依文而教，為習(xí)作指導(dǎo)助力

【摘要】語(yǔ)文課根據(jù)學(xué)段的目標(biāo)要求，根據(jù)文本的特點(diǎn)，根據(jù)習(xí)作指導(dǎo)的要求，有效運(yùn)用好文本，讓學(xué)生的寫(xiě)作有拐杖，有文可依，有法可學(xué)。依文而教，選擇好文本，運(yùn)用好文本，指導(dǎo)好文本，當(dāng)場(chǎng)練筆點(diǎn)評(píng)，可以為習(xí)作指導(dǎo)助力。

【關(guān)鍵詞】依文而教;習(xí)作指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。在習(xí)作指導(dǎo)課中，如何巧妙運(yùn)用課本中的文本，構(gòu)建閱讀為習(xí)作指導(dǎo)服務(wù)呢？根據(jù)學(xué)段的目標(biāo)要求，根據(jù)文本的特點(diǎn)，根據(jù)習(xí)作指導(dǎo)的要求，有效運(yùn)用好文本，讓學(xué)生的寫(xiě)作有拐杖，有文可依，有法可學(xué)，不斷深化擴(kuò)展，以提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、選擇好文本，是助力習(xí)作指導(dǎo)的地基

單元作文也好，老師自我命題的作文也好，其實(shí)都需要老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)。有的作文需要的是擴(kuò)寬思路的指導(dǎo)，有的作文需要的是謀篇布局的指導(dǎo)，有的作文需要的是寫(xiě)作中細(xì)節(jié)的指導(dǎo)。怎樣指導(dǎo)？八仙過(guò)海，各顯神通。但是例文的示范作用不能忽視，例文的拐杖作用還是不可忽略的。選擇好例文，就顯得非常重要，選好例文，才能建好高樓。

如何選擇好例文，那就要看老師的指導(dǎo)意圖是什么。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇例文。例如人教版第十冊(cè)的習(xí)作四，寫(xiě)一件感人的事，這出現(xiàn)了兩個(gè)指導(dǎo)點(diǎn)：一是材料的選擇，如何以小見(jiàn)大，材料新穎和真情實(shí)感，讓人感動(dòng);二是構(gòu)思，怎樣寫(xiě)出感人之處。那么如果空口說(shuō)白話(huà)，指導(dǎo)就顯得比較空洞了。是否找一篇或是幾篇例文，可以解決這兩個(gè)問(wèn)題，既有材料選擇的依靠性，也有構(gòu)思的可模仿性。如果只是以往同期的學(xué)生的優(yōu)秀作文，可以作為例文，但是顯得太單薄了，沒(méi)有很多內(nèi)涵可以學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而且學(xué)生的模仿卻會(huì)達(dá)到很高的相似度，這樣不好。名家名作呢？有沒(méi)有可以借鑒的例文呢？教材中的文本，都是選材的好例文?！洞饶盖樯睢肪褪且患苄〉钠胀ǖ氖隆赣H給錢(qián)買(mǎi) ? 書(shū)，卻讓梁曉聲寫(xiě)得如此生動(dòng)。作者選材的角度是這樣獨(dú)特的，作者把給錢(qián)買(mǎi)書(shū)放在怎樣的背景中，怎樣描寫(xiě)，使得這件事可以讓人如此感動(dòng)：文中梁曉聲把家里的極度貧苦、母親的極度辛苦寫(xiě)得真實(shí)可感，這筆錢(qián)相對(duì)于這樣的家庭就顯得很重要，卻給了作者買(mǎi)書(shū)，強(qiáng)烈的對(duì)比中讓文章如此感人。那么讓學(xué)生試著也這樣選材，找一件感人的事吧，再把選好的材料置于有曲折的背景中，就會(huì)讓這件事顯得感人，以小見(jiàn)大?！洞饶盖樯睢愤@篇文章的正面刻畫(huà)和側(cè)面烘托的構(gòu)思很有特色，特別是細(xì)節(jié)描寫(xiě)：龜裂的手，把錢(qián)塞到我手里，還有慢鏡頭和快鏡頭的細(xì)致刻畫(huà)，值得學(xué)習(xí)模仿。這樣的名家名作，起到了可供學(xué)習(xí)模范的作用，又防止了學(xué)生的高相似度的模仿。

