淺析區(qū)域游戲評(píng)價(jià)機(jī)制

文/史楠 陳權(quán) 江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院 江蘇省丹陽(yáng)市正則幼兒園

自課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，在游戲中切實(shí)滿足幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的需要已達(dá)成共識(shí)，而區(qū)域游戲作為一種以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)的重要自主活動(dòng)方式，正是理解幼兒、鼓勵(lì)幼兒、支持幼兒的關(guān)鍵路徑和基本動(dòng)力。在區(qū)域游戲中推動(dòng)幼兒身心全面和諧發(fā)展自然成為了學(xué)界的熱點(diǎn)聚焦。作為“促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”，區(qū)域游戲評(píng)價(jià)也越來(lái)越受矚目。恰如其分的評(píng)價(jià)不僅可以引導(dǎo)幼兒的游戲行為，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，還可以指引教師適時(shí)調(diào)整方案、策略，提高幼兒游戲的時(shí)效性、有效性和趣味性。筆者將以評(píng)價(jià)的功能、主體、維度、建議等為切入點(diǎn)，以經(jīng)典理論為依據(jù)，研究區(qū)域游戲評(píng)價(jià)機(jī)制，以期為如何評(píng)價(jià)區(qū)域游戲提供新視角。

一、區(qū)域游戲的評(píng)價(jià)功能

美國(guó)教育學(xué)家斯克里文在其目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式中，按照功能的不同，將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。這里同樣適用于區(qū)域游戲評(píng)價(jià)。

診斷性評(píng)價(jià)，也稱(chēng)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，意指在教育活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)幼兒的認(rèn)知、動(dòng)作技能以及情感等進(jìn)行的預(yù)測(cè)。利用其預(yù)估的作用，教師可以提前了解幼兒原有的基礎(chǔ)以及進(jìn)入游戲的準(zhǔn)備狀態(tài)，以此針對(duì)個(gè)別差異設(shè)計(jì)出滿足不同智力類(lèi)型、性格類(lèi)型及學(xué)習(xí)類(lèi)型的區(qū)域游戲方案。因此，診斷性評(píng)價(jià)的作用在于明確幼兒的游戲準(zhǔn)備狀態(tài)，從而“因材施教”，促使每個(gè)幼兒的區(qū)域游戲活動(dòng)有效化。

然而在日常區(qū)域游戲中，診斷性評(píng)價(jià)往往處于邊緣地帶，由此阻礙了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

例如，某老師為了培養(yǎng)幼兒的涂色能力，在美工區(qū)投放了紙漿蛋托、畫(huà)筆及水粉顏料。起初，如該老師所設(shè)想的那般，美工區(qū)的涂色游戲成了幼兒們的“熱門(mén)選擇”。幼兒們仿佛畫(huà)家一般，興致勃勃地在蛋托上進(jìn)行涂色。可時(shí)間長(zhǎng)了，就很少看到幼兒進(jìn)行涂色游戲了。該老師百思不得其解。在與幼兒的交流中，她知道了原因所在：蛋托的涂色面積對(duì)于一些手指動(dòng)作能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)不夠大，讓他們難以操作，所以他們漸漸失去了“耐心”，也就不愿再參與這項(xiàng)涂色游戲了。而對(duì)于手指動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)的幼兒而言，蛋托涂色缺乏挑戰(zhàn)性，所以他們對(duì)涂色游戲也一樣慢慢失去了“興趣”。

案例中涂色活動(dòng)設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，的確是為了促進(jìn)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、發(fā)展，但就因?yàn)楹鲆暳藚^(qū)域游戲活動(dòng)前的診斷性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致材料選擇不當(dāng)，缺乏個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，從而削弱了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，壓制了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。也就是說(shuō)，診斷性評(píng)價(jià)是幼兒區(qū)域游戲有效性的前提，只有在每次區(qū)域游戲進(jìn)行之前進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，明確幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲的準(zhǔn)備狀態(tài)，為幼兒“量身定制”游戲計(jì)劃，才能讓幼兒的“學(xué)習(xí)最終能有趣、有效一點(diǎn)?！?/p>

