高職會計課堂引進信息化教學(xué)的有效嘗試

方海宏

摘 ?要：在我國，隨著國力的增強和經(jīng)濟的發(fā)展，我國也步入了信息化時代，會計方方面面的改革正不斷地深入進行，對會計的專業(yè)理論和實踐操作也有了越來越高的要求。該文針對當前高職會計專業(yè)教學(xué)存在的種種弊端，詳細分析了其中形成的原因，在論證高職會計專業(yè)教學(xué)改革必要性的基礎(chǔ)上，通過在會計專業(yè)課堂教學(xué)中進行引進信息化教學(xué)的有效嘗試研究，有效地解決了當下高職會計專業(yè)教學(xué)中存在的低質(zhì)低效的問題。

關(guān)鍵詞：高職 ?會計課堂 ?信息化 ?教學(xué)

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0065-02

1 ?問題提出的背景

1.1 社會背景

當前世界正在經(jīng)歷一場革命性的變化。正在全球展開的信息化革命，正以前所未有的方式對社會變革的方向起著決定作用，其結(jié)果必定導(dǎo)致信息社會在全球的實現(xiàn)。信息化已經(jīng)融入了人類的知覺活動、概念活動和原動性活動。

1.2 行業(yè)背景

為了適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，我國對原來的《企業(yè)會計準則》中不合理的內(nèi)容進行了變更，并出臺了《小企業(yè)會計準則》。會計環(huán)境已發(fā)生了翻天覆地的變化，從而對于高職的會計教學(xué)也就提出了更高的要求。國家對會計行業(yè)進行著有條不紊的、深入的改革，直到最近還進行了企業(yè)所得稅和個人所得稅的變革，要讓會計行業(yè)能夠為經(jīng)濟服務(wù)，適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展。

1.3 教育教學(xué)背景

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)4個要素。信息化教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)越來越主動，學(xué)習(xí)資源也越來越豐富了，老師的角色也從知識的傳遞者到了領(lǐng)航員。

1.4 課改背景

為貫徹落實全國、全省中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，推動職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以現(xiàn)代信息技術(shù)帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化，職業(yè)教育進行了多次改革。會計職業(yè)教育也進行了多次改革。會計專業(yè)從一開始是重理論、輕實踐，到如今轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙嵺`、輕理論，所以新的教學(xué)改革要讓理論和實踐并重，學(xué)生專業(yè)能力得到均衡發(fā)展。信息化的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學(xué)的知識進行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實際問題。在教學(xué)中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取信息的幫助者、促進者;學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。

2 ?問題的提出

2.1 信息化設(shè)備幾乎成為擺設(shè)

在多媒體普及的今天，盡管很多學(xué)校已經(jīng)在每個教室都配備相應(yīng)的多媒體設(shè)備，有的教師還是“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方式。就算教師制作了PPT或者所謂的多媒體軟件，也只是將課本上的知識進行了簡單羅列，也只是將粉筆板書變成了電子板書。

2.2 學(xué)生的信息化工具沒有充分利用

現(xiàn)在很多學(xué)生都有手機、IPAD等信息化工具，但是他們借助的是信息化工具上網(wǎng)、游戲和聊天，而不是用這些現(xiàn)代化的工具來輔助學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)方式一成不變

教師在整個教學(xué)過程中仍然按部就班地進行課本知識的灌輸，課堂上教師就書本上的概念、意義、作用、類別、方法、例題一一進行詳細講解，等到課程結(jié)束時學(xué)生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。所以很多學(xué)生寧愿上課講話、睡覺、玩手機，或者自己看課外書也不愿意聽老師講課。

