移動(dòng)設(shè)備輔助下的公共英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)效果分析

郭煊

摘 ?要：隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)漸漸為教育領(lǐng)域所接受，該研究主要通過(guò)將混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到《大學(xué)英語(yǔ)》課堂來(lái)檢驗(yàn)其效果。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)設(shè)備 ?輔助 ?公共英語(yǔ) ?混合式學(xué)習(xí)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）12（b）-0166-02

1 ?教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程

該研究借助于“外教社課程中心”網(wǎng)絡(luò)課程和“隨行課堂”移動(dòng)應(yīng)用將混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程中。學(xué)生可以登錄外教社課程中心，注冊(cè)“學(xué)生賬號(hào)”，添加課程后，下載配套音視頻進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。學(xué)生可在手機(jī)上下載并安裝“隨行課堂”移動(dòng)應(yīng)用，獲取配套移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。同時(shí)教師也需要下載安裝此移動(dòng)應(yīng)用，并創(chuàng)建班級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

1.1 課前預(yù)習(xí)

以《大學(xué)英語(yǔ)1》綜合教程第一單元The Pursuit of Dreams為例，課前教師根據(jù)需要將“隨行課堂”中該單元的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生按照任務(wù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以查看到學(xué)生的完成情況，以此來(lái)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。在預(yù)習(xí)階段，教師創(chuàng)建討論區(qū)域供學(xué)生提出疑難問(wèn)題并討論，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)習(xí)題以檢測(cè)自主學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)在討論區(qū)域?qū)で髱椭蜻M(jìn)行討論，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

1.2 課堂教學(xué)

簽到：課堂上教師要求學(xué)生在移動(dòng)應(yīng)用上用隨機(jī)設(shè)置的手勢(shì)進(jìn)行簽到。

熱身活動(dòng)：通過(guò)談?wù)撟约豪硐氲穆殬I(yè)是什么引入主題。討論第一部分兩個(gè)主人公是如何克服困難實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的，檢查課前預(yù)習(xí)情況。

答疑：根據(jù)學(xué)生課前做題的準(zhǔn)確率，對(duì)錯(cuò)誤率較高的題進(jìn)行分析講解。

課堂互動(dòng)：在學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)較難理解的段落進(jìn)行講解后，為了了解學(xué)生是否真正掌握該知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)移動(dòng)應(yīng)用設(shè)置問(wèn)題，要求全班同學(xué)進(jìn)行回答，通過(guò)看正確率來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。另外，在課文學(xué)習(xí)完畢后，設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“如果我是一個(gè)聾人，我的生活會(huì)怎樣”讓學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考、體諒他人、幫助他人，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。

1.3 課后鞏固

課后主要通過(guò)完成作業(yè)的方式來(lái)鞏固該節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，并對(duì)該課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固，全員都要參與，除了完成教師規(guī)定的任務(wù)外，學(xué)生可自選其他內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)進(jìn)度過(guò)慢的學(xué)生進(jìn)行督促。教師根據(jù)學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及“隨行課堂”中的學(xué)生評(píng)價(jià)計(jì)算平時(shí)成績(jī)。

2 ?混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)施后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

通過(guò)調(diào)查，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面都會(huì)用到混合式學(xué)習(xí)方法，在聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練中使用更多。主要原因在于：通過(guò)軟件訓(xùn)練聽(tīng)力能力非常方便;教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)需要閱讀文本資料才能完成;軟件有自動(dòng)批改作文功能，學(xué)生可以及時(shí)改正錯(cuò)誤。

通過(guò)調(diào)查，學(xué)生最需要的資源是文檔形式，其次是視頻和PPT。原因在于：預(yù)習(xí)課文和練習(xí)聽(tīng)力都需要文本輔助學(xué)習(xí)，特別是聽(tīng)力訓(xùn)練，需要通過(guò)看文本來(lái)判斷聽(tīng)力理解是否準(zhǔn)確。

14%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程和移動(dòng)應(yīng)用進(jìn)行預(yù)習(xí)非常難，49%的學(xué)生認(rèn)為有一定難度，27%的學(xué)生認(rèn)為難度一般，10%的學(xué)生認(rèn)為比較容易。這與學(xué)生的英語(yǔ)水平有一定的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)課程和移動(dòng)應(yīng)用提供的資源是豐富的，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠全部掌握的為0，30%的學(xué)生能掌握大部分知識(shí)，51%的學(xué)生選擇了一般，17%的學(xué)生掌握了很少的知識(shí)，完全不能掌握的占2%。也就是說(shuō)學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)課程和移動(dòng)應(yīng)用中學(xué)到一定的知識(shí)。

通過(guò)混合式學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為對(duì)提高課堂參與度非常有幫助的占27%，比較有幫助的占41%，認(rèn)為一般的占32%，總體而言，大部分學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)對(duì)課堂的參與度有提高。

