提升學生寫作水平三步走

沈燕

【摘要】小學高年段學生有了一定的作文基礎，要想寫作水平有個扎實穩(wěn)步的提升，還得需要教師有目的、方向的指引，在確定主題，勤于練筆，重視評價角度踏實地實踐，使學生在一次次鍛煉中點燃思維火花，在方法習得中切實提升自己的寫作水平。

【關鍵詞】主題;練筆;評價;寫作水平

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

上半年臨近期末，本區(qū)五年級語文突擊調研，周一下達通知，周四就考。結果是破天荒，出現(xiàn)了不少零分作文。傳統(tǒng)認識上，除了作文空白不給分外，哪怕學生只寫一個標題，也會有1—2分的“同情分”，何況是他們字數(shù)要求達標，內容也八九不離十的情況下遭遇了零分的尷尬。語文老師們（教齡資深者）犯了難，直言“這么多年教下來了，竟然不會教語文了”！

同行們的納悶可以理解，但真的只是考試風向標變了，題型改了，學生不適應造成的？非也！在這次調研的零分作文中照搬閱讀理解，只對里面的人稱或事件稍作調整的不在少數(shù)，套作文、虛假作文比比皆是。正如語文教研員、江蘇省特級教師徐國榮所言，如果這類文章得分，甚至達到良好以上，學生還會重視寫作嗎？作文教學的意義又何在？教研員的話醍醐灌頂，其實，無論低段的寫話還是中高段的習作，《語文課程標準》中都強調了“要求學生說真話、實話、心里話”?？v觀這幾年作文閱卷，“難忘”的不是雨天送傘、生病被照顧得無微不至，就是學騎車、釣魚;談到做家務要么是做蛋炒飯、番茄炒蛋，要么是刷碗洗筷、洗衣服?！?0后”的孩子還在寫著“80后”小學時代的文章，這絕對不是“如有雷同，純屬巧合”，歸根結底還是在我們平日的教學上。由此，筆者認為，高年級學生的作文能力的提升得從以下幾個方面著手：

一、第一步：定主題，讓學生有源可溯

到了小學高年段，習作的頻次會增多。除了單元習作，還有每周兩記、隨練作文等。遇到周記等自由練筆的，學生總希望老師能給個題目范疇;否則，他們上交“流水賬”敷衍，老師批得頭昏腦漲，味同嚼蠟。

因此，定主題顯得尤為重要。一來，可以鍛煉學生的審題能力，杜絕了隨心所欲的“雜文”;二來便于主題作文下的深度挖掘，以提升他們的言語表達能力。當然，主題的選定也是需要教師下番功夫的。

（一）根據(jù)班情定主題

每個班級都有其自身特點，因個性不一的學生聚在了一塊，自然會產生微妙的化學反應。特別是新學期，新接手的班級，師生彼此缺乏了解，難以心心相印，此時，快速了解學生的方法便是習作。抓住開學契機，布置“開學了”這個主題，學生自由發(fā)揮，自選角度，自定題目，呈現(xiàn)上來的文章也是多種多樣?！秾擂巍防锉磉_了自己第一天上學走錯班級的窘境;《新老師》里講述了新來的英語老師幽默的教學方法;《改頭換面》里則表示了對同班四年的一個邋遢男生的刮目相看。

（二）依托活動定主題

到了小學高年段，各種征文活動接踵而至，主題參考也會呈現(xiàn)多樣性?！碍h(huán)保”主題，學生會從自家、自我或熟知的人物踐行環(huán)保理念來行文;“風景”主題，他們更是從自身假期游玩的角度起草。平時還要多關注報紙、雜志的主題征文，多給予學生下筆的機會。如果再碰上校園里組織的運動會或是安全演練活動，那主題的擬定就更有針對性和時效性了。

