探究初中教學管理的有效開展

武保斌

摘要：在初中教學之中重視管理工作的有效開展，采取有效的教學措施，培養(yǎng)學生的學習習慣，轉變教學管理方式和理念，提高教學效率，達到良好的管理效果。

關鍵詞：初中教學;教學管理;有效性;開展措施

一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

現(xiàn)在的初中生大多家庭條件較優(yōu)越，生活安逸、懶惰滋生。由于他們年齡小，學習目標又不十分明確，惰性強，所以缺少學習的自覺性和主動性。這就要求教師在上課時培養(yǎng)他們好讀書、勤思考、好思辯等良好的學習習慣，教育學生繼承傳統(tǒng)“不動筆墨不看書”的好習慣，特別是在培養(yǎng)學生運用知識的實踐能力上，更需要教師正確的引導和開發(fā)學生自身的潛能。科學告訴我們，每個人的潛能開發(fā)是相當大的，有95%的潛能尚需等待開發(fā)。當然這需要教師大量耐心細致的管理工作，使學生樹立信心，克服懶惰、不思進取等不良習慣，樹立切合自身實際的學習目標，循序漸進，穩(wěn)步鞏固，最終形成優(yōu)良的學習習慣，達到提高課堂教學效率的目的。

二、轉變管理方式和理念

傳統(tǒng)教學管理理念中，“分數(shù)管理”、權力至上、形式主義等不良傾向充斥在管理模式之中，而在新課改理念下，學校管理者應努力轉變管理模式，以科學民主教學管理機制規(guī)范學校的教學工作。在健全管理機制的過程中，初中學校管理者應該主動探索分層式管理模式，即第一層是由校長組織成立的教學管理決策層，具體制定學年、學期、專項性的教學規(guī)劃，組織部署教學常規(guī)活動開展與落實，指導、協(xié)調(diào)、檢查、考核教學和教研工作;第二層是由教研組長組織成立的基層管理系統(tǒng)，該管理層主要負責安排落實學校的教學計劃，利用集體備課解決學科教學中存在的問題。而這樣層層把關、分層落實的管理模式對落實目標，提高教學管理的有效性起到了重要作用。抓好教學常規(guī)，保證教學活動規(guī)范化運行。一個學校是否有正常、穩(wěn)定的教學秩序，教師是否具有備課、上課、考試、教研、科研的能力，學生是否具有預習、聽課、作業(yè)、復習、進行課外活動的自覺性，在很大程度上取決于該校是否具備有效的常規(guī)教學管理，因此，在新課改理念指導下，初中教學管理者一方面要從“教”和“學”兩個方面狠抓、嚴抓教學常規(guī)，鞭策師生在教法和學法上下工夫，以改善教學質量。另一方面切忌形式主義，不斷提高教學常規(guī)管理的可操作性，讓校領導在管理中感受到教學常規(guī)方便抓、方便管，讓教師在執(zhí)行中體會到具體實在的管理效果。

三、關心學生心理生理

學生是一個獨立的生命體，不僅僅只是一味的學習，因此教師要注重從多方面進行教育，關注學生的身心發(fā)展，只有學生沒有生活和心理的壓力，才能全身心地投入到學習中去。比如，有些學生家庭中父母有矛盾，經(jīng)常吵架，這就會影響學生在家學習的氛圍，甚至在學校也會一直想家里的事情，造成學生無心學習，影響學生的成績。再比如，還有一些學生由于家庭貧困，所以性格膽小、懦弱、自卑、自閉，不敢與別人進行交流。這些學生，就需要教師進行心里疏導，給予愛的關心與照顧，讓學生感受到班集體帶給他的愛與溫暖，讓這些學生走出苦惱，與大家健康地融為一體，快樂學習。還有一些學生是富二代，自高自大，侵凌弱小，不愛學習，這也需要教師進行及時教導，改變學生的學習與生活態(tài)度，做到謙卑待人，與大家和睦相處。

四、進行分層教學

為了應對普及九年義務教育之后，初中生成績差異擴大的實際情況，學校應推行“分層教育模式”，最大限度地激勵每一位學生在原有基礎上提高自己，激勵有潛力的學生超常發(fā)展。面向全班學生，根據(jù)學生興趣愛好、學生基礎，動態(tài)分層，分層不分班，不設快慢班，還學生學習的自主權，采取分層教學、分層輔導、分層檢查、分層要求，長年堅持，全面提高。按照“分層教學，以學定教”的原則開展小班教學實驗，努力提高教學質量，實施分層走班教學，主要是鑒于學生的個性差異，用傳統(tǒng)的教學模式很難使全體學生都同步提高。考慮到個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把有共性的學生安排到一個層次里，既能兼顧學生個體間的差異，又能提高以學定教的針對性，有效地達到共同提高的目的。方案對A、B、C各層的教學目標和教學原則作出了明確要求，A層次體現(xiàn)“大容量、快節(jié)奏、高效率”;B層次做到“強基礎、勤活動、習方法”;C層次則要求“低起點、小坡度、重提高”。分成的三個層級，采取彈性、動態(tài)、流動管理，以激發(fā)學生的學習興趣。

五、良好的師生關系

融洽的情感是師生之間關系的紐帶，要管理好學生，首先要取得學生的信任，被學生認可，如果學生從心底不喜歡教師，更加不會接受班主任的管理了。因此，我們要和學生建立融洽的情感，建立良好的師生關系是進行教學管理的前提。教師要把學生當成朋友，而不是管與被管的關系，強迫要求學生去接受。把每個學生都當作自己的孩子，曉之以理，動之以情，讓學生感動是教育成功的基礎。教師禁止訓斥、諷刺、辱罵學生，嚴禁體罰與變相體罰學生;學生做了好事、有了進步，教師要及時主動報告家長;反對學生一有過錯就傳喚家長來校的做法。

19世紀美國哲學家、散文家、詩人拉爾夫·沃爾多·埃墨森說過：“教育成功的秘密在于尊重學生?！毙抡n程的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”，在教學中的具體體現(xiàn)就是：第一，關注每一位學生;第二，關注學生的情緒生活和情感體驗;第三，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程認為學生是發(fā)展的人，是具獨立意義的人。因此，新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關系。

初中時期是學生成長的關鍵時期，通過對初中階段教學的有效改善，把對初中學生的學習與管理重視起來。培養(yǎng)學生良好的行為品德，塑造身心和諧發(fā)展的中學生，呵護祖國的花朵，努力為祖國培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

參考文獻

[1]石達平措，初級中學教育教學管理初探[J].中華少年：研究青少年教育，2012.

[2]蔡俊清.初中學校管理的內(nèi)容與策略探討[J].教育教學論壇，2014（25）.

（作者單位：山東省肥城市湖屯鎮(zhèn)初級中學）