形成性評(píng)價(jià)，也叫過(guò)程性評(píng)價(jià)，其作用在于了解被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)中形成并獲得了哪些品質(zhì)、知識(shí)和技能，存在哪些相關(guān)問(wèn)題。也就是說(shuō)，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師可以不斷地掌握幼兒在區(qū)域游戲中所取得的階段性成果以及存在的問(wèn)題，在連續(xù)的反饋中及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，而幼兒也可在形成性評(píng)價(jià)中及時(shí)了解自己在區(qū)域游戲中的狀態(tài)，借此提升自我效能感或更新游戲方式。

有些教師雖然在區(qū)域游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了幼兒的問(wèn)題所在，卻并沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)，或者只是“輕描淡寫(xiě)”地說(shuō)上幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)。其實(shí)這只是“半形成性評(píng)價(jià)”。究其根本，還是由于教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的目的一知半解。在日本京都大學(xué)教授田中耕治看來(lái)，形成性評(píng)價(jià)的目的是“為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的潛能所在，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲，幫助他們有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，滿足其成就感，提高其自信度，培養(yǎng)其合作探究力”。

比如，當(dāng)幼兒在建構(gòu)區(qū)獨(dú)自將城堡搭好，卻無(wú)法擴(kuò)展建構(gòu)情節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)“城堡一般會(huì)在哪兒出現(xiàn)呢？什么樣的人才能住在城堡里呢？……”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步豐富建構(gòu)主題，提高建構(gòu)質(zhì)量。再比如，當(dāng)幼兒有意識(shí)地接近同伴卻羞于交流時(shí)，教師可通過(guò)“玩伴”的身份，將他的“城堡”介紹給其他幼兒，幫助他們建立學(xué)習(xí)共同體，讓合作自然展開(kāi)，促使他們?cè)谙硎芎献鞯耐瑫r(shí)，提高自身學(xué)習(xí)能力和人際交往能力。

因此，當(dāng)我們采用形成性評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注幼兒區(qū)域游戲的全過(guò)程，更要在全面評(píng)價(jià)中，促進(jìn)幼兒不斷改善自己的學(xué)習(xí)方式。如此，幼兒在區(qū)域游戲中才能獲得預(yù)期甚至超出預(yù)期的發(fā)展。

終結(jié)性評(píng)價(jià)，也被稱(chēng)為結(jié)果性評(píng)價(jià)，是在“一項(xiàng)教育活動(dòng)結(jié)束后”進(jìn)行的評(píng)價(jià)，意在判斷被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)中是否達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。換言之，區(qū)域游戲中的終結(jié)性評(píng)價(jià)是指對(duì)幼兒在游戲中最終的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

由此可知，此類(lèi)評(píng)價(jià)注重對(duì)幼兒在區(qū)域游戲中知識(shí)獲得的評(píng)估，并以此判定幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在操作中難免會(huì)出現(xiàn)“重結(jié)果，輕過(guò)程”的現(xiàn)象，幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等非智力因素也很可能隨之被忽視。

在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，我們也需注重幼兒的游戲過(guò)程，否則就不能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步或問(wèn)題所在，導(dǎo)致最終無(wú)法作出公正合理的評(píng)價(jià)。幼兒無(wú)法獲得正確的自我認(rèn)知、客觀的自我評(píng)價(jià)以及積極的自我提升，也就難以在區(qū)域游戲中獲得全面發(fā)展。

而上述三種評(píng)價(jià)之間既有聯(lián)系，也有區(qū)別。

1.三者的聯(lián)系。

雖然這三種評(píng)價(jià)的目的、作用及關(guān)注點(diǎn)各有側(cè)重，但并不是相互排斥，而是相互作用、相互聯(lián)系的?；顒?dòng)前的診斷性評(píng)價(jià)可以確定幼兒的游戲基礎(chǔ)及準(zhǔn)備情況，為區(qū)域游戲的設(shè)置提供事實(shí)依據(jù)。如若無(wú)此環(huán)節(jié)，區(qū)域游戲方案只是教師的主觀臆斷，之后所進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)也就缺乏客觀性，而活動(dòng)中的形成性評(píng)價(jià)意在為終結(jié)性評(píng)價(jià)增添了全面性，同時(shí)兼顧幼兒的游戲過(guò)程和結(jié)果，使終結(jié)性評(píng)價(jià)更具科學(xué)性和人文性。