（三）抓住偶發(fā)事件定主題

偶發(fā)事件是事先沒有預料的，在毫無征兆的情況下的突發(fā)事件。同時它是不錯的主題源。某天，筆者所帶班級下午第二節(jié)語文課上，大家正全情投入，沒承想一個他班男生推門而入，全然不顧講臺上的老師，大聲宣布他的喊人任務，隨后又匆匆離去。他的到來中斷了大家的學習，換個角度卻給我們帶來了習作資源。趁著新鮮勁，趕緊定下當日作文主題“不速之客”。學生一致認同，第二天交上來的文章真實，立意深刻。有從男生不禮貌角度審視學生群體中的文明喪失現(xiàn)象的，也有著重于刻畫人物的突然而至導致自己情緒變化的。文章的整體質量就得到了提升。這一切，源于老師一顆敏銳的心去捕捉。

二、第二步：勤練筆，讓學生充分想象

習作教學并不是孤立存在的，它根植于平日的閱讀教學中。由閱讀到寫作，也是表達能力的升華。因此，在閱讀教學中，老師要充分挖掘語言的訓練點，通過多樣、合理的方式呈現(xiàn)在課堂上，予以學生適當?shù)木毠P機會，讀中促寫，寫中藏情，以此實現(xiàn)語言文字水平的提升。

（一）把握插圖

蘇教版的語文教材均配備了大量的插圖，即便到了五六年級，每篇課文必是圖文結合。但，實際教學中往往只關注文字，而忽略了圖片。事實證明，插圖資源比單純的音頻、視頻資源更能激發(fā)學生的想象力。如《把我的心臟帶回祖國》（六年級上冊語文）插圖（一），對于肖邦這個外國音樂家，學生陌生的居多，這一幅插圖卻是很好的提示，圍繞圖片，讓學生根據(jù)觀察，用上恰當?shù)脑~語來描述肖邦。（眼神深邃的、西裝革履的、滿臉憂愁的、充滿藝術氣息的）有了初步的定位后，再去學習課文，就了解了這幅插圖背后的含義了。

插圖（一） ?肖邦 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?插圖（二） ?肖邦

隨著對文本的深入學習，對插圖（二），學生自然能沉下心去，想象肖邦滿懷悲憤，卻又忘我工作的情形：前方傳來起義失敗的消息，肖邦整個人都呆住了，握著的音樂手稿一下子散落在地。“不，波蘭不會亡！”那個藏在心底已久的吶喊再次響起，那深邃而又迷茫的眼神立馬現(xiàn)出光亮，顧不得拾起地上的稿紙，他把自己關在了幽暗的房間，把滿腔的悲憤和對光明的渴望化作了一個個音符，沒日沒夜地作曲、彈琴，稿紙已堆積如山，琴鍵在一遍遍地彈奏中愈發(fā)滾燙，他的手指也在無數(shù)次的彈奏中磨出了血泡。為了琢磨一個高昂的曲調，他甚至粒米未進，一練就是一整天。累得實在受不了時，他伏在琴案上眼睛微閉，思緒卻在不停地飛轉。短短幾天工夫，他一下子蒼老了十多歲。

在本冊書中，《最后的姿勢》兩幅插圖也有著鋪墊和遞進的關系，教學中把握好了插圖資源，學生的思維也如插上了想象的翅膀，一定會收獲驚喜的文字。

（二）創(chuàng)設情境

情境即在特定場合營造的，能引起學生興趣，激活他們思維，引起大家情感共鳴的境況。如在《給家鄉(xiāng)孩子的信》中，對巴金在病榻上提筆困難，卻“無論如何”“終于”拿起筆來 回信?！扒皝硖酵呐笥褌?，一再相勸：‘巴老，您別寫了，身體要緊！他的女兒心疼地說：‘父親，要不您口述，我執(zhí)筆吧！”兩個情境的創(chuàng)設，學生由此用心揣摩體會巴金出于對家鄉(xiāng)孩子的愛，克服了巨大的困難提起了筆。在這樣的情境的渲染下，學生情到極致，言由心生，語言自然就豐富凝練了。

再如《莫泊桑拜師》一課，福樓拜九個連珠炮似的發(fā)問，是一個很有仿寫意義的資源。于是，在課上創(chuàng)設“五年級的兩位同學需要你們六年級學長、學姐的幫忙，甲同學按照老師的教導，觀察了三天學生中午食堂排隊吃飯的情形，沒看出什么特殊的東西，那么單調，沒什么好寫的。乙同學則認為，自己觀察了校園里的教學樓好幾天，沒覺得有什么好寫的?！睂W生精神頭更足了，依據(jù)文本問句的形式，結合自己的生活經驗，在一定時間的支撐下，他們能娓娓道來。

