂(lè)樂(lè)自信滿滿。沒(méi)想到，他在美工區(qū)一口氣就畫(huà)了二十多幅恐龍，而且每一幅恐龍都姿態(tài)各異，栩栩如生，讓我大為驚嘆。

這讓我想起《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書(shū)中提到的關(guān)于特殊興趣區(qū)的創(chuàng)設(shè)。為了滿足不同孩子的不同需要，讓每一個(gè)孩子在教室中都有自己喜歡的區(qū)域，米蘭達(dá)老師創(chuàng)設(shè)了個(gè)性化的區(qū)域，比如，體育館、室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)、木偶區(qū)、烹飪區(qū)和木工區(qū)等。顯然，這些區(qū)域是為個(gè)別幼兒的特殊興趣和需要開(kāi)設(shè)的。

于是，我和樂(lè)樂(lè)商量，建議他帶一些恐龍的圖書(shū)和玩具來(lái)，為他單獨(dú)開(kāi)辟一個(gè)“恐龍樂(lè)園”的場(chǎng)所。他顯得異常興奮，沒(méi)幾天就把收集的材料帶來(lái)了。于是我和他一起布置“恐龍樂(lè)園”，這里一下子吸引了好多小朋友圍觀。開(kāi)設(shè)后的每一天，樂(lè)樂(lè)都和同伴一起興致勃勃地在“恐龍樂(lè)園”開(kāi)展與恐龍相關(guān)的活動(dòng)，閱讀、拼搭、繪畫(huà)、泥塑、建構(gòu)等，不亦樂(lè)乎，常常流連忘返?？梢?jiàn)，孩子只有參與到自己感興趣的活動(dòng)之中，才會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，才會(huì)有主動(dòng)探究的欲望。

二是回應(yīng)幼兒的問(wèn)題，給予教學(xué)上的支持。教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)觀察所收集的信息要充分利用，對(duì)觀察中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題要及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變盒碌膶W(xué)習(xí)契機(jī)，在區(qū)域活動(dòng)和教學(xué)之間建立一定關(guān)聯(lián)，生成新的教學(xué)內(nèi)容，以幫助幼兒解決困惑，給予有效的回應(yīng)和支持。

比如，在中班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師投放了關(guān)于“吸水”實(shí)驗(yàn)的材料，如海綿、吸管、毛巾、紙巾、棉布、絲綢等，鼓勵(lì)幼兒選擇不同的材料，去發(fā)現(xiàn)不同材料具有不同的吸水能力。在操作中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒大多使用海綿、毛巾等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，很多幼兒對(duì)吸管是否能吸水產(chǎn)生了意見(jiàn)分歧。面對(duì)幼兒的爭(zhēng)議和困惑，教師決定以集體教學(xué)的方式開(kāi)展吸管吸水的科學(xué)探究。

首先，教師引導(dǎo)幼兒第一次操作，探索：吸管能吸住水嗎？為什么水會(huì)往下漏？漏水的原因是什么？第二次操作時(shí)，引導(dǎo)幼兒思考：有什么好辦法可以讓吸管的一端不漏水？大多幼兒發(fā)現(xiàn)用大拇指堵住吸管，吸管就不漏水了。第三次操作時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)用大拇指堵住吸管后只能吸住少部分水，于是教師又引導(dǎo)幼兒探索，是先堵還是先放？第四次操作時(shí)，幼兒采用將吸管先放入水中，然后用大拇指堵住吸管，水就能吸上來(lái)了。

教師借助集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行探討和解決，不僅能幫助幼兒梳理、豐富、提升區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還能更好地提升區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。