2.三者的區(qū)別。（見(jiàn)下表）

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二、區(qū)域游戲的評(píng)價(jià)主體

根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體，區(qū)域游戲評(píng)價(jià)可以分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)，即主體對(duì)自我區(qū)域游戲情況所作的事實(shí)判斷或價(jià)值判斷。相對(duì)于自我評(píng)價(jià)而言，他人評(píng)價(jià)是指幼兒以外的任何主體對(duì)其區(qū)域游戲情況進(jìn)行的事實(shí)判斷或價(jià)值判斷。

作為自我教育的重要組成因素之一，自我評(píng)價(jià)具有認(rèn)識(shí)、發(fā)展自我的功能，但是在實(shí)施中往往會(huì)出現(xiàn)“不識(shí)廬山真面目”的局面，所以這個(gè)時(shí)候幼兒需要借鑒他人評(píng)價(jià)。

他人評(píng)價(jià)在區(qū)域游戲中主要分為教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，而教師評(píng)價(jià)無(wú)疑是最具實(shí)質(zhì)性的。幼兒在區(qū)域游戲中的確具有自我解決問(wèn)題的能力，但更多的時(shí)候無(wú)法獨(dú)自處理。那么，教師及時(shí)持續(xù)的評(píng)價(jià)有助于幼兒將自己的認(rèn)知能力看作是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，促使幼兒將自己在區(qū)域游戲中的學(xué)習(xí)收獲當(dāng)作是自身不斷努力的成果，由此繼續(xù)向深度學(xué)習(xí)。同時(shí)也能夠幫助教師調(diào)整區(qū)域游戲目標(biāo)及開(kāi)展方式，提升幼兒深度學(xué)習(xí)的高效性。相對(duì)于教師評(píng)價(jià)而言，學(xué)習(xí)共同體中的同伴評(píng)價(jià)則更具開(kāi)放性、包容性?？赏ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的平等交流，鼓勵(lì)幼兒就本身的區(qū)域游戲情況表達(dá)自己的觀點(diǎn)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己在游戲中的優(yōu)點(diǎn)和不足，共同解決彼此存在的問(wèn)題。同時(shí)教師也可以進(jìn)一步滲透 “交流共享”的學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。

其實(shí)，不管是自我評(píng)價(jià)也好還是他人評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中都不可避免地會(huì)帶有個(gè)人主義傾向。有的會(huì)傾向于真實(shí)的區(qū)域游戲結(jié)果，有的則傾向于個(gè)體在區(qū)域游戲中的學(xué)習(xí)價(jià)值。由此可見(jiàn)，任何一種評(píng)價(jià)都不存在絕對(duì)的客觀性，不可以作為幼兒在區(qū)域游戲中的唯一反饋。

因此，我們需要幫助幼兒樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀。首先，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒能夠針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果（尤其是教師的評(píng)價(jià)結(jié)果）提出質(zhì)疑，培養(yǎng)其批判性思維和深度表達(dá)的能力，為其在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)的展開(kāi)打下基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)幼兒積極地接受評(píng)價(jià)結(jié)果。美國(guó)心理學(xué)家戴維·邁爾斯所著的《社會(huì)心理學(xué)》指出，人具有自我服務(wù)偏見(jiàn)?！叭藗兂３０殉煽?jī)歸功于自己的努力，把過(guò)錯(cuò)歸咎于別人的失職。這是一種典型的個(gè)人主義的表現(xiàn)，同時(shí)也是一種歸因偏見(jiàn)?！彪S著幼兒自信心的發(fā)展，渴望同伴的接納和教師的表?yè)P(yáng)，這種歸因偏見(jiàn)現(xiàn)象在同伴評(píng)價(jià)中更為常見(jiàn)。所以教師應(yīng)該更多地向幼兒滲透正確的歸因方式，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，加深幼兒之間的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒由原先的“抵觸排斥”走向“樂(lè)于接受”評(píng)價(jià)結(jié)果，從而增強(qiáng)幼兒在區(qū)域游戲的學(xué)習(xí)興趣。再次，推動(dòng)幼兒根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，對(duì)區(qū)域游戲知識(shí)重新建構(gòu)，調(diào)節(jié)其游戲中的學(xué)習(xí)方向。