在課堂上通過(guò)移動(dòng)應(yīng)用互動(dòng)來(lái)分析和討論問(wèn)題，是否會(huì)讓學(xué)生更加全面和深入地掌握知識(shí)點(diǎn)，調(diào)查結(jié)果是：認(rèn)為比較全面和深入的學(xué)生占60%，很全面和深入的占30%，一般占10%。其原因在于：該模式能保證全員參與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從而更好地掌握知識(shí)。76%的學(xué)生認(rèn)為課堂活動(dòng)非常有趣，能積極參與互動(dòng);17%的學(xué)生認(rèn)為針對(duì)性強(qiáng)，能夠引發(fā)積極思考;其他選項(xiàng)占比非常小。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)形式非常感興趣，愿意參與其中。

混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)在于網(wǎng)絡(luò)課程和移動(dòng)應(yīng)用為學(xué)生提供高效有用的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，把最好的教學(xué)資源集中發(fā)揮作用。第二，這種學(xué)習(xí)模式可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生們跨出課本，了解更多的內(nèi)容，幫助其理解學(xué)習(xí)，且不論任何章節(jié)、課程都有相應(yīng)的電子資源供學(xué)生們學(xué)習(xí)。第三，教學(xué)視頻可以幫助老師更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)出在課堂上難以精準(zhǔn)表達(dá)，甚至無(wú)法實(shí)際操作的部分，同時(shí)又能真實(shí)完整地記錄教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。第四，這種移動(dòng)設(shè)備輔助的學(xué)習(xí)方式，課堂操作起來(lái)比較方便，在課堂展現(xiàn)力強(qiáng)。第五，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也可以進(jìn)行全方位的交流，對(duì)在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論，老師也能根據(jù)平臺(tái)大數(shù)據(jù)更加有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

其缺點(diǎn)在于：第一，有網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)設(shè)備參與的學(xué)習(xí)方式，有時(shí)會(huì)分散學(xué)生的注意力。第二，網(wǎng)絡(luò)資源容量大，涉及廣，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，需要教師指點(diǎn)。第三，移動(dòng)設(shè)備輔助學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生手機(jī)沒(méi)電時(shí)無(wú)法操作，影響課堂進(jìn)度。

3 ?前后測(cè)試成績(jī)分析

3.1 實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式前測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)的比較分析

在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式前，通過(guò)前測(cè)成績(jī)比對(duì)確定了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，這兩個(gè)班人數(shù)相近（實(shí)驗(yàn)班63人，對(duì)照班61人），平均成績(jī)最為接近（實(shí)驗(yàn)班71.13，對(duì)照班72.21）。對(duì)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，P值為0.335，大于0.05，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。為了控制變量，所有參與者都是同一個(gè)教師，用同一本教材。

3.2 實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)的比較分析

在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作后測(cè)試卷，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。后測(cè)實(shí)驗(yàn)班成績(jī)平均值為80.24，對(duì)照班成績(jī)平均值為75.23。對(duì)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，P值為0，小于0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明后測(cè)兩個(gè)班成績(jī)差異顯著，且實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)高于對(duì)照班。因此說(shuō)明實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式能顯著提高學(xué)生成績(jī)。

4 ?研究結(jié)論與反思

混合式學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生有效地獲取更多知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)課程和移動(dòng)應(yīng)用為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可以非常方便地獲取大量的文本、圖像影音等資源。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)單，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自由選擇學(xué)習(xí)方式，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)遇到疑問(wèn)可以隨時(shí)發(fā)問(wèn)，學(xué)生和教師可以進(jìn)行討論和答疑解惑。這種學(xué)習(xí)方式需要很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在不斷地訓(xùn)練中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)形當(dāng)中就會(huì)提高，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率和效果。

混合式學(xué)習(xí)模式可以提高課堂教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，該模式督促學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，發(fā)現(xiàn)自身不足，在課堂上有針對(duì)性地解決預(yù)習(xí)中遇到的困難。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，該模式優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生一對(duì)一問(wèn)答的互動(dòng)方式，使全體學(xué)生參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，擴(kuò)大了學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師可以更全面地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提高了教學(xué)效果。

混合式學(xué)習(xí)模式可以幫助教師隨時(shí)隨地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地督促學(xué)生學(xué)習(xí)。教師通過(guò)移動(dòng)應(yīng)用可以查看到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、做題準(zhǔn)確率、自選任務(wù)和作業(yè)的完成情況等，能夠?qū)M(jìn)度慢、準(zhǔn)確率低的學(xué)生及時(shí)提醒和交流，能夠全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課堂上有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解。

綜上所訴，混合式學(xué)習(xí)模式已成為一種趨勢(shì)，并且有著較好的學(xué)習(xí)效果，教師只有改變傳統(tǒng)教育理念，提高教學(xué)技能，提高信息技術(shù)處理等能力，才能將混合式學(xué)習(xí)模式更好地應(yīng)用到日常教學(xué)中。另外，教育的主體是學(xué)生，該模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建立會(huì)影響到混合式學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1] 王泳欽.基于數(shù)字平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)研究[J]. 高教學(xué)刊，2018（1）：108-110.

[2] 晉艷.大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式在數(shù)字資源環(huán)境中的應(yīng)用及研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2019（2）：98-99.

[3] 王廠，管恩京，齊曉妹.基于微課的混合式學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化·基礎(chǔ)教育， 2018（7）：53-58.