語言文字應(yīng)用：怎么考？如何教？

楊生棟

2018年語言文字應(yīng)用題可以說是近幾年高考變化最大的一次。學(xué)生考完后的第一反映就是題型沒見過，做過的一個都沒考。與2017年高考全國語文試題相比，2018年高考全國卷語文在語言文字應(yīng)用上最大的變化是將第17、18、19三道原來獨立并行的題合并為同一語境下的三個小題。其實這種組合出題的方式并不新鮮，在以前的湖南卷、山東卷和后來的北京卷中都出現(xiàn)過，而且組合題的材料延續(xù)了2017年補(bǔ)寫句子題選取語言材料的風(fēng)格，三套試卷選取的材料都是帶有說明性、科普性、論述性的具有很強(qiáng)邏輯性的語言材料。

第17題、第18題多年一直是成語和語病題，但是2018年高考打破了這種站位。2018年全國卷Ⅰ中第17題為病句、第18題補(bǔ)寫句子、第19題為詞語使用;全國卷Ⅱ中第17題為補(bǔ)寫句子、第18題為詞語使用、第19題為病句;全國卷Ⅲ中第17題為詞語使用、第18題為病句、第19題為補(bǔ)寫句子。之所以會出現(xiàn)三套試卷題目排序不一致的情況，更多的還是根據(jù)所選語言材料及試題前后順序?qū)W(xué)生答題的提示和影響來考慮的。第20題、21題也有變化：第20題，全國卷Ⅰ考查的是應(yīng)用文改錯，兼考語言得體之書面語體，全國卷Ⅱ考查應(yīng)用文改錯，兼考語言得體之詞語使用，全國卷Ⅲ考查書信及表達(dá)得體，仍為改錯的形式;第21題，全國卷Ⅰ考查圖文轉(zhuǎn)換，引入了個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容，全國卷Ⅱ考查給材料仿寫，以家國情懷為內(nèi)核，全國卷Ⅲ考查圖文轉(zhuǎn)換，核心內(nèi)容為被拒絕后常見的四種反應(yīng)及應(yīng)對方式。

“語言文字應(yīng)用”板塊的這些變化是否意味著2019年的高考就是這樣的命題形式和這樣的題型呢？作為高考語文試題的“實驗田”板塊，恐怕還會有很大的變數(shù)，復(fù)習(xí)備考中我們不能固守不變，要樹立“流轉(zhuǎn)”意識，重視考試大綱中“已考”與“未考”的流轉(zhuǎn)，全國課標(biāo)三套卷之間的流轉(zhuǎn)，考點內(nèi)涵范圍內(nèi)的流轉(zhuǎn)，全國各種題之間的流轉(zhuǎn)。

從近三年全國卷設(shè)題總體情況來看，“語言文字運(yùn)用”板塊主要考查學(xué)生的“正確使用詞語”“辨析并修改病句”“選用、仿用、變化句式”“擴(kuò)展語句，壓縮語段”“圖文轉(zhuǎn)換”“語言表達(dá)簡明、得體”等多種能力。不管題型怎么改變，也不管設(shè)題方式怎么變化，但考查的能力始終未變。以2018年高考全國卷Ⅱ為例，第17、18、19三道題仍然考查的是語言表達(dá)簡明、連貫、得體，辨析近義成語，辨析并修改病句的能力，只不過在形式上將病句、連貫、成語三大題型放入具體語境中考查，引導(dǎo)考生在理解具體語句的時候，將小的語言單位放在大的語言單位中，結(jié)合大的語言單位來理解。第20題考查語言表達(dá)得體的能力，要求學(xué)生掌握語言表達(dá)要符合具體的情境、對象、語體，要求分清不同場合、不同時間、不同目的，選用恰當(dāng)?shù)恼Z句來表情達(dá)意。第21題考查句子仿寫的能力，旨在讓學(xué)生明確仿寫的句子涉及到內(nèi)容、句式、修辭、銜接，不僅要綜合運(yùn)用語法、修辭的知識，還要分析所給關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。

“語言文字應(yīng)用”是高考命題的百花園，其題型命制不一而足，難有定論和規(guī)律。2019年高考復(fù)習(xí)備考我們需要明確方向，抓住重點，全方位覆蓋，在重點落實2018年高考題型的基礎(chǔ)上要關(guān)注省份卷中的其他題型，如浙江卷“歸謬法”仿寫、場景擴(kuò)寫題;江蘇卷修辭手法、對聯(lián)適用、漫畫情景考查題;天津卷圖文轉(zhuǎn)換、宣傳推介和擬寫標(biāo)題題型等。同時也要關(guān)注近幾年比較“冷門”“熱門”的題型，如仿用句式、句式變換、擴(kuò)展語句、壓縮語段、應(yīng)用文修改等。尤其是以下題型值得特別關(guān)注。

一是表達(dá)得體題。即給出四句話，要求考生選出表達(dá)得體的一句。

如（2017·全國乙卷）：下列各句中，表達(dá)得體的一句是（）。

A.真是事出意外！舍弟太過頑皮，碰碎了您家這么貴重的花瓶，敬請原諒，我們一定照價賠償。

B.他的書法龍飛鳳舞，引來一片贊嘆，但落款卻出了差錯，一時又無法彌補(bǔ)，只好連聲道歉：“獻(xiàn)丑，獻(xiàn)丑！”