3 ?問題歸因

3.1 會計人才培養(yǎng)目標與行業(yè)發(fā)展不匹配

目前，我國會計教育培養(yǎng)層次從中專到博士，不同層次的教育應(yīng)該有不同的培養(yǎng)目標，隨著社會經(jīng)濟步入信息化時代，社會的進步所需要的會計人才，也有不同層次的要求。從現(xiàn)有各類高職學(xué)校會計培養(yǎng)目標來看絕大部分都是從本科院校的培養(yǎng)目標剝離出來，培養(yǎng)方案大同小異，已遠遠不能適應(yīng)我國目前經(jīng)濟在信息時代發(fā)展的需求。

3.2 教師的教育理念與行業(yè)發(fā)展的節(jié)奏脫節(jié)

隨著中國經(jīng)濟的深入發(fā)展，原有的會計制度中不少的內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展而且也束縛了企業(yè)的發(fā)展，國家從宏觀層面進行改革，比如最近如火如荼地進行的企業(yè)納稅稅率的變化、個人所得稅繳納條件的優(yōu)化。而目前大部分教師都是從大學(xué)直接到課堂，很少深入企業(yè)，而且不少專業(yè)老師連資格證都沒有，這樣，會計的教學(xué)內(nèi)容就停留在變革之前，而等到學(xué)生畢業(yè)的時候企業(yè)采用的是變革之后的方法。

3.3 會計教學(xué)模式改革不當

前幾年受傳統(tǒng)的會計模式的影響，會計教學(xué)重理論輕實踐，教師講個不休，學(xué)生寫個不停，教學(xué)中無交流思考，教師雖教會了學(xué)生記憶理論知識，但忽視了教會學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識。不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的興趣，也加大了集中實踐活動的難度。

4 ?在會計專業(yè)教學(xué)中引進信息化教學(xué)的必要性

4.1 會計教學(xué)中引進信息化教學(xué)是教學(xué)改革的需要

《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》中提出：要積極探索構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的專業(yè)課程體系，同時明確提出要創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校課程評價和考核制度，建立促進學(xué)習(xí)者多樣化發(fā)展、教學(xué)模式改革、教師專業(yè)發(fā)展的課程多元評價體系。而信息化教學(xué)是適應(yīng)該計劃的。

4.2 通過會計信息化教學(xué)大賽，可以實現(xiàn)多贏的目的

4.2.1 通過會計信息化教學(xué)大賽，可以深化“校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”

通過會計信息化大賽，職業(yè)學(xué)校逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，以及將大賽“覆蓋所有學(xué)校、覆蓋所有專業(yè)、覆蓋所有老師、覆蓋所有學(xué)生”的良好局面。

通過大賽這樣一個優(yōu)質(zhì)平臺可以加強與行業(yè)、企業(yè)的對接，成立覆蓋全行業(yè)的指導(dǎo)委員會，為職業(yè)教育把脈。具體到大賽，從賽項設(shè)計到裁判，甚至大賽的冠名都由行業(yè)來主導(dǎo)。這樣還可以激發(fā)行業(yè)企業(yè)的參與熱情。

4.2.2 通過會計信息化教學(xué)大賽，可以實現(xiàn)培養(yǎng)目標零距離

通過會計信息化大賽，我們便可實現(xiàn)進行定期調(diào)研，時時把握行業(yè)的最新動態(tài)，目前，從我國高職學(xué)校的現(xiàn)實條件和社會對會計人才的需求來看，對初級實用的會計人員的需求遠大于對高層次人員的需求。

4.2.3 信息化教學(xué)的多元化可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

傳統(tǒng)會計教學(xué)單一的知識輸入方式很容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。而身處信息化時代的會計專業(yè)高職學(xué)生更喜歡多元化的教學(xué)形式，而信息化教學(xué)正好地滿足了學(xué)生的需求。信息化教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性。

5 ?會計課堂中引進信息化教學(xué)的有效嘗試及注意點

5.1 以《基礎(chǔ)會計》課程中會計要素和會計等式理論教學(xué)為例，引進信息化教學(xué)的嘗試

5.1.1 開發(fā)軟件

會計要素和會計等式這部分知識是會計入門的重要理論知識。眾所周知，基礎(chǔ)會計理論學(xué)習(xí)的枯燥、深奧，但是對于學(xué)生基礎(chǔ)會計能力提升卻不可或缺，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)已不能有效地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，所以開發(fā)此軟件以進行教學(xué)改革。