依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，根據(jù)指導(dǎo)意圖選好文本，是運(yùn)用好課文的底線(xiàn)，是構(gòu)建習(xí)作指導(dǎo)橋梁的地基。

二、運(yùn)用好文本，是助力習(xí)作指導(dǎo)的支架

教材中的很多文本都是可以作為例文的，那怎樣很好地運(yùn)用文本呢？就要解讀文本，根據(jù)學(xué)情，找到文本中的可以運(yùn)用的學(xué)習(xí)點(diǎn)，才能很好地助力習(xí)作指導(dǎo)。

例如人教版的《畫(huà)楊桃》，可以運(yùn)用的學(xué)習(xí)點(diǎn)在哪里，筆者認(rèn)為更好的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)是讓人物語(yǔ)言豐富起來(lái)。根據(jù)文本中人物對(duì)話(huà)的形式，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同的內(nèi)容在對(duì)話(huà)中，運(yùn)用不同的標(biāo)點(diǎn)，意思不一樣。接著，發(fā)現(xiàn)文本對(duì)話(huà)的提示語(yǔ)形式有四種。如何寫(xiě)好提示語(yǔ)，讓它豐富起來(lái)？就要根據(jù)文本的內(nèi)容，加上補(bǔ)充的內(nèi)容進(jìn)行層層指導(dǎo)、實(shí)踐，然后講評(píng)提升。這樣處理，就顯得很好地根據(jù)學(xué)段找到合適的、恰當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。

再例如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，也一樣可以找到動(dòng)作描寫(xiě)的學(xué)習(xí)點(diǎn);《金錢(qián)的魔力》可以找到“笑”描寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)或是語(yǔ)言?xún)?nèi)容描寫(xiě)的學(xué)習(xí)點(diǎn);《刷子李》是一篇很好結(jié)合例子寫(xiě)好身邊有絕活的人的例文;《我家的男子漢》適合寫(xiě)身邊的同伴，或是自己的弟弟妹妹，是選材和描寫(xiě)方法的集合點(diǎn)。不同的文本，找到合適的學(xué)習(xí)指導(dǎo)點(diǎn)，就會(huì)很好地發(fā)揮該文本的魅力，真正助力習(xí)作的指導(dǎo)與寫(xiě)作。

三、指導(dǎo)好文本，是助力習(xí)作指導(dǎo)的保障

選好習(xí)作例文，找到學(xué)習(xí)點(diǎn)后，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，需要老師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓教學(xué)過(guò)程層層推進(jìn)，不斷把指導(dǎo)往深處走，學(xué)生能夠有所得。繼續(xù)如《畫(huà)楊桃》中對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)點(diǎn)，談?wù)勅绾尉脑O(shè)計(jì)，讓對(duì)話(huà)指導(dǎo)學(xué)習(xí)層層推進(jìn)。首先是找到《畫(huà)楊桃》中的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)這兩段對(duì)話(huà)的異同：“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”和以下這段對(duì)話(huà)：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！边@樣的對(duì)話(huà)形式，是沒(méi)有提示語(yǔ)的，接著讓學(xué)生在文中找到相同的語(yǔ)言。學(xué)生就提出疑問(wèn)：“相同的語(yǔ)言為什么表達(dá)的意思完全不同？”討論發(fā)現(xiàn)是因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)的使用，特別是省略號(hào)的使用，讓相同的對(duì)話(huà)意思完全不同。

這樣的對(duì)話(huà)指導(dǎo)，顯得比較淺顯，接著讓孩子找到文中其他的對(duì)話(huà)，比如文中：“老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問(wèn)道：‘畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星，好笑么？‘好—笑！有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲?！弊寣W(xué)生繼續(xù)討論發(fā)現(xiàn)，對(duì)話(huà)形式有提示語(yǔ)，提示語(yǔ)在前，提示語(yǔ)在后，還有一種對(duì)話(huà)形式就是提示語(yǔ)在中間的。明白提示語(yǔ)的不同位置，語(yǔ)言表達(dá)方式豐富多彩，顯得不單調(diào)。