（三）比照原文

在蘇教版六年級上冊語文第五課《負荊請罪》中第一幕和第二幕的銜接處，并沒有交代廉頗是如何得知消息，僅在第二幕廉頗的話語中提到“經人提醒”。在《史記·廉頗藺相如列傳》中有這樣一句描述：“廉頗聞之，肉袒負荊，因賓客至藺相如門謝罪?！苯Y合兩者，便能讓學生想象補白：

韓勃得知藺相如的真實想法后，便告知了府上的其他門客。很快，消息傳到了廉頗的耳朵里。廉頗對自己之前處處針對藺相如的做法慚愧極了，一個征戰(zhàn)沙場的勇夫，怎么變得如此斤斤計較？況且，當年與相如齊心協(xié)力保家護國，一文一武，讓其他諸侯國敬而遠之。如今，這般得罪相如，真該親自到府上請求他的原諒。說罷，他便脫去上衣，光著身子，背上荊木條，任憑府上門客、家丁的阻攔，他只身前往藺相如的府邸。

可以是如上旁白式的補白，也可以給劇本增加一幕，類似劇目一中門客韓勃與藺相如的對話一樣。既鍛煉了學生的思維、整合信息的能力，也豐富了故事情節(jié)，使劇本的演繹更加自如流暢。

三、第三步：重評價，讓學生真有所得

“當局者迷，旁觀者清?！蔽恼乱蛴辛俗x者而更顯其生機。且不論苦吟詩人賈島斟酌“推”和“敲”莽撞韓愈?！墩Z文課程標準》中對學生作文評價，也特別提到了“考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度”。

（一）細化師評

劉勰的《文心雕龍·附會》中感慨：“改章難于造篇，易字艱于代句?！表n愈對賈島提出“敲”比“推”好在于顯禮貌，讀來響亮，襯托月夜寧靜。小學生文章的主評者是自己的語文老師。每個單元的習作因檢查要求，教師會花點工夫，在“周記”或“隨堂練筆”上也應該將評價精細化。比如參加完少先隊活動的旗手的心聲：“我手舉著少先隊隊旗，迎著朝陽，攜著身后的大部隊，向目的地——張應春烈士陵園邁進?！贝司渲小芭e”用“擎”代替，更抹濃了一層敬意，與緬懷先烈的場景相匹配，增強了儀式感。

（二）鼓勵互評

學生的習作需要經常相處的同班同學進行評價，要樹立每個學生的評價意識，養(yǎng)成他們及時點評的習慣。對于學生的周記，在他們寫完并自主修改后，交由同桌或班上要好的朋友進行二次閱讀，由其作出中肯的評價，在這個基礎上自己根據(jù)提點，再次修改。實踐證明，學生相互間的或口頭或書面的指點，對用詞、結合人物語言提示語的恰當運用等均能有顯著的改善。

（三）運用他評

前幾年有幾篇小學生的個性化文章被批閱老師傳上網(wǎng)絡平臺，一時間點擊量劇增，幾度成了網(wǎng)上的熱搜詞。如今，微博、微信普遍運用的時代，對學生作文的評價要走出固定的圈式，能運用朋友圈、論壇、電子期刊等網(wǎng)絡形式讓家長或社會人士廣泛參與，并給出中肯評價。這樣不僅能讓學生思想上重視每次的習作，并且以此增強他們的習作感受，激發(fā)他們的寫作信心，使他們始終對習作懷有一種積極的態(tài)度，還能通過這樣的途徑共享好的習作資源。

總之，學生習作能力的提升是一個日積月累的過程，是需要教師有意識地拓寬習作的空間，挖掘細微的、潛藏的素材資源，并能及時、經常地加以練習，再給予多樣化的、實用性的評價，使學生在這樣氛圍的熏陶下能讓自己的習作水平呈螺旋式上升。

（編輯：郭恒）