C.他是我最信任的朋友，頭腦靈活，處事周到，每次我遇到難題寫信垂詢，都能得到很有啟發(fā)的回復(fù)。

D.我妻子和郭教授的內(nèi)人是多年的閨蜜，她倆經(jīng)常一起逛街、一起旅游，話多得似乎永遠(yuǎn)都說不完。

二是修辭辨析題。即給出四句話（或四個熟語），要求考生選出其中沒有使用某種修辭手法的一項。

如（2017·江蘇卷）：下列句子中，沒有使用比喻手法的一項是（）。

A.“一帶一路”是我國為推動經(jīng)濟(jì)全球化而提出的一項互利共贏的倡議，它已成為推動全球經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、走出衰退困境的新引擎。

B.氣象部門預(yù)計，隨著暖濕氣流增強(qiáng)，我省明天會迎來一場及時雨，空氣中污染物濃度將快速下降，人們的舒適度會大幅度提升。

C.一種突如其來的網(wǎng)絡(luò)病毒洪水猛獸般地襲擊全球，導(dǎo)致150多個國家受災(zāi)，我國也有近3萬家機(jī)構(gòu)的計算機(jī)受到影響。

D.我國企業(yè)在參與發(fā)展中國家的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過程中，主動強(qiáng)化環(huán)保意識，積極承擔(dān)社會責(zé)任，帶動了東道國在觀念上彎道超車。

三是對聯(lián)情境題。即給出四副對聯(lián)，要求考生選出符合某個特定地點或場合的一項。

如（2017·江蘇卷）：下列對聯(lián)中，適合懸掛在杜甫草堂的一組是（）。

①為聞廬岳多真隱 別有天地非人間

②十年幕府悲秦月 一卷唐詩補(bǔ)蜀風(fēng)

③狂到世人皆欲殺 醉來天子不能呼

④秋天一鵠先生骨 春水群鷗野老心

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

四是詩詞引用題。即給出都引用了古詩文的四句話，要求考生選出所引詩句符合或不符合語境的一項。

如（2016·江蘇卷）：下列各句中，所引詩詞不符合語境的一項是（）。

A.“閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋”，往事歷歷，所有的記憶都在時光里發(fā)酵，散發(fā)出別樣的味道。

B.“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”，正是這種難言的孤獨，使他洗去人生的喧鬧，去尋找無言的山水、遠(yuǎn)逝的古人。

C.“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！?，青蔥少年總是信心滿滿，躍躍欲試，渴望在未來的歲月中大顯身手。

D.“簾外雨潺潺，春意闌珊”，初春的細(xì)雨淅淅瀝瀝，撩撥了無數(shù)文人墨客心中關(guān)于江南的綿綿情思。

五是文意概括題。即給出一個文段或一則故事，以四句詩詞或其他簡練的語句來概括其含意或哲理，要求考生選出最恰當(dāng)或不恰當(dāng)?shù)囊豁棥?/p>

如（2015·天津卷）：下列古代詩句所蘊(yùn)含的理趣與故事內(nèi)容最不相符的一項是（）。

相傳，古希臘有位國王做了一頂純金王冠，但懷疑工匠在王冠中摻假。如何鑒別真假又不損壞原物？國王將這個難題交給了阿基米德。阿基米德嘗試過很多辦法都失敗了。有一天他去洗澡，踏入浴盆，水往外溢。他恍然大悟，終于找到了答案。

A.路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

B.山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

C.踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫。

D.眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

高考試題一直關(guān)注對學(xué)生學(xué)科主干知識和核心素養(yǎng)的考查。知識和能力的落腳點在于對課標(biāo)和教材的深入學(xué)習(xí)與挖掘?？梢哉f“語言文字應(yīng)用”的設(shè)題均源于教材和教學(xué)，考查點與教材密切相關(guān)?；诖?，用好教材、學(xué)好教材、夯實基礎(chǔ)才是復(fù)習(xí)備考的第一步，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)備考中，我們要結(jié)合《考試大綱》《考試說明》中要考查的知識點和要求全面、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，讓學(xué)生知道某個知識“是什么”“為什么”“怎么用”等問題。以“應(yīng)用文”修改題為例，我們不能以一兩道題或幾道題的講解代替對知識的學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生全面掌握不同類型應(yīng)用文的常識，教學(xué)中要讓學(xué)生明白“應(yīng)用文是人們在生活、學(xué)習(xí)、工作中為處理實際事物而創(chuàng)造的一種特殊文體”;修改應(yīng)兼顧內(nèi)容和格式兩個層面，要看該寫的是否全寫進(jìn)去了，是否寫清楚了，表達(dá)是否簡明、連貫、得體，格式是否合適。當(dāng)然，光有知識是不夠的。學(xué)習(xí)知識是為了提升解決問題的能力，要提升這種能力就要讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識建立聯(lián)系，而這種聯(lián)系的建立就得借助“具體的教學(xué)活動”。所謂的“具體的教學(xué)活動”應(yīng)該是基于問題、基于項目的一種活動方式，應(yīng)該是立足“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗探究學(xué)習(xí)為主要方式組織學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在“語言文字應(yīng)用”學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)“語言文字應(yīng)用”。通過“語言文字應(yīng)用”學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生在語用實踐中追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養(yǎng)等多方位、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，力求避免教師大量講解分析、技能逐項訓(xùn)練的模式。例如“辨析并修改病句”題型我們可以班級學(xué)生作文為載體，或以報刊雜志中的文章為媒介，設(shè)計“咬文嚼字”活動，要求學(xué)生找出作文或報刊雜志中的“語病問題”，并對這些語病問題進(jìn)行分類，這樣學(xué)生就能在“具體的教學(xué)活動”中獲得知識，提升認(rèn)識。

“語言文字應(yīng)用”板塊是個大框，涉及方方面面的知識與能力，最能體現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，需要把握重點、抓住關(guān)鍵、要有的放矢，全方位備考。