引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)的描寫(xiě)很豐富，有的描寫(xiě)了人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作，或是描寫(xiě)神態(tài)，或是描寫(xiě)語(yǔ)氣，這樣的描寫(xiě)有什么作用呢？學(xué)生繼續(xù)感受，體會(huì)到提示語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以為對(duì)話(huà)的豐富性錦上添花。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“說(shuō)”的形式也可以是豐富多彩的，可以用上不同的表示“說(shuō)”的詞語(yǔ)，如“道”“喊”“呼喚”等，讓對(duì)話(huà)真正豐富起來(lái)。

抓住一個(gè)點(diǎn)，讓對(duì)話(huà)的描寫(xiě)，從提示語(yǔ)的形式，到標(biāo)點(diǎn)的使用，到提示語(yǔ)的具體描寫(xiě)，最后到“說(shuō)”不同形式的表達(dá)，層層推進(jìn)，不斷深入，讓這個(gè)點(diǎn)不斷豐富起來(lái)，把一個(gè)點(diǎn)的寫(xiě)作指導(dǎo)到極致，那么學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就會(huì)更加有自信，也有話(huà)寫(xiě)，體驗(yàn)也深刻，以后碰到這樣的點(diǎn)的描寫(xiě)，絕對(duì)能夠應(yīng)用好。有效的例文指導(dǎo)，可以這樣以點(diǎn)帶面，讓點(diǎn)不斷擴(kuò)展，變成一個(gè)圓，一個(gè)豐富多彩的圓。

四、當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)修改，是助力習(xí)作指導(dǎo)的提升點(diǎn)

一節(jié)有效的作文課，不是學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，討論交流好就算上好了，在課堂上要擠出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在老師的點(diǎn)評(píng)中修改，不斷提升當(dāng)場(chǎng)習(xí)作指導(dǎo)的效果，看到學(xué)生學(xué)習(xí)修改后的提高過(guò)程，真正達(dá)到例文指導(dǎo)的實(shí)效。還是以《畫(huà)楊桃》為例，談?wù)勧槍?duì)對(duì)話(huà)豐富性指導(dǎo)后，如何呈現(xiàn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。老師在課堂上擠出十五分鐘，讓學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生圍繞蘋(píng)果寫(xiě)對(duì)話(huà)，先關(guān)注課堂上老師和學(xué)生的對(duì)話(huà)交流，提醒豐富對(duì)話(huà)形式的幾個(gè)注意點(diǎn)。老師提問(wèn)蘋(píng)果里面有什么秘密，學(xué)生就有各種不同的回答，表情各異。接下來(lái)老師切蘋(píng)果，豎著切和橫著切，發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果內(nèi)居然也有星星。看到這種情景，學(xué)生的對(duì)話(huà)討論就各種各樣，紛紛發(fā)表看法。課堂體驗(yàn)到此結(jié)束，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)剛才的對(duì)話(huà)，老師巡視。大約十分鐘后，老師有針對(duì)性地講評(píng)學(xué)生的當(dāng)場(chǎng)習(xí)作，第一個(gè)點(diǎn)評(píng)到對(duì)話(huà)的形式多種，但是對(duì)話(huà)的提示語(yǔ)不夠豐富，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充;第二個(gè)點(diǎn)評(píng)到除了提示語(yǔ)形式和豐富性外，還出現(xiàn)運(yùn)用了說(shuō)的不同形式表達(dá)。老師呈現(xiàn)作文自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)剛才的點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真修改自己的練筆，老師再次巡視，最后還是再點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生展示修改后的對(duì)話(huà)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)和自我修改后有很大的提升。最后，布置作業(yè)，讓學(xué)生回家繼續(xù)給這段對(duì)話(huà)潤(rùn)色。

在實(shí)踐體驗(yàn)中當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作，加上學(xué)生習(xí)作的當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，再次修改后，明顯看到學(xué)生寫(xiě)對(duì)話(huà)的提升，完全呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和老師的指導(dǎo)作用。

習(xí)作指導(dǎo)，如果要借助課文指導(dǎo)，那么從課本中文本的選定，再到尋找學(xué)習(xí)點(diǎn)，推進(jìn)層層指導(dǎo)，到實(shí)踐點(diǎn)評(píng)修改，不斷達(dá)到提升遷移的效果。這樣讓文本真正助力習(xí)作指導(dǎo)，達(dá)到習(xí)作指導(dǎo)有效，甚至高效的作用。

作者簡(jiǎn)介：楊單女，女，1975年生，福建廈門(mén)人，本科學(xué)歷，廈門(mén)市湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

（編輯：龍賢東）