三、區(qū)域游戲的評(píng)價(jià)維度

依據(jù)評(píng)價(jià)維度的不同，我們可以把區(qū)域游戲評(píng)價(jià)分為目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)與主體發(fā)展度評(píng)價(jià)。

在“八年研究”（1933-1940）報(bào)告中, 美國(guó)教育學(xué)家拉爾夫泰勒首先提出，“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程”。在這里我們可以將其概括成是目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)。

由此可得，在操作過(guò)程中，目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)是以幼兒完成區(qū)域游戲目標(biāo)的程度為對(duì)象，評(píng)價(jià)者從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)幼兒在區(qū)域游戲中的行為及其含義進(jìn)行的客觀描述。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估中指出，“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等”。在這里我們能夠?qū)⑵涓攀鰹橹黧w發(fā)展度評(píng)價(jià)。

顧名思義，主體發(fā)展度評(píng)價(jià)則是以幼兒在區(qū)域游戲中的發(fā)展現(xiàn)狀、特征及速度為對(duì)象，以此進(jìn)行分析診斷，從而促進(jìn)幼兒能在已有基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展。

由于目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)和主體發(fā)展度評(píng)價(jià)的對(duì)象不同，所以在現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)中往往會(huì)將它們截然分開(kāi)。目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)者過(guò)度傾向于幼兒游戲的真實(shí)情況，以區(qū)分游戲者的優(yōu)劣、將其進(jìn)行分等為目的，違背了人本主義，忽視了幼兒的價(jià)值存在。而主體發(fā)展度評(píng)價(jià)者則過(guò)分傾向于幼兒的發(fā)展價(jià)值，脫離其游戲的客觀事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，與科學(xué)主義背道而馳。

而近年來(lái)關(guān)于事實(shí)和價(jià)值區(qū)分的研究表明，目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)和主體發(fā)展度評(píng)價(jià)不是涇渭分明，而是幾乎融為一體的。前者側(cè)重于客觀事實(shí)的判斷，以此評(píng)定幼兒是否達(dá)到預(yù)期的區(qū)域游戲目標(biāo)，指出其存在的優(yōu)勢(shì)和不足，主體發(fā)展度評(píng)價(jià)正可以在此基礎(chǔ)上提出具體的發(fā)展改進(jìn)建議。后者則傾向于主觀價(jià)值的判斷，強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)體發(fā)展在評(píng)價(jià)中的作用，目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)正能憑此削弱功利主義思想，滲透人文關(guān)懷理念。

反之，脫離了人文發(fā)展的目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，只能促使幼兒成為“游戲工具”，而脫離了客觀事實(shí)的主體發(fā)展度評(píng)價(jià)，那只是海市蜃樓。所以，在對(duì)區(qū)域游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們一方面要以目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)為依據(jù)，分析幼兒游戲的進(jìn)展，另一方面要以主體發(fā)展度評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，激發(fā)幼兒深度游戲的主動(dòng)性。

四、區(qū)域游戲的評(píng)價(jià)建議

（一）推進(jìn)區(qū)域游戲評(píng)價(jià)觀念的發(fā)展性

在區(qū)域游戲的評(píng)價(jià)中，教師不免會(huì)傾向于區(qū)分幼兒的“良莠”程度，注重評(píng)價(jià)劃分等級(jí)的功能。然而正如《綱要》所提出的評(píng)價(jià)的“發(fā)展性”原則，教師的評(píng)價(jià)觀念則應(yīng)由競(jìng)爭(zhēng)本位的、分等排序?yàn)楹诵牡脑u(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)觀，以推動(dòng)幼兒改善游戲表現(xiàn)、在已有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展為目的，聚焦評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。如此，方能激發(fā)幼兒在區(qū)域游戲中學(xué)習(xí)、探索的興趣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的品質(zhì)，支持幼兒向更高水平發(fā)展。

