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    農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班化教學(xué)管理之策略

    2019-04-10 11:51:56劉敏
    學(xué)周刊 2019年11期
    關(guān)鍵詞:小規(guī)模學(xué)校小班化教學(xué)管理

    摘 要:隨著時代的發(fā)展,教育問題也逐漸受到人們的重視,但是對于絕大部分的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言,仍然需要面臨師資力量欠缺和教學(xué)資源匱乏等諸多問題。因此農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)該在發(fā)展的過程中,針對所出現(xiàn)的問題加強自身管理、優(yōu)化自身的教學(xué)質(zhì)量,尤其對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班化而言尤為重要。

    關(guān)鍵詞:農(nóng)村;小規(guī)模學(xué)校;小班化;教學(xué)管理

    中圖分類號:G62? ? ?文獻標(biāo)識碼:A

    文章編號:1673-9132(2019)11-0163-01

    DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.148

    對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班化教學(xué)管理工作作出詳細(xì)明確的規(guī)范是其開展實施的前提和核心,但是因為之前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校自身對規(guī)范和責(zé)任意識的重視程度不夠,導(dǎo)致很多教師在教學(xué)的過程中對自身工作職責(zé)和自身的工作流程不是非常明確,很多教師認(rèn)為只要完成自身所需要負(fù)責(zé)的教學(xué)任務(wù)即可,這對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班化教學(xué)是非常不利的。

    一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,強化教學(xué)管理

    現(xiàn)今農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在發(fā)展的過程中存在很多不良的問題,而很多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這種現(xiàn)象也并不是十分的重視,他們認(rèn)為學(xué)校的規(guī)模比較小,加之學(xué)校也不屬于重點學(xué)校,因此對此不需要那么認(rèn)真。但是這種想法是完全錯誤的,因為學(xué)校規(guī)模小就意味著緊密,而且良好的教育不單單是知識的傳遞,教育傳遞的過程是人與人相互影響的過程,而在這個過程中教師和學(xué)生需要建立一個和諧融洽的交流互動過程[1]。因此農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在開展教學(xué)管理工作時,需要將在每個環(huán)節(jié)應(yīng)該承擔(dān)的具體責(zé)任落實到每位教師的身上,同時對教師的崗位職責(zé)加以明確,運用這種方式不僅增加教師在工作過程中的責(zé)任感,而且還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,進而提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量。同時還能促進教師參與到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的管理之中,促使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校管理的公開性和透明性。特別是對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班化教學(xué)而言,能使其形成一個完整且龐大的整體,使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班化教學(xué)管理變得更加優(yōu)秀。

    二、轉(zhuǎn)變自身存在的劣勢條件,提升教學(xué)管理質(zhì)量

    現(xiàn)今農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在教學(xué)的過程中所面臨的現(xiàn)狀是十分窘迫的,根據(jù)對相應(yīng)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析可以得知,在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中教學(xué)人員匱乏的現(xiàn)象還是非常嚴(yán)重的,其中很多教師已經(jīng)鄰近退休年齡,面對這樣的境況,農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在教學(xué)的過程中出現(xiàn)教學(xué)管理欠缺是難免的[2]。與此同時,在教學(xué)研究方面也沒有進行根本性轉(zhuǎn)變,而對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中年齡較大的教師而言,其長時間的教學(xué)致使自己形成了思維慣性,這導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程對自身形成的固定想法很難作出改變。因此在開展轉(zhuǎn)變工作時可以從學(xué)校中相對年輕的教師開始,這樣他們能夠充分認(rèn)識到教學(xué)管理所具有的重要性,因此教師就可以在實行教學(xué)管理的時候轉(zhuǎn)變自身存在的劣勢條件,提升教學(xué)管理質(zhì)量。特別是對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班化而言,如能及時轉(zhuǎn)變自身存在的劣勢條件,會使教學(xué)管理得到高質(zhì)量的優(yōu)化。

    三、充分發(fā)揮自身所具備的優(yōu)勢,實現(xiàn)教學(xué)管理的優(yōu)化

    因為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校自身具備“小”這一特點,因此在實施教學(xué)管理時就可以對這一教學(xué)特點進行充分利用,轉(zhuǎn)變教學(xué)時所采用的教學(xué)方式以及實行的教學(xué)內(nèi)容,進而實現(xiàn)教學(xué)管理的有效優(yōu)化,因此就需要充分發(fā)揮農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校自身具備優(yōu)勢[3]。其一,可以有效減少教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生的壓力,因為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生較為有限,這樣在對其進行管理的過程中可以大幅度減少教師因教學(xué)管理而帶來的工作量,這樣就可以為教師優(yōu)化教學(xué)管理提供更充裕的時間,讓教師有更加充分的精力完成教學(xué)管理的優(yōu)化。其二,農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校給學(xué)生布置的作業(yè)相對較少,這樣會便于教師更加認(rèn)真對待作業(yè)的批改,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并及時地給予糾正,從而提高教師對教學(xué)管理的質(zhì)量,讓學(xué)生在正確的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下養(yǎng)成良好的品行。其三,農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)矛盾的幾率相對較小,因此在營造良好的學(xué)習(xí)氛圍方面相對容易,同時為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其四,在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中能夠細(xì)致觀察學(xué)生的表現(xiàn),進而為教學(xué)管理創(chuàng)造更加有利的環(huán)境。其五,農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校也利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)缺點,便于針對學(xué)生的表現(xiàn)展開有針對性的管理,實現(xiàn)對學(xué)生的因此施教,達(dá)到教學(xué)管理的優(yōu)化。因為農(nóng)村地區(qū)留守兒童比較多,這對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班化教學(xué)管理尤為適用,因此教師需要充分發(fā)揮農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校所具備的優(yōu)勢,實現(xiàn)教學(xué)管理的優(yōu)化[4]。

    綜上所述,在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的情況下,教育問題已經(jīng)開始得到社會各界的廣泛關(guān)注和重視,雖然城市教育水平已經(jīng)有了大幅提升,但是對農(nóng)村地區(qū)而言,小規(guī)模學(xué)校小班化教學(xué)管理中不良問題還是會頻繁發(fā)生,因此這就需要教育工作人員積極投身于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)管理之中,這樣不僅可以通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍實現(xiàn)強化教學(xué)管理的目的,而且還可以通過轉(zhuǎn)變自身存在的劣勢條件達(dá)到提升教學(xué)管理質(zhì)量的目的。除此之外,還可以充分發(fā)揮自身所具備的優(yōu)勢,實現(xiàn)教學(xué)管理的優(yōu)化。

    參考文獻:

    [1]李建軍.開展走教幫扶活動擴大農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源[J].新課程(上),2018(5):41.

    [2]羅彧涵.通山縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校“聯(lián)校網(wǎng)教”教學(xué)模式研究[D].華中師范大學(xué),2017.

    [3]陳昂昂.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)模式研究[D].蘭州大學(xué),2016.

    [4]儲良.淳安縣召開第二次農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校微型班級教育教學(xué)策略研討會議[J].浙江教育科學(xué),2015(5):50.

    作者簡介:劉敏(1979.4— ),男,漢族,甘肅莊浪人,小學(xué)一級,研究方向:小學(xué)語文教育。

    [責(zé)任編輯 谷會巧]

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