5.1.2 運用軟件

會計要素教學(xué)軟件是2013年4月開始面向財會專業(yè)學(xué)生使用的，學(xué)生可以使用自己的信息化工具來使用。經(jīng)過多次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)之后，各班級的會計教師能充分利用教學(xué)平臺的各個模塊功能，并與學(xué)生一起完成模擬會計上崗證的網(wǎng)絡(luò)題庫。在功能上幾乎涵蓋了會計要素的各種知識、案例、題目，是提升基礎(chǔ)會計教學(xué)效率的有效工具。

5.1.3 效果檢測及反饋

經(jīng)過一段時間的測試，所設(shè)計制作這款會計教學(xué)軟件的各個模塊其功能已達到我們的教學(xué)要求，甚至超出了老師們的教學(xué)預(yù)期。例如，在信息化教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件中可以達到“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念。教學(xué)軟件模塊中左邊的窗口中展示出一本書。書的左側(cè)是我們學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，右邊則是用來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的習(xí)題，這種模式我們稱為“左學(xué)右練”。

5.2 會計專業(yè)信息化教學(xué)注意點

5.2.1 理念先導(dǎo)，目標明確

在教師進行課堂教學(xué)前就可以將信息化的助學(xué)軟件發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以通過使用該軟件明確自己的學(xué)習(xí)目標，有知識目標、能力目標、情感目標，重點難點清晰。學(xué)生通過這兩部分就可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步了解，明確了學(xué)習(xí)方向，知道了學(xué)習(xí)注意點。

5.2.2 教學(xué)軟件界面要清晰，無論老師還是學(xué)生都易學(xué)易用

通過各種按鈕能夠隨時切換學(xué)習(xí)的內(nèi)容和資源界面。

5.2.3 信息化教學(xué)中要便于互動，師生反饋及時

人機互動，通過交卷可以反饋得分，查到自己相應(yīng)題目對錯情況，從而了解到自己的學(xué)習(xí)情況，師生互動。通過留言，學(xué)生可以隨時通過軟件所支持的郵件發(fā)送系統(tǒng)給老師發(fā)E-mail，從而解決單機版軟件師生間信息不通的問題。

5.2.4 信息化教學(xué)資源豐富，可靈活刪補，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

軟件中有學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要教學(xué)拓展資源，學(xué)生可以通過其中提供的檢索功能尋找自己需要獲得的知識，這就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。并且，教學(xué)資源，教師可以進行隨時增補刪除或者更新。

6 ?實施信息化教學(xué)的成效

6.1 提高了學(xué)生行業(yè)核心競爭力

信息化教學(xué)法可促使學(xué)生勤于思考、善于學(xué)習(xí)，變被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，增強學(xué)生獨立思考和獨立決策的能力，為學(xué)生零距離對接奠定了良好而堅實的基礎(chǔ)。教師在此時可及時給予引導(dǎo)，讓他們想出各種各樣的方法來解決問題，并比較分析，由此增強了學(xué)生自查、判斷、改錯、分析等行業(yè)核心競爭力。

6.2 激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

信息化教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的教育理念。多元化的學(xué)習(xí)方式能滿足不同類型學(xué)生的需要，從而調(diào)動他們的積極性。

6.3 豐富了學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)

信息化教學(xué)既注重理論教學(xué)，又注意實踐教學(xué)，有效地促使學(xué)生自覺運用所學(xué)的理論知識，認真大膽地剖析實際工作中發(fā)生的典型會計案例，解決會計理論和操作中的實際問題;促使學(xué)生通過討論、分析和操作，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所學(xué)課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運用，將所學(xué)理論知識融會貫通于會計實際工作，使學(xué)生真正成為企業(yè)所急需的復(fù)合型人才。

參考文獻

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