（二）重視區(qū)域游戲評(píng)價(jià)主體的多元性

重視評(píng)價(jià)主體的多元性已成為了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的熱點(diǎn)關(guān)注之一。區(qū)域游戲的評(píng)價(jià)主體從理論上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該由各種類(lèi)別的成員加入其中，尤其是幼兒的參與。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的意圖不只在于考察評(píng)價(jià)幼兒的游戲成果，還在于對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行分析、診斷、矯正等。身為游戲主體的幼兒，如果能夠通過(guò)成為評(píng)價(jià)主體，知道自己游戲的全過(guò)程，了解自己在其中學(xué)習(xí)的收獲和疑難，從而選擇有效的途徑更換自己的學(xué)習(xí)方式，毋庸置疑，這是非常有利的。因此，在區(qū)域游戲評(píng)價(jià)中應(yīng)正視、鼓勵(lì)多主體的積極參與，這樣既利于幼兒的有效發(fā)展，也利于游戲改革的深化。

（三）加強(qiáng)區(qū)域游戲評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

在當(dāng)下的區(qū)域游戲中，我們經(jīng)常可以看到教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容還是以幼兒最終的學(xué)習(xí)成果為主。至于幼兒在游戲過(guò)程中的投入程度、互動(dòng)程度及挑戰(zhàn)程度等相關(guān)因素，于教師而言只是細(xì)枝末節(jié)。評(píng)價(jià)意在反饋改進(jìn)，應(yīng)貫穿于幼兒區(qū)域游戲的方方面面，這樣才能使促幼兒的發(fā)展成為不斷完善的過(guò)程。雖然幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果是區(qū)域游戲評(píng)價(jià)內(nèi)容的主要組成之一，但更關(guān)鍵的是還應(yīng)將幼兒的學(xué)習(xí)行為、品質(zhì)等一同視為評(píng)價(jià)內(nèi)容，由此加強(qiáng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，才能全面合理地分析幼兒在區(qū)域游戲中的行為表現(xiàn)。

（四）探索區(qū)域游戲評(píng)價(jià)引導(dǎo)方式的多樣性

在區(qū)域游戲評(píng)價(jià)中，教師大多會(huì)采用某一種介入引導(dǎo)的方式，而幼兒在游戲中的行為狀態(tài)是千變?nèi)f化的，所以多樣性的引導(dǎo)方式才能有效適宜地推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在區(qū)域游戲中，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒，理解幼兒的游戲行為，適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟槿胍龑?dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)。當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突時(shí)，教師可以選擇垂直介入的引導(dǎo)方式，比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒爭(zhēng)搶吸管時(shí)，我們可以采取直接干預(yù)及時(shí)制止，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)思考吸管的各種玩法。當(dāng)碰到幼兒想放棄游戲時(shí)，我們可以采用平行介入，通過(guò)和幼兒玩一樣的游戲，激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的興趣，而當(dāng)幼兒在游戲中遇到問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我們則可以通過(guò)合作者的身份進(jìn)行交叉介入，促使幼兒合作探究。因此，在區(qū)域游戲評(píng)價(jià)中，教師需要針對(duì)幼兒不同的游戲情況，探索、采取相應(yīng)的引導(dǎo)方式合理介入。

五、結(jié)語(yǔ)

在區(qū)域游戲中，評(píng)價(jià)貫穿于全程。它不但是對(duì)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)成效的評(píng)判，更是對(duì)幼兒游戲過(guò)程及能力的評(píng)估。作為區(qū)域游戲強(qiáng)有力的杠桿，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式不僅可以測(cè)查出幼兒真實(shí)的游戲能力水平，還可以為教師和幼兒提供及時(shí)的反饋策略?？涩F(xiàn)今的評(píng)價(jià)方式，大部分仍以幼兒的游戲結(jié)果為導(dǎo)向，輕視評(píng)價(jià)的發(fā)展性功效；以教師評(píng)價(jià)為主，忽視幼兒評(píng)價(jià)的參與度。其實(shí)，在區(qū)域游戲評(píng)價(jià)中，游戲成果和能力發(fā)展并不矛盾，教師評(píng)價(jià)和幼兒評(píng)價(jià)也不應(yīng)分離，應(yīng)該在營(yíng)造一個(gè)“民主自由，增進(jìn)理解”的評(píng)價(jià)氛圍中，共同建立起以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為宗旨的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而促使教師在區(qū)域游戲中更好地指導(dǎo)，幼兒在區(qū)域游戲中更好地發(fā)展。