《供應鏈管理》課程改革與應用

吳晶

摘 ?要：在應用型高校改革不斷推進的過程中，供應鏈管理教學過程中遇到不少難題，需要重新設(shè)計課程和運用新的教學模式和方法以提高教學質(zhì)量與水平。對《供應鏈管理》課程展開研究，分析課程教學中存在的問題，并給與相關(guān)的改革建議。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)面臨這各種外部環(huán)境的變化，需不斷地轉(zhuǎn)變經(jīng)營模式，而供應鏈管理逐漸成為解決這些問題的關(guān)鍵因素。《供應鏈管理》作為物流管理專業(yè)的重要課程，是課程體系改革的重要切入點。

關(guān)鍵詞：供應鏈管理 ?實踐教學 ?課程設(shè)計 ?課程實施

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0095-02

1 ?當前供應鏈課程教學存在的問題

1.1 無實踐教學環(huán)節(jié)

目前高職院校在開設(shè)供應鏈課程時，沒有設(shè)置實訓環(huán)節(jié)，僅僅是理論知識貫穿整門課程。有的高職院校會設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，或是在理論課程結(jié)束后設(shè)置單獨的實訓周，或是在理論講解中插入幾節(jié)課的實訓課，但無論哪種做法都無法將理論與實踐真正的融為一體，并不能真正達到學做合一，理實一體化教學。

1.2 每個學校對供應鏈的定位不同

有的學校將供應鏈管理這門課程放入第一學期當作基礎(chǔ)知識來講解，有的放入第四學期作為擴展課來講解。部分學校甚至開設(shè)了供應鏈管理專業(yè)。不同的定位供應鏈管理的課程設(shè)計也會不一樣。

2 ?課程設(shè)計

2.1 調(diào)研明確課程內(nèi)容

為了對接崗位需求，我們需對政治方面以及大賽兩方面進行了廣泛的調(diào)研。

（1）政治方面。

《實施方案》在一開始提出當前職業(yè)教育改革實施中存在的六大問題，其中與課程建設(shè)密切相關(guān)的有以下幾方面內(nèi)容。

第2條 職業(yè)技能實訓基地建設(shè)有待加強。

目前具有校內(nèi)實踐教學基地和校外實習實訓基地的職業(yè)院校比例達到90%，但實訓基地按照課程計劃開展實訓、實踐教學的有效性較低。

《實施方案》圍繞改革總體目標，其中與課程建設(shè)密切相關(guān)的有以下幾方面內(nèi)容。

第8條 職業(yè)院校實踐性教學課時占總課時一半以上，按照專業(yè)設(shè)置與 產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求，實現(xiàn)育訓結(jié)合、知行合一、工學結(jié)合。

（2）物流技能大賽的發(fā)展趨勢。

物流業(yè)在工業(yè)4.0，中國制造2025的新時代中扮演著越來越重要的角色。中國物流業(yè)的新時代，將由智能物流引領(lǐng)開啟。物流業(yè)借助互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)，正發(fā)生翻天覆地的變化，未來已來。賽項在設(shè)置中特別強調(diào)了智慧物流的理念和應用;物流作業(yè)方案設(shè)計賽段的設(shè)置，提升了培養(yǎng)專業(yè)人才的市場匹配度。根據(jù)調(diào)研，證明了：物流企業(yè)的發(fā)展離不開自動化、智能化、信息化的發(fā)展，OMS、TMS、WMS的廣泛應用，促進供應鏈管理的一體化發(fā)展;融入BMS，搭建智慧物流綜合管理平臺。物流企業(yè)的運營離不開企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作、操作技能和吃苦耐勞的敬業(yè)品格。

通過調(diào)研分析，我們明確了不同物流崗位所需的必要知識與技能，并融入職業(yè)大典、最新頒布的物流行業(yè)標準中有關(guān)供應鏈管理的內(nèi)容，重新設(shè)計了課程內(nèi)容。

2.2 專業(yè)實踐技能體系設(shè)計（實踐12學時、認知4學時）

（1）認知實習（4學時）。

認知實習是讓學生了解專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、目標是什么？通俗的說供應鏈管理學出來是干什么的？其業(yè)態(tài)形式是什么樣的？要掌握哪些技能？今后的工作環(huán)境是怎樣的？可以到典型企業(yè)去參觀，也可以看視頻。

（2）課程內(nèi)實踐技能培養(yǎng)——崗位技能（12學時）。

按照業(yè)內(nèi)應知應會中“應會”的要求，結(jié)合理論知識進行實訓項目的設(shè)計和實訓資源的建設(shè)。

2.3 課程內(nèi)容設(shè)計

經(jīng)過調(diào)研與課程整合，進行了理論課程（32學時）的內(nèi)容設(shè)計：區(qū)分供應鏈管理與物流管理（認知實習）—供應鏈戰(zhàn)略—供應鏈管理方法—供應鏈管理環(huán)境下的企業(yè)營運—供應鏈管理中信息技術(shù)的運用—供應鏈組織結(jié)構(gòu)與業(yè)務流程重組-供應鏈績效管理。

3 ?課程實施

3.1 教學過程的實施進入學院數(shù)字化校園學習服務平臺界面

（1）課程資源應用。

為滿足學生課后復習、練習，或者課外自學，有針對性地提供多種資源，方便學生自主學習。學生可根據(jù)學習指南自行選擇學習內(nèi)容和資源。按單元細分課程內(nèi)容和課程資源，使學習者能夠快速查找到需求內(nèi)容，開展自主學習。教師需上傳完整的教學視頻資源，使學習者如親臨課堂;真實的案例資源，幫助學習者更好地理解所學內(nèi)容;豐富的圖片資源，形象展示知識點要素。

（2）課程平臺上師生交互。

在課程平臺上，通過提問、答疑、發(fā)言、作業(yè)管理、項目管理等多種網(wǎng)絡信息化手段，利用“教、學、做”一體化的網(wǎng)絡課程資源，實現(xiàn)了學生與教師在學習過程中的實時交互。

（3）師生共建。

學生生成性資源可通過學習社區(qū)上傳網(wǎng)絡分享;學生生成性資源經(jīng)教師優(yōu)選后，可成為課程資源并共享;教師原創(chuàng)資源可以通過課程維護上傳平臺，實現(xiàn)課程的可持續(xù)建設(shè)。

3.2 理論與實踐相結(jié)合做到真正的理實一體化

在課程教學中，我們采用理實一體的教學模式，將理論知識融入到實際操作中去，采用“做中學、學中做”教學方式。教學內(nèi)容以企業(yè)供應鏈管理中典型的工作項目為載體，教學場地也根據(jù)教學內(nèi)容分別安排在物流實訓室、多媒體教室等實訓室來進行。

3.3 利用現(xiàn)有資源激發(fā)學生積極性

有效充分地利用學校信息化的大環(huán)境，如利用多媒體教室、網(wǎng)絡全覆蓋、數(shù)字化校園自主學習平臺的建設(shè)等滿足互聯(lián)網(wǎng)+的教學條件，顛覆以往以課堂教學為主的單一教學形式，順應當前信息化、網(wǎng)絡化的發(fā)展，適應學習者的學習習慣、愛好、興趣，這也是一種必然趨勢。學生可以用自己喜愛的手機、電腦、攝像機和平板電腦作為工具進行全天各時段的自主學習。

3.4 采取多樣化的考核方式

該課程考核采用過程考核（60%）和終結(jié)性考核（40%）相結(jié)合的形式。其中過程考核的目的是促進學生提高平時學習的自覺性，鞏固平時學習的成果，使學生能夠?qū)φn程重要問題做深入理解，其考核形式采用單元作業(yè)形式+考勤情況。終結(jié)性考核的目的是檢驗學生對課程基本知識的掌握程度，對基本理論與實際的聯(lián)系情況，其考核的形式采用考察的形式。

4 ?課程改革的要點

4.1 教材建設(shè)

由于對課程體系進行了大量的整合與刪減，目前市場上沒有能支持改革后的課程內(nèi)容的教材，因此需要針對課程改革的內(nèi)容重新編寫合適教材?？梢韵戎谱骰铐摻滩?，然后逐步完善出版。

4.2 實訓室建設(shè)

滿足課程實施的實訓場地是理實一體課程實施的重要基礎(chǔ)，供應鏈管理的實訓課的內(nèi)容需要配備計算機、供應鏈管理軟件，才能支持理實一體課程教學。

參考文獻

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