小建構(gòu)大智慧

高佳怡

摘要：積木建構(gòu)水平是指幼兒使用單元積木在建構(gòu)過程中利用架空、圍攏、實(shí)心搭層等搭建技能的水平，以幼兒積木建構(gòu)游戲發(fā)展水平得分以其搭建的建構(gòu)物中所顯示出的最高搭建技能水平為準(zhǔn)。積木建構(gòu)游戲能明顯促進(jìn)幼兒動作、語言、認(rèn)知、想象能力、思維能力以及社會性的發(fā)展。本文從建構(gòu)區(qū)的現(xiàn)狀游戲案例現(xiàn)狀描述出發(fā)，分析其背后的原因：建構(gòu)區(qū)環(huán)境支持性不足;教師支持性不足;分享有效性不足，并在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)解決策略：科學(xué)建構(gòu)物質(zhì)環(huán)境;有效指導(dǎo)幼兒游戲。

關(guān)鍵詞：積木建構(gòu)游戲;指導(dǎo)策略;幼兒操作

一、案例呈現(xiàn)

背景：建構(gòu)區(qū)的主要玩具是積木，積木都放在一個(gè)中等大小的筐子里，筐子上面放著許多大紙箱，筐子里面的積木體積較小，大多為小型的長方體、圓柱體，三角形、半圓等積木投入較少，大塊的積木數(shù)量不多，積木每年更新一次。

案例：中X班區(qū)域游戲開始了，幼兒自由選擇區(qū)域?？墒墙?gòu)區(qū)卻門可羅雀，而且基本上沒有女孩參與。有兩個(gè)男孩將建構(gòu)區(qū)的積木裝到玩具車上運(yùn)來運(yùn)去;有一個(gè)男孩在建構(gòu)區(qū)玩自己帶來的小汽車。教師在教室各區(qū)域間巡回觀察指導(dǎo)。

此次區(qū)域游戲總共持續(xù)了20分鐘左右。結(jié)束后，教師對其他區(qū)域情況做了簡單總結(jié)，表揚(yáng)了區(qū)域收拾得又快又干凈的幼兒。

二、解析與指導(dǎo)

（一）原因分析

1.建構(gòu)區(qū)環(huán)境支持性不足

首先是建構(gòu)區(qū)空間規(guī)劃不科學(xué)。區(qū)域面積太小，無法滿足幼兒進(jìn)行積木建構(gòu);其次是游戲時(shí)間不足。幼兒真正進(jìn)行區(qū)域活動的時(shí)間大概只有20分鐘;此外，材料投放不適宜。材料投放較盲目，缺乏目的性和針對性，且材料種類較少，更新周期太長;最后，教師忽略人文環(huán)境。建構(gòu)區(qū)只有男孩子參與，且同伴間沒有過多的交流，缺乏同伴互動，而且教師對建構(gòu)區(qū)關(guān)注不足，缺乏對建構(gòu)區(qū)的師幼對話與互動。

2.教師支持性不足

（1）角色定位不清

在區(qū)域游戲中，教師將自己定位于游戲的旁觀者，在區(qū)角間巡回指導(dǎo)，無法有效觀察幼兒的游戲行為。

（2）觀察指導(dǎo)不足

教師對建構(gòu)區(qū)內(nèi)幼兒沒有過多的關(guān)注，缺乏教育指導(dǎo)的敏感性，幼兒在簡單擺弄汽車和積木，沒有進(jìn)行真正意義上的建構(gòu)時(shí)，教師沒有及時(shí)提供幼兒的支架，而是放任自流，難以提升幼兒的建構(gòu)水平。

3.分享有效性不足

區(qū)域活動結(jié)束后，教師只簡單表揚(yáng)了區(qū)域收拾得又快又干凈的幼兒，并強(qiáng)調(diào)了收拾區(qū)域的方法，將分享環(huán)節(jié)簡單處理為總結(jié)、表揚(yáng)和批評，疏于對兒童經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合提升。此外教師將分享集中在對當(dāng)次游戲的點(diǎn)評梳理上，較少進(jìn)行延伸及拓展。

（二）指導(dǎo)策略

1.科學(xué)建構(gòu)物質(zhì)環(huán)境

（1）保障區(qū)域游戲活動時(shí)間

將區(qū)域游戲活動時(shí)間在一日作息時(shí)間表中加以明確，在一日活動中，保障幼兒至少應(yīng)當(dāng)有一次連續(xù)45分鐘以上的區(qū)域游戲活動機(jī)會

（2）保障區(qū)域游戲活動材料的投放

首先是材料多樣且適宜性，在建構(gòu)區(qū)投入牛奶瓶、樂高玩具、奶粉罐、紙杯等多種建構(gòu)材料，供幼兒操作。其次，豐富材料形狀，教師應(yīng)在建構(gòu)區(qū)加入不同長度、大小的正方形、三角形、圓形、半圓形、長方形等等，供幼兒操作體驗(yàn)。

（3）豐富區(qū)域墻面環(huán)境

教師可以幫助幼兒創(chuàng)建一個(gè)游戲的情境，如好玩的高架橋，在建構(gòu)區(qū)墻面上呈現(xiàn)高架橋以及簡單建構(gòu)技巧的圖片，讓幼兒在有趣的情境中，提升游戲的愉悅感、滿足感，同時(shí)收獲建構(gòu)技能的提升。

2.有效指導(dǎo)幼兒游戲

在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲中，教師是游戲的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在幼兒參開始建構(gòu)游戲前，教師可以制定具體的目標(biāo)計(jì)劃和干預(yù)計(jì)劃，讓幼兒在有效的指導(dǎo)下進(jìn)行游戲。

在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)在游戲出現(xiàn)困難、必要的游戲秩序受到威脅、幼兒失去興趣或準(zhǔn)備放棄時(shí)介入，而幼兒無法自主解決時(shí)協(xié)助其解決困難后及時(shí)退出。

游戲結(jié)束后，師幼可以圍繞材料的新玩法、以及游戲中遇到的困難，如何自主解決教師進(jìn)行交流分享，提高分享的有效性。

三、反思

經(jīng)過以上策略調(diào)整，幼兒的參與積極性有了明顯的提高，也能不斷創(chuàng)生出游戲的新玩法，豐富游戲的情境。在區(qū)域游戲結(jié)束后，分享的有效性也有了明顯的提升。“這是什么？”、“是怎么搭的？”、“為什么要這么搭？”“下次還可以怎么搭？”等引導(dǎo)性問題層層遞進(jìn)，不僅幫助幼兒梳理游戲中的玩法、遇到的新問題、解決的對策等，對游戲中幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與提升，而且能提升幼兒的建構(gòu)水平。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：紹興市柯橋區(qū)六